孫 玲

應(yīng)用型高?！缎旅襟w概論》課程建設(shè)探索

孫 玲

《新媒體概論》是應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的入門課程和基礎(chǔ)理論課程，通過分析教學現(xiàn)狀，深入探討新媒體課程教學改革的必要性，加大課程建設(shè)的力度，對培養(yǎng)掌握堅實的新媒體傳播基礎(chǔ)知識的高級應(yīng)用型人才具有重要作用。

應(yīng)用型高校；新媒體概論；教學改革

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是近年來地方應(yīng)用型高校開設(shè)的全新專業(yè)。該專業(yè)面向互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、新媒體應(yīng)用咨詢行業(yè)以及各級企事業(yè)單位新媒體業(yè)務(wù)部門，旨在培養(yǎng)掌握堅實新媒體傳播和管理的基礎(chǔ)知識、理論和技能，具有良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才?！缎旅襟w概論》作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的入門課和專業(yè)基礎(chǔ)課，擔負著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用，但與傳統(tǒng)概論課程相比，新媒體課程的教育教學研究尚處于起步階段。以下將對新媒體概論課程的教學改革做一深入探討。

一、《新媒體概論》課程解析

《新媒體概論》是為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)一年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。課程以新媒體為新聞傳播主要平臺作為視角，探討新媒體的理論架構(gòu)、應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。通過對新媒體理論的全面闡述，幫助學生了解新媒體發(fā)展的總體面貌，并進而培養(yǎng)學生運用基本理論，結(jié)合現(xiàn)實資料，進行邏輯推理、科學預(yù)測的能力，為社會實際工作需要奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

本課程的教學目標是力圖用通俗易懂的語言對新媒體進行簡明扼要的描述，幫助學生了解新媒體，強調(diào)學生對新媒體的認知能力和使用能力。課程主要講授新媒體的基本知識和理論、新媒體的應(yīng)用類型介紹、新媒體傳播的效果和社會影響、新媒體與社會經(jīng)濟、文化、新媒體的宏觀管理及展望等方面的內(nèi)容。其中新媒體的基本知識和理論包括新媒體的概念、特征、類型、傳播形式及社會影響，是課程講授的重點。通過該課程的學習，學生應(yīng)掌握新媒體的基本理論知識，學會運用新媒體理論知識分析具體的新聞現(xiàn)象，逐步理解新媒體發(fā)展的一般規(guī)律，熟悉新媒體領(lǐng)域的前沿和發(fā)展趨勢，并能運用所學知識去分析社會熱點，自覺地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、現(xiàn)階段教學中存在的問題

《新媒體概論》是一門理論課程，它以新媒體作為自己的研究對象，探討了新媒體對“人類社會的政治、經(jīng)濟、思想、文化等諸多領(lǐng)域”[1]的深刻影響，因而，該課程的授課內(nèi)容豐富，新媒體的研究成果層出不窮，傳統(tǒng)的概論課程教學已不能適應(yīng)新媒體時代人才培養(yǎng)的需求，并逐漸暴露出諸多弊端。

(一)教學資源以教材為主，缺乏開放性

雖然新媒體內(nèi)容豐富，但在教材資源的整體上進行評估，可以發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)新型技術(shù)工具的不斷開發(fā)、應(yīng)用，以及在運作模式方面的調(diào)整，教材中的資源很難做到專業(yè)性的案例推進，也不能夠?qū)崿F(xiàn)與現(xiàn)代社會瞬息萬變的信息流的實時對接。所以，僅局限于教材資源的教學、理論化的教學并不能滿足教育與社會發(fā)展之間的有力對接，存在一定的非開放性。

(二)教學方法單一，教學手段有待改善

新媒體在現(xiàn)代社會中的新聞傳播、政府與民眾的連接等各個層面發(fā)揮力量，但目前的《新媒體概論》課堂教學中，仍然主要采用理論式教學為主導，即傳統(tǒng)的“灌輸式授課”教學方式，學生只能被動接受課堂內(nèi)容，課堂教學模式缺乏與新媒體時代的對應(yīng)性。這一方面與該課程的理論性較強有關(guān)，另一方面也體現(xiàn)了教學方法單一、教學手段難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的問題。

(三)教學目標不明確，忽視實踐能力的培養(yǎng)

當前的新媒體課堂教學脫離了實踐，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學總目標，實踐環(huán)節(jié)缺乏，且往往流于形式，較少涉及新媒體理念與學生獨立思考能力相結(jié)合的訓練[2]，這會嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程教學改革亟待開展。

三、課程教學改革基本思路

(一)教學內(nèi)容應(yīng)凸顯應(yīng)用型的特點

為了與時俱進，不斷吸收當前新媒體研究的最新成果，課程授課內(nèi)容需年年更新，具有時代特色。課堂教學中，應(yīng)采取教材與案例相結(jié)合的方式，教材提供理論基礎(chǔ)，且教材內(nèi)容不必全面而無一遺漏地搬至課堂上講授， 由教師甄選授課內(nèi)容。教學內(nèi)容盡量做到通俗易懂但不膚淺。案例則從社會生活中尋覓，聚焦新媒體發(fā)展的知識要點，主要以授課當年的案例為考察點，闡述新媒體平臺的主要理論。教學案例眾多但有特色，緊扣高新技術(shù)但尊重傳統(tǒng)。教學內(nèi)容的設(shè)計要充分考慮到新媒體發(fā)展的各個知識點，各知識點的安排遵循先易后難的原則或依照時代先后、相互配合的原則。每單元講授完畢附錄相關(guān)資料以供學生課后閱讀和參考。附錄的內(nèi)容和教學內(nèi)容密切相關(guān)，便于教學實踐的實施。以我校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)所開課程《新媒體概論》為例，設(shè)置的教學內(nèi)容緊密結(jié)合新媒體發(fā)展的最新應(yīng)用，使學生能夠及時了解新媒體的前沿知識，具體可參考下表1。

(二)教學方法和教學手段應(yīng)注重應(yīng)用型能力的培養(yǎng)

在發(fā)掘傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的同時，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學方法，徹底改變傳統(tǒng)灌輸式講授方法，把教師講授、學生討論、網(wǎng)絡(luò)交流等多種教學方式協(xié)調(diào)整合。主要采取以下方式組織教學：

1.講授式：由教師講授課堂內(nèi)容，教師與學生互動相結(jié)合。這種教學方式主要運用于新媒體的基礎(chǔ)理論教學中。如“新媒體的特征”一節(jié)，由于新媒體的定義較為復(fù)雜，業(yè)界亦有爭議，故而先由教師展開教學內(nèi)容的陳述，再啟發(fā)學生的課堂思考和討論。

2.案例式：為了更好地促進學生的自主性學習，有必要在案例教學的基礎(chǔ)上，進一步運用這種教學思維，推動《新媒體概論》的教學。具體來看，一方面，需要在實際的理論教學、實踐教學中，以學生為主體因素進行引導性教學；另一方面，為了培養(yǎng)學生學習的自主性，應(yīng)該在課堂中的互動、演講、講座、能力培養(yǎng)之后，再補充實際的探索式學習。這個方面，可以運用以下方法：一是給出主題，讓學生去進行資料搜集、數(shù)據(jù)分析、整理出以主題為導向的方案；另一個是組織班級、年級、各校之間的主題活動及競賽評比，這樣既可以激活學生參與學習的積極性，也可以給概論課程的教學整體上帶來活力。最重要的是能夠增加學生的實踐能力培養(yǎng)，并激發(fā)其創(chuàng)新能力。如“長尾理論”一節(jié)，可采取案例式教學。教師請學生查找當年雙十一期間全網(wǎng)及各旗艦店的業(yè)績，找出因為運用長尾理論銷售業(yè)績可喜的網(wǎng)店，搜集信息，并積極思考，最終形成小組報告，進行課堂匯報，最后由教師和學生共同總結(jié)，完善教學內(nèi)容。

3.研討式：由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、探索，提出解決問題的辦法，使學生能動地掌握知識。它是講授式和案例式的綜合形式。研討式教學以“導”為主，設(shè)置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，啟發(fā)學生深入思考。如“日常生活中的新媒體”一節(jié)，教師可以由網(wǎng)絡(luò)游戲入手，引導學生探討網(wǎng)絡(luò)游戲的意義和用途，從而引發(fā)學生的積極討論，形成由學生為主體，教師參與討論的課堂模式。

4.輔助手段：多媒體教學能夠提高新媒體概論課堂教學的生動性。比如針對“六度空間”理論，如果只是單純的課堂講授，會導致課堂氣氛沉悶，學生對于理論也只是泛泛地理解，但若能利用在線網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生自行搜索胡歌、吳亦凡等明星的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，便可活躍該門課程的課堂氣氛，學生亦可感受到學習的樂趣，從而深切地掌握“六度空間”理論的內(nèi)涵[3]。

(三)實踐環(huán)節(jié)應(yīng)加強應(yīng)用型能力的訓練

1.設(shè)計課堂實踐訓練形式。將課程教學內(nèi)容與課堂實踐訓練緊密結(jié)合起來，設(shè)計諸如課堂作業(yè)、課堂討論等形式，鼓勵學生主動學習新媒體理論，培養(yǎng)學生學習理論的興趣。

2.設(shè)計課外實踐訓練形式。引導學生課后積極運用網(wǎng)絡(luò)資源，開展對新媒體具體現(xiàn)象的分析和研究，并以小組實踐活動匯報、課程小論文寫作或者課后專項練習等形式在課堂上展示，提高學生運用理論分析實際問題的能力。如設(shè)計小組實踐作業(yè)“給你二十萬，你打算怎樣運用新媒體理論和知識來進行創(chuàng)業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容貼合學生思想，有利于學生鍛煉才干，提高對新媒體的認識。

3.開拓校外實習基地。我校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校外實踐基地，新媒體的課程可充分利用校外實踐基地，指導學生參加行業(yè)實踐，也可聘請校內(nèi)外專家、行業(yè)精英來給學生做學術(shù)報告和行業(yè)指導，向?qū)W生傳授最新發(fā)展信息和知識。[4]

(四)考核環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型辦學的導向

傳統(tǒng)教學中，以成績論“優(yōu)劣”，對學生、對社會產(chǎn)生了極大的負面影響；但是，在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學中，經(jīng)過新一輪的更新與改革，在教學模式、教學方法、教學理念變更的同時，也需要制定與之相匹配的教學評估方式，從而形成一套可操作性極強的教學新體系。所以，在《新媒體概論》課程的教學評估方式層面，則在成績考核基礎(chǔ)之上，按照教學的具體模式，增加參與程度的考核、表現(xiàn)程度的考核、平時學習的考核、課堂內(nèi)與課堂之外的考核、各項能力的考核，以及在日常行為方面的考核等。平時成績包括課堂討論、課程論文、課后作業(yè)、課堂交流報告等多種形式，強化過程評價。期末成績采取開卷形式，期末進行，考核本學期教學內(nèi)容?？傇u成績按平時成績50%和期末成績50%的比例進行統(tǒng)分，這樣有助于切實體現(xiàn)應(yīng)用型辦學的總體導向。

(五)教學資源開發(fā)應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型教學

《新媒體概論》課程應(yīng)逐步建立課程教學資源庫。資源庫中可包含教師教案、教輔資料和教學案例以及學生課后知識擴展方面的學習資源，包括輔助教材、多媒體課件、教學單元知識以及與學科有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。課程教育資源庫既是教育資源的匯集，又是一個公共信息服務(wù)平臺，具有資源類型多樣性的特點，其表現(xiàn)力和作用是圖書館、紙質(zhì)圖書和教師課堂教學所無法替代的?！靶旅襟w”課程教學資源庫建成以后，將對促進“新媒體”教學資源共享，加快“新媒體”教學手段現(xiàn)代化進程、提高“新媒體”課程教學質(zhì)量，創(chuàng)新“新媒體”課程教學模式、建設(shè)“新媒體”立體化教材提供強有力的支撐。

四、結(jié)束語

新媒體的誕生與發(fā)展是人類傳播歷史上的一次飛躍，新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展也給現(xiàn)階段的新媒體課程教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高校的《新媒體概論》課程改革研究也不能僅僅停留在以上所述方面，還需要與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的其他課程教學進行比較分析，不斷地優(yōu)化課程教學中的局部不利要素，按照當前社會運作中的復(fù)合型人才需求，從素質(zhì)、實踐、創(chuàng)新多個方面進一步深入，構(gòu)建起強有力的教師隊伍，更新教育教學理念，改進教學方法，以動態(tài)化的教學經(jīng)驗反思與協(xié)調(diào)式改進，不斷完善當前的《新媒體概論》課程建設(shè)，從而促進應(yīng)用型高校教育教學質(zhì)量的提升，強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

[1] 嚴三九.新媒體概論[M].北京：化學工業(yè)出版社，2015：1.

[2] 李佩佩.“新媒體概論”課程教學方式初探[J].視聽，2016(8)：191-192.

[3] 林曉英.多媒體教學在高職《旅游學概論》課程教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015(5)：266-268.

[4] 周海英.《新媒體概論》課程建設(shè)的探索與實踐[J].大學教育，2014(5)：93-95.

責任編輯：劉海濤

G642.0

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1673-1794(2017)01-0120-03

孫玲，合肥師范學院文學院講師，研究方向：新聞傳播學(合肥 230001)。

2016-08-28