姚 旺

基于課程論視角探討學校如何開展創(chuàng)客教育＊

姚 旺

隨著“創(chuàng)客”的熱潮，很多學校開始了“創(chuàng)課”的嘗試。從課程論的視角探討創(chuàng)客教育如何融入學校課程體系可知，課程目標的重點是激發(fā)學生興趣，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；校本課程是最佳的運行方式；可以采用一科主導、多科融合的課程設計模式；學習方式是基于設計；課程資源和師資團隊的建設要拓寬多元渠道；采用多維度評價方式；積極營造創(chuàng)客文化氛圍。

創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程；創(chuàng)課；課程體系

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，指利用開源硬件和互聯(lián)網(wǎng)，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人。另一種譯法為“自造者”，更能夠體現(xiàn)創(chuàng)客的內(nèi)涵。創(chuàng)客精神與教育相遇便激發(fā)了教育新形態(tài)——創(chuàng)客教育?！吨袊鴦?chuàng)客教育藍皮書（基礎教育版）》中對創(chuàng)客教育的定義為：“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?！笨梢哉f，學校中的創(chuàng)客教育應融合信息技術、科學、數(shù)學、藝術等學科知識，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過真實的問題情境和產(chǎn)品制作培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

創(chuàng)課特指服務于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，有別于傳統(tǒng)學科課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征。[1]“創(chuàng)課”是學校創(chuàng)客教育“落地”的重要抓手和載體。在初中課程體系中融入“創(chuàng)課”這一課程形式，通過合理的課程設置和教學活動，將對提高學生的知識水平和應用能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神起到巨大的推動作用，是在“核心素養(yǎng)”背景下學校探索課程改革方向方式的一個有益嘗試。筆者以課程論的視角，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、師資建設、課程評價等方面對學校開展創(chuàng)課的實施路徑進行探討。

一、開設創(chuàng)客課程，豐富課程體系

在初中階段，學生專業(yè)知識有限，創(chuàng)客教育最重要的是教學生如何起步，創(chuàng)課的課程目標重點應放在“造”，而非“創(chuàng)”。[2]通過創(chuàng)客課程的體驗，增強學生對科學、數(shù)學、藝術、工程等的興趣，使其掌握基本的學科原理和方法，具備基本的學科思維能力。另外還應在課程目標中增加創(chuàng)新思維過程與創(chuàng)造方法方面的具體要求，融入“創(chuàng)造、快樂、協(xié)作、分享”的創(chuàng)客精神理念與價值追求。

學校創(chuàng)課建設與運行的最佳途徑是校本課程，它具有很強的自主選擇性，可以根據(jù)學校實際情況靈活安排教學內(nèi)容和課時。目前創(chuàng)課開展得好的學校有很多成功的校本課程案例，如瑞安中學的“創(chuàng)意產(chǎn)品設計”、寧波某中學的“智能設備微制作——Arduino開發(fā)入門”、成都七中的“Intel創(chuàng)新我能行”等。創(chuàng)客課程不是一門課程，而是一系列課程的組合。國內(nèi)學校創(chuàng)客教育的先行者溫州中學目前已經(jīng)形成一個相對完整的創(chuàng)客教育課程群，參照STEAM（科學、技術、工程、藝術和數(shù)學）的課程體系，開發(fā)有Arduino創(chuàng)意機器人、科學微視頻制作等校本課程。學校創(chuàng)課也可以根據(jù)實際情況以興趣小組、社團活動等形式開展。創(chuàng)課是對學校課程體系的有益補充，為學生提供豐富多樣、生動有趣的實踐課程，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一條有效、可行的途徑。

二、設計課程內(nèi)容，變革學習方式

創(chuàng)課并不專屬于某個具體學科，沒有明確的上游學科，而是融合了多個學科，課程內(nèi)容具有綜合性和交叉性的特點。創(chuàng)課設計應該是以學生為中心、基于真實世界的、跨學科綜合問題。通過創(chuàng)課的學習讓學生了解真實的生活，看到知識與現(xiàn)實的關聯(lián)，體會知識的力量，促進其智力、能力、品德的全面發(fā)展，有效提升他們的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)課的課程內(nèi)容不是單純的學科知識，而是多學科知識綜合的遷移運用能力以及動手創(chuàng)造實踐，所以如何整合多學科內(nèi)容并設計情境化、生活化、項目化的問題是創(chuàng)課設計的重點和難點。學校課程體系中的創(chuàng)課設計，可以采用一科主導、多科融合的模式，即以某個學科如生物為主導，有機融合其他學科知識如物理、化學、電子、信息技術等。以制作“小雞孵化恒溫箱”為例，是從一個生物學問題出發(fā)，以計算發(fā)熱功率、組裝發(fā)熱元件等物理、電子知識來完成的。在學校教育中，創(chuàng)課也不是游離于正常的學科教學之外的，可以根據(jù)實際教學需要，結(jié)合學科內(nèi)容設置創(chuàng)課課題，使創(chuàng)課成為課堂教學的有益補充和拓展，這也是將創(chuàng)客融入學校課程體系的有效途徑。

在創(chuàng)客課程中，學生的學習方式發(fā)生根本性的變化，成為一種“基于設計的學習（Design Based Learning，以下簡稱DBL）。學生通過設計制造作品解決一個現(xiàn)實問題，在其過程中習得相關的學科知識和能力。美國教育界將DBL列為“21世紀技能計劃”推薦的主要學習模式之一，并設計出包含“調(diào)研分析、制定方案、動手制造、評估反思”四個環(huán)節(jié)在內(nèi)的迭代循環(huán)式學習模型。[4]在解決問題的過程中，學生要形成團隊，在教師的指導下完成課題的創(chuàng)作，這要求他們既要能夠發(fā)揮自主性學會自主探究，還要有團隊精神，實現(xiàn)合作共享，所以說創(chuàng)課對于培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習能力是非常有效的途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學生的學習方式要體現(xiàn)信息時代的鮮明特征，在創(chuàng)課的學習中引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等，具有很強的信息技術的融合性，在促進學科教學的同時可以提升學生的信息素養(yǎng)。

三、打通課程資源，共建師資團隊

學校創(chuàng)客空間是進行創(chuàng)課教學的場所，開設一個具有制作車間功能的開放性教室，最好是專門的創(chuàng)客活動室，也可以是實驗室和圖書館等?？梢赃x取學校的科學實驗室進行改造，例如深圳二高創(chuàng)建了生物組培訓實驗室、機器人探究實驗室、天文特色實驗室等。建設創(chuàng)客空間的經(jīng)費應以政府投入為主，拓寬多元渠道，例如河南省教育廳要求各級教育行政部門出臺有力政策，確保建設資金投入，建立多元投入機制，鼓勵社會資本參與。[5]在起步階段，可以建設區(qū)域性的創(chuàng)客空間，區(qū)域內(nèi)學校共享資源，并有側(cè)重地進行特色實驗室建設，在促進校間交流的同時也可以打通課程資源，避免重復投入。在建設線下創(chuàng)客空間的同時，也應該建設省級或市級線上網(wǎng)絡創(chuàng)客空間，方便規(guī)范管理和數(shù)據(jù)分析，并提供共享資源、交流展示和信息服務的平臺。

目前學校創(chuàng)客教育普遍面臨著師資不足的問題，構(gòu)建創(chuàng)課師資團隊有以下幾條途徑。第一，學校從本校選拔對創(chuàng)客教育有熱情、有能力的教師，理化生、信息技術等學科教師具有較大的專業(yè)優(yōu)勢。學校要制定相應的培養(yǎng)和激勵辦法，吸引教師積極參與。第二，學校可以廣泛借助社會力量，從其他中小學、高校、研究機構(gòu)等聘請校外兼職教師，對外聘講師要加強課程內(nèi)容的審核和教學質(zhì)量的評估。第三，目前社會上有很多創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工場，提供創(chuàng)客指導、創(chuàng)客課程開發(fā)等服務，學?？梢韵蛏鐣C構(gòu)購買教育服務，教育行政部門應出臺相關政策，規(guī)范管理。另外，可以成立區(qū)域性創(chuàng)客教育名師工作室，由名師引領，集合多方力量共建師資團隊。

四、實施多維評價方式，促進成果交流

創(chuàng)課的教學評價應從小組、個人、成果三個維度展開。[4]小組評價關注小組合作的完整度、任務分配、成員協(xié)作、團隊精神等方面；個人評價主要是學生個人表現(xiàn)出的知識水平、能力水平、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面；成果評價主要是對在DBL迭代過程中形成的階段性成果和最終成果進行評價，也可從作品的設計方案、改進版本、創(chuàng)意性、最終完成度等方面評價。教師評價和學生自評與互評相結(jié)合，可以利用信息技術手段通過二維碼、UMU互動等途徑進行過程中的及時反饋和評價。

創(chuàng)課生成的學生成果應該多參加線上、線下的交流和展示。第一，舉辦校園創(chuàng)客文化節(jié)、活動周等校園活動，努力營造創(chuàng)客文化，吸引學生了解并參與；第二，在社會創(chuàng)客空間展示，既能拓寬學生的視野，也能積累社會上的創(chuàng)客資源；第三，組織學生參加各類創(chuàng)客比賽，既是對其創(chuàng)課學習成果的檢驗和能力的鍛煉，也能結(jié)識其他學校志同道合的創(chuàng)客。2017年5月，全國第一屆中小學生創(chuàng)造大賽，吸引了全國各地的青少年參賽，《中國教育報》進行了專題報道；第四，充分利用網(wǎng)絡這一工具，在更大的平臺上進行交流，不僅可以看到國內(nèi)的其他創(chuàng)客空間，也可以與國外的師生進行直接對話。

在李克強總理的帶動下，目前全國已經(jīng)掀起了創(chuàng)客教育的熱潮。當創(chuàng)課走進學校時，我們要做的是抓住機遇，科學研判，合理設計，審慎推進，為學生開展更加豐富、生動、多樣化、前瞻性的創(chuàng)客課程，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其成為最終的受益者。

[1]楊現(xiàn)民.建設創(chuàng)客課程：創(chuàng)課的內(nèi)涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志，2016（5）.

[2]謝作如.創(chuàng)客教育的DNA[J].人民教育，2016（5）.

[3]張瑞敏，李飛.創(chuàng)課：創(chuàng)客教育實施的抓手[J].廣西廣播電視大學學報，2017（1）.

[4]陳剛，石晉陽.創(chuàng)客教育的課程觀[J].中國電化教育，2016（11）.

[5]河南省教育廳.關于進一步推進中小學創(chuàng)客教育的通知[EB/OL].http://www.haedu.gov.cn/201 7/04/28/1493350453284.html

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1671-6531（2017）12-0011-03

*吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學課程體系構(gòu)建研究”（GH16674）姚旺/長春教育學院講師，碩士(吉林長春130061）。

何 言