楊雪梅

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中有效應(yīng)用參與式培訓(xùn)法的研究

楊雪梅

開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施，也是促進(jìn)教育改革和發(fā)展，建設(shè)一支擁有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍的根本大計(jì)，在某種程度上已成為基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵因素。在這個(gè)背景下，為積極推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，推廣應(yīng)用中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效模式，本文從參與性培訓(xùn)法的內(nèi)涵入手，分析了參與式培訓(xùn)法的特征，闡述了參與式培訓(xùn)法的重要作用，探究了參與式培訓(xùn)法在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用，為提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量探索了新路，以期更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；參與式培訓(xùn)法

黨的“十九大”報(bào)告提出了“辦好繼續(xù)教育”的新要求，指出發(fā)展繼續(xù)教育不僅是完善終身教育學(xué)習(xí)體系的重要內(nèi)容，也是加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是提升其職業(yè)道德水平和教育教學(xué)技能的重要途徑，也是建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神、作風(fēng)好、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育和終身教育的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，研究探索與應(yīng)用繼續(xù)教育的有效模式——參與式培訓(xùn)，不僅是各級(jí)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要挑戰(zhàn)，也是教師教育工作的重要任務(wù)，同時(shí)也得到諸多院校和各級(jí)培訓(xùn)部門的采納和應(yīng)用。所以，如何在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中有效應(yīng)用參與式培訓(xùn)法，成為諸多教育工作者急需關(guān)注和研究的問題。

一、參與式培訓(xùn)法的簡(jiǎn)介

（一）參與式培訓(xùn)法的內(nèi)涵

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，參與式培訓(xùn)是體驗(yàn)式的一種，具有十分豐富的內(nèi)涵：通過創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)參培者和培訓(xùn)者之間的良好互動(dòng)，同時(shí)，采取靈活多樣以及富有趣味的形式和手段，提高參培教師的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到培訓(xùn)中來，在活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)和技能。從心理學(xué)的角度來說，參與式培訓(xùn)法主要是個(gè)體對(duì)活動(dòng)情感和行為上的參與，從而達(dá)成自我提高。從社會(huì)學(xué)角度來看，參與式培訓(xùn)法會(huì)促進(jìn)教師之間相互影響、相互作用的過程。因此，參與式培訓(xùn)法意味著個(gè)體間主動(dòng)、自發(fā)、平等的交流，它不僅能夠體現(xiàn)參培者的學(xué)習(xí)主體性，還能體現(xiàn)其獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，是一種現(xiàn)代的培訓(xùn)理念。

（二）參與式培訓(xùn)法的特征

1.重視“參與式”情境的構(gòu)建?！皡⑴c”不僅是培訓(xùn)順利開展的前提，也是構(gòu)建情境的重要保障。參與式培訓(xùn)的情境，一是培訓(xùn)者和參培者之間的信任關(guān)系；二是教師之間的認(rèn)同感。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，參與式情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。

2.“做中學(xué)”。參與式培訓(xùn)法主要以實(shí)踐性、情境性和操作性為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。因此，教師積極參與培訓(xùn)過程是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這需要開展合作學(xué)習(xí)。主要以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為基礎(chǔ)，包括培訓(xùn)前的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及針對(duì)問題的自我反思、討論、溝通等，同時(shí)還可以進(jìn)行組間交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

二、應(yīng)用參與式培訓(xùn)法的必要性

參與式培訓(xùn)作為一種新型的培訓(xùn)模式，不僅要求教師要積極參與整個(gè)培訓(xùn)過程，同時(shí)也對(duì)其思想觀念和教學(xué)行為提出了更高的要求。尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，有效提高教師的積極參與意識(shí)和合作精神，改善其人際溝通能力和探究問題的技巧，促使他們形成合力，提高專業(yè)化水平，成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任培訓(xùn)教師，定時(shí)、定點(diǎn)、有一定規(guī)模、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)，就某個(gè)專題進(jìn)行為期數(shù)天的講座。培訓(xùn)過程多數(shù)是專家傳授理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、邏輯性，忽視知識(shí)的實(shí)用性；注重教育理論知識(shí)的記憶與理解，沒有質(zhì)疑與探究。專家在上面講，教師在下面聽與記，專家講完，教師聽完、記完就完成，沒有個(gè)體的反思和總結(jié)，缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，不能解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，培訓(xùn)效果欠佳。

因此，要改變?cè)械呐嘤?xùn)模式，充分發(fā)揮參與者的主體地位，采取自主、合作、探究的方式，將培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效融合在一起，培養(yǎng)參培教師主動(dòng)探究、善于合作和勇于創(chuàng)新的精神，指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)參培教師的主動(dòng)發(fā)展，而參與式培訓(xùn)法恰好能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、參與式培訓(xùn)法的應(yīng)用策略

（一）教師要積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的整體設(shè)計(jì)

除了嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門的要求，結(jié)合本地不同的培訓(xùn)對(duì)象，分層次、分類別、有針對(duì)性地根據(jù)不同的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，制定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，還要求參訓(xùn)者積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的整體設(shè)計(jì)?？梢哉{(diào)查問卷、電話咨詢、走訪、通訊等形式，有針對(duì)性地了解參訓(xùn)者的實(shí)際需求，廣泛征求和采納他們的合理化意見或建議，對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的修正、補(bǔ)充、完善，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程更加貼近參訓(xùn)者的教學(xué)和生活實(shí)際，積極參與到中小學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)中來。

（二）教師要積極參與授課工作

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要采取專家講座形式，這在一定程度上使參培者處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，嚴(yán)重影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育的效果。參與式培訓(xùn)法就能解決這一弊端。由于參訓(xùn)者都擁有不同的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且具備良好的表達(dá)和組織管理能力，所以可邀請(qǐng)不同層面的骨干教師、名師授課，與參培者分享他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相探討和交流新的教育教學(xué)方法，了解和掌握不同學(xué)校的校園文化，將教育的理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來，掌握教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)活動(dòng)的組織等，不斷改善自身存在的問題，切實(shí)提升教育教學(xué)實(shí)踐能力。參訓(xùn)者根據(jù)實(shí)際情況，分析案例，不斷拓展其思維，找到解決教育教學(xué)問題的最佳策略和方法。這樣，激發(fā)了參訓(xùn)者的積極性，在一定程度上減輕培訓(xùn)人員的壓力，達(dá)到提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

（三）在監(jiān)測(cè)過程中應(yīng)用參與式培訓(xùn)法

參與式培訓(xùn)法可發(fā)揮參培教師的主體地位，對(duì)培訓(xùn)情況進(jìn)行適時(shí)監(jiān)測(cè)，如授課內(nèi)容、活動(dòng)方式等。對(duì)存在的問題及時(shí)提出改進(jìn)意見，還可對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)材料以及多媒體使用等進(jìn)行全方位考量。

（四）在績(jī)效評(píng)價(jià)中應(yīng)用參與式培訓(xùn)法

對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)切實(shí)增加計(jì)劃的合理性，使評(píng)價(jià)成為一種有序的活動(dòng)。采取問卷、面談等形式，鼓勵(lì)參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行公平、公正的績(jī)效評(píng)價(jià)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育的后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可從課程內(nèi)容、教學(xué)效果以及管理服務(wù)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還可對(duì)參培教師的出勤情況、學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[1]王永平.參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011(4).

[2]楊麗芳.談參與式培訓(xùn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用——記一次云南省小學(xué)校長(zhǎng)參與式培訓(xùn)聽課體會(huì)[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2014(2).

[3]林志淼，陳雪梅.參與式學(xué)習(xí)在縣域基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)中的應(yīng)用與啟示——以河北師范大學(xué)“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013(8).[4]任勝洪，吳紅.論新課程改革中參與式教師培訓(xùn)的價(jià)值取向[J].職業(yè)時(shí)空（下半月版），2007(11).

G72

A

1671-6531（2017）12-0003-02

楊雪梅/長(zhǎng)春教育學(xué)院教授（吉林長(zhǎng)春130062）。

何 言