魏同鋒

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

基于THEOL教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
——以磁粉檢測技術(shù)課程為例

魏同鋒

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的背景下，基于THEOL教學(xué)平臺(tái)對磁粉檢測技術(shù)課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過分析其課程定位及作用、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，整合教學(xué)資源，確定課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，展開課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)，將線上、線下相結(jié)合，展開綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革。

THEOL教學(xué)平臺(tái)；混合式教學(xué)；磁粉檢測

2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》將教育信息化發(fā)展納入社會(huì)發(fā)展的總體戰(zhàn)略中，提出了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。目前高職院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)取得了顯著成效。2012年，微課、大規(guī)模在線開放課程——慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更是掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新熱潮，并開展了各種形式的教學(xué)應(yīng)用探索。但隨著實(shí)踐的深入以及對在線教學(xué)的反思，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“混合式教學(xué)”才是在線教育的主流應(yīng)用模式，也是高等職業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)選擇。依托“優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)項(xiàng)目，以磁粉檢測技術(shù)課程為例，對基于THEOL教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。利用信息技術(shù)來支持課前、課中、課后的教與學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

1 課程分析階段

課程分析階段主要是對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行詳細(xì)的分析。其中，學(xué)習(xí)對象分析主要包括學(xué)生的年級(jí)信息、專業(yè)類別信息、學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和信息素養(yǎng)等方面的信息。進(jìn)行課程分析的目的是在教學(xué)過程中根據(jù)不同的專業(yè)所具有的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析主要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的范圍及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.1 課程地位

磁粉檢測技術(shù)是無損檢測技術(shù)專業(yè)的核心課程，是集磁粉的檢測操作、操作指導(dǎo)書制訂、質(zhì)量評(píng)定于一體的著力于培養(yǎng)學(xué)生工作能力的專業(yè)性課程，是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”開發(fā)將磁粉檢測的基本知識(shí)和基本技能融入到工件檢測過程的綜合性課程，是培養(yǎng)無損檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力的一門必修課程。

1.2 課程作用

磁粉檢測技術(shù)課程通過情景化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)典型工件的焊接接頭的磁軛法檢測、焊接接頭的交叉磁軛法檢測、軸類工件通電法磁粉檢測、空心工件中心導(dǎo)體法磁粉檢測、線圈法磁粉檢測、支桿法磁粉檢測技術(shù)，具備制訂典型工件的磁粉檢測操作指導(dǎo)書、操作磁粉檢測設(shè)備器材、出具磁粉檢測報(bào)告等工作技能，具備進(jìn)行焊接接頭質(zhì)量評(píng)級(jí)及質(zhì)量管理的初步能力。學(xué)生通過本課程工作過程的學(xué)習(xí)，積累解決磁粉檢測常見問題的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從初學(xué)者逐步成長為有技能的無損檢測人才，并為探傷技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)情及課程教學(xué)目標(biāo)

授課對象主要是高職無損檢測技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。通過對2015級(jí)學(xué)生該課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)他們有想法、有創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)、智能終端使用熟練，為線上教學(xué)活動(dòng)的開展提供了有利條件。

教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)三部分。

1.3.1 知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生熟悉磁粉檢測基礎(chǔ)知識(shí)及檢測所用的設(shè)備器材，實(shí)施磁粉檢測的應(yīng)用，并能進(jìn)行磁痕評(píng)價(jià)分析。

1.3.2 技能目標(biāo)

技能目標(biāo)是從給定的任務(wù)工單中，分析工件技術(shù)條件，根據(jù)工件缺陷特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及檢測技術(shù)要求，制訂磁粉檢測操作指導(dǎo)書，應(yīng)用所需設(shè)備進(jìn)行檢測操作，并對檢測結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定。

1.3.3 素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)主要是提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)，規(guī)范操作行為，形成良好的職業(yè)道德，加強(qiáng)合作精神。

1.4 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)時(shí)學(xué)分

教學(xué)重點(diǎn)是掌握磁粉檢測的應(yīng)用，教學(xué)難點(diǎn)是進(jìn)行正確的磁痕分析。學(xué)分3.5，教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)安排：知識(shí)內(nèi)容36學(xué)時(shí)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)10學(xué)時(shí)+復(fù)習(xí)答疑6學(xué)時(shí)+機(jī)動(dòng)4學(xué)時(shí)，其中總計(jì)線上20學(xué)時(shí)，線下36學(xué)時(shí)。為完成本門課程，學(xué)生每周約花費(fèi)5小時(shí)，2小時(shí)線上，3小時(shí)線下。

2 課程設(shè)計(jì)階段

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括知識(shí)單元導(dǎo)學(xué)、單元任務(wù)、任務(wù)相關(guān)的課件和視頻、單元測試和問題討論幾個(gè)部分。教師要充分利用MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的需求，把線上、線下的資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成模塊化的課程上傳到THEOL教學(xué)平臺(tái)，另外，還可以將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝案例、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等作為拓展性資源提供給學(xué)生。

3 教學(xué)實(shí)施階段

3.1 課前準(zhǔn)備——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課前準(zhǔn)備階段讓學(xué)生利用THEOL教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊思考。教師根據(jù)授課計(jì)劃目標(biāo)制訂本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)THEOL教學(xué)平臺(tái)上關(guān)于本單元的教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前PPT、課前微視頻等，使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 課中學(xué)習(xí)——突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

課堂教學(xué)階段是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深入理解，完成項(xiàng)目任務(wù)的操作流程。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過展示給學(xué)生一個(gè)磁粉檢測操作指導(dǎo)書案例，提出任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。教師通過典型磁粉檢測操作指導(dǎo)書案例，將知識(shí)技能融于工作情境中，使學(xué)生加深知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在課前通過THEOL教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

再次，“做中學(xué)、做中教”，教師巡視、小組討論、主動(dòng)探究、明確分工、指導(dǎo)協(xié)調(diào)。教師操作示范，巡回指導(dǎo)，對檢測器材的選擇、檢測參數(shù)的確定以及操作的規(guī)范情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生自主或合作完成任務(wù)，確定具體檢測對象的操作指導(dǎo)書，進(jìn)行磁粉檢測操作，出具磁粉檢測報(bào)告。

最后，任務(wù)評(píng)價(jià)。采用“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”的方式。教師根據(jù)巡回檢查情況和任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。學(xué)生在THEOL教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)。

3.3 課后拓展——培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)

課后主要是對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過程。通過THEOL教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入討論區(qū)引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思、在線測試和在線作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。對于本次任務(wù)完成較好的學(xué)生可以通過拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成吃力的學(xué)生則在課后利用教師制作的本次任務(wù)的教學(xué)資源進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在磁粉檢測技術(shù)課程的混合式教學(xué)中，采用的是多維度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采取線上和線下成績相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。成績主要由表現(xiàn)成績、在線課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績、項(xiàng)目考核成績及閉卷考試成績幾部分組成。

5 教學(xué)改革成效

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)改革成效初顯，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯著提高，在線課程受到學(xué)生的廣泛歡迎。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、問題意識(shí)明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力明顯提升，學(xué)習(xí)反思、在線測試和在線作業(yè)效果明顯提高。

[1] 陳琳.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(3):12-18.

[2] 婁潔.關(guān)于高職工科專業(yè)課實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):81-83.

[3] 陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):49-54.

[4] 王丹華,劉敏昆,孟寶興.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2016(4):34-36.

Research on Blended Learning Design Based on THEOL Teaching Platform

WEI Tongfeng
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Under the background of deep integration of information technology and classroom teaching,the blended learning design of magnetic particle testing is carried out based on THEOL teaching platform.Through analyzing of the orientation and function of the course,teaching objectives as well as learning situation,teaching resources are integrated and design contents of the course are determined,the teaching designs are carried out according to before class,during class and after class,and comprehensive teaching evaluation combining of online and offline is also carried out,in order to further improve teaching quality of the class and promote the reform of teaching mode in vocational education.

THEOL teaching platform;blended learning;magnetic particle testing

G712

A

2095-5928（2017）05-33-03

2017-06-19

魏同鋒（1982-），男，山東臨沂人，副教授，碩士，研究方向：無損檢測技術(shù)。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.05.009

[責(zé)任編輯：陸麗娜]