董喆+嚴(yán)文超

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，也是近年來教育部重點(diǎn)推廣，由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)人才培養(yǎng)的一種模式。從育人機(jī)制、招生招工制度、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源共享、教學(xué)管理和保障機(jī)制這7個方面闡述了實踐現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)具備的先決條件。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；教學(xué)改革；育人機(jī)制

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.22.131

1 傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制有時也稱為“手工學(xué)徒制”，它出現(xiàn)在學(xué)校教育之前，被認(rèn)為是職業(yè)教育的最早形態(tài)。在中世紀(jì)，學(xué)徒制以行會控制下的制度化形態(tài)固定下來，常見的如手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝活動。這種活動是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下實作，逐漸學(xué)會師傅的技能。學(xué)徒制在13—14世紀(jì)達(dá)到頂峰，15—16世紀(jì)一些國家甚至開始通過立法管理學(xué)徒制。

19—20世紀(jì)中葉，在工業(yè)革命引發(fā)的工業(yè)化浪潮影響下，學(xué)校職業(yè)教育開始取代已經(jīng)制度化的學(xué)徒制。但是，學(xué)校的職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程的“知識化”“理論化”，不可避免地使學(xué)校職業(yè)教育越來越受到社會的質(zhì)疑。于是，德國的“雙元制”教育此時便開始走向世界。它是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新型學(xué)徒制形式。從20世紀(jì)80年代開始，西方各國紛紛開展了新的學(xué)徒制改革。英國在1993年推行了現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞也在1996年推行了新學(xué)徒制。而國際上這種新型的學(xué)徒制教育我們統(tǒng)稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，也可以說是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)人才培養(yǎng)的一種模式。通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，其教育對象可以是學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，招生即招工，就學(xué)即就業(yè)，一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一部分時間又在企業(yè)生產(chǎn)。由教師與師傅的聯(lián)合傳授知識，課程學(xué)習(xí)與工作崗位實踐緊密結(jié)合起來，對學(xué)生（企業(yè)員工）進(jìn)行技能培訓(xùn)。

2 實踐現(xiàn)代學(xué)徒制的先決條件

2.1 形成協(xié)同育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)體制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，首先必須通過協(xié)議來明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（員工）三方的權(quán)利與義務(wù)。在學(xué)生（員工）的培養(yǎng)上，要完善校企雙主體的育人機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，由校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)是2種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要校企之間有著深度的融合，要有很好的合作育人機(jī)制和運(yùn)作平臺支撐。

2.2 推進(jìn)招生招工制度改革

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以校企聯(lián)合招生招工為基礎(chǔ)。招生即招工，首先要解決學(xué)生的員工身份問題。企業(yè)培養(yǎng)自己的“員工”，其責(zé)任感才能被激發(fā)。學(xué)生在認(rèn)同企業(yè)文化前提下，才會自覺地期待成為企業(yè)的員工。因此，既要改革職業(yè)院校的招考政策，同時也要改變企業(yè)招工制度，真正落實“招生招工一體化”。

學(xué)徒制的建設(shè)不單單是由學(xué)校和企業(yè)即可推動運(yùn)行，還需政府的大力支持。因此招生中，政府、學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制招生（招工）在社會上的宣傳，利用報紙、電視、微信、微博等多手段的宣傳方式對家長和學(xué)生進(jìn)行宣傳，并設(shè)置單獨(dú)的解讀日或宣傳日，加強(qiáng)家長和學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制招考方式的了解，消除質(zhì)疑，以提升學(xué)生報考的積極性。

2.3 推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅從機(jī)制上對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革，還將人才素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程，它是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化。企業(yè)和學(xué)校要共同開發(fā)并制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，要以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。要依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，形成“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu)，實施“雙交替”教學(xué)過程。

在課程體系的重構(gòu)中要更多地關(guān)注高職教育的內(nèi)涵要求，關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在課程內(nèi)容的選擇上要更多地結(jié)合企業(yè)的崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)的核心要素，融入職業(yè)元素，使課程體系和課程內(nèi)容在不失“高等性”的同時彰顯“職業(yè)性”。

2.4 推進(jìn)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)工作必須遵循校企互認(rèn)和共同指派教師2條原則。學(xué)校應(yīng)當(dāng)挑選部分在實踐能力方面較強(qiáng)的專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)，得到企業(yè)師傅在技術(shù)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)以后再回學(xué)校擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的各項教學(xué)任務(wù)。同時，企業(yè)也應(yīng)將一些在本行業(yè)具有影響力或技能突出的師傅送到學(xué)校學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念便于后期在企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)和指導(dǎo)。通過建立學(xué)校和企業(yè)這種靈活的人才流動機(jī)制來保障學(xué)徒制“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，進(jìn)而完善學(xué)生（員工）的雙導(dǎo)師制度。

2.5 推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展加深了學(xué)校和企業(yè)的融合，為校企教學(xué)資源的共建共享搭建了新的平臺。為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，學(xué)校要與合作企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)資源，共同推進(jìn)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息傳輸手段來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、特色教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研成果、技術(shù)服務(wù)等資源的共建共享。同時，學(xué)校可以充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的公共教育功能，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)中，拓展到公共培訓(xùn)體系中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合。通過校企的產(chǎn)教融合，強(qiáng)化合作內(nèi)涵，完善校企協(xié)同育人模式，提升合作水平。

2.6 形成良好的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制

形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的不確定性和學(xué)校教學(xué)任務(wù)連續(xù)性之間的矛盾，是高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織實施中面臨的普遍問題。由于教學(xué)空間的延伸（學(xué)校到企業(yè)）、參與主體的多元（學(xué)校、企業(yè)），在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，以學(xué)習(xí)為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，必須改革現(xiàn)行教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，樹立以他方為中心的服務(wù)理念，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

2.7 完善現(xiàn)代學(xué)徒制工作的保障機(jī)制

為確保現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的順利試行，政府應(yīng)制訂相關(guān)政策與法規(guī)，統(tǒng)籌各行業(yè)的力量，建立推動現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展的法律體系。具體來說，可從以下3方面入手：①加強(qiáng)對試點(diǎn)工作的組織保障，可以由當(dāng)?shù)卣逃逃块T統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)；②制訂激勵政策，加強(qiáng)政策支持，例如在稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼以及貼息貸款等方面，給予積極參與高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)以優(yōu)惠政策，以及制訂企業(yè)師傅的經(jīng)費(fèi)保障等措施；③加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程的監(jiān)督檢查，在學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)部門考核中，針對實際情況給予一定的獎懲。

3 結(jié)束語

目前，在我國試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制還是一個新生事物，其發(fā)展過程遵守一定的發(fā)展規(guī)律，但同時也要結(jié)合實際情況，因地制宜做好實施之前的各項先決條件，不能急功近利直接套用前些年“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的逐步建立需要政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，政府部門必須出臺積極、有效的政策，高職院校也要努力提升服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)也必須主動承擔(dān)參與職業(yè)教育的社會責(zé)任，真正做到政府、學(xué)校和企業(yè)三方各司其職。只有這樣，才能構(gòu)建起企業(yè)和高職院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

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〔編輯：劉曉芳〕