由于目前現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的枯燥乏味與單一性，因而在教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，有效地影響了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出其相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革措施，從而有效地提高現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，媒介的傳播形式以及多媒體在悄然發(fā)生著改變，因而對(duì)于有聲語(yǔ)言方面的要求提出了更高的要求?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要了解相關(guān)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與具體的分析方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音分析能力與語(yǔ)音知識(shí)的掌握，以及普通話發(fā)音能力的熟練掌握，并使得學(xué)生能夠具備從事相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)工作的能力。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間有著非常緊密的聯(lián)系。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從很多高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的理論知識(shí)掌握還比較扎實(shí)，基本上都能夠通過(guò)相關(guān)的考試測(cè)試，但對(duì)于普通話的口語(yǔ)水平卻表現(xiàn)出層次不齊的水平，對(duì)于普通話基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以順利地通過(guò)考試，但同時(shí)也有一部分同學(xué)，受到地方方言、性格內(nèi)向等因素的影響，而影響到現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的測(cè)試，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的未來(lái)的就業(yè)。從目前我國(guó)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，能夠反映出在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與解決。

三、在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。在很多高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課時(shí)進(jìn)行不斷的壓縮，使得在有限的時(shí)間內(nèi)，老師既要完善現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)與語(yǔ)音系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，又要對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的開(kāi)展，時(shí)間的限制有效地影響到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，從而影響到了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的實(shí)踐，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)的過(guò)程，由于實(shí)踐教學(xué)的缺失，導(dǎo)致了很多高校的學(xué)生在進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí)不能夠順利通過(guò)。

（二）陳舊的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段，語(yǔ)音教學(xué)作為口耳之學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要建立在有聲語(yǔ)言材料基礎(chǔ)之上，通過(guò)音像設(shè)備來(lái)達(dá)到輔助教學(xué)的效果，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的結(jié)合，來(lái)有效地提高現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。但很多的高校在具體的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，依然沿用陳舊的教學(xué)手段，由于教學(xué)手段的單一性，教學(xué)課堂的枯燥乏味，使得學(xué)生漸漸地失去了對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏可操作性的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中考核是檢查與督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的考核，對(duì)于語(yǔ)音的基礎(chǔ)理論知識(shí)是以筆試為主，但學(xué)生的發(fā)音與對(duì)語(yǔ)音的運(yùn)用能力是無(wú)法用筆試進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)試，學(xué)生的普通話口語(yǔ)水平無(wú)法從考核的試卷中體現(xiàn)，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的考核形式，缺乏對(duì)語(yǔ)音實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，從而導(dǎo)致了老師在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重理論輕口語(yǔ)的現(xiàn)象。

（四）目前現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的課程教材實(shí)用性不高。對(duì)于同一所高校，由于學(xué)生來(lái)自不同的地方，其所呈現(xiàn)出的地方方言的語(yǔ)音特點(diǎn)也各自不同，因而在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的語(yǔ)音問(wèn)題比較復(fù)雜，而老師也沒(méi)有一定的精力根據(jù)具體的學(xué)生情況，來(lái)編寫符合于學(xué)校特色的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)材料，因而在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤、糾正方音只是點(diǎn)到為止，而沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練，確定更適合的教學(xué)要求，在一定程度上影響著高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果。

（五）現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境有待改善。現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，不僅需要在教學(xué)課堂上認(rèn)真地學(xué)習(xí)，而且還需要通過(guò)良好的語(yǔ)言環(huán)境配合，由于各個(gè)高校都有著其特定的方言，來(lái)自不同地方的學(xué)生，為了能夠通過(guò)方言彰顯出自己的個(gè)性，或者顯示出老鄉(xiāng)之間的深厚情誼，與同學(xué)之間的交流多采用方言，嚴(yán)重地影響到了學(xué)生對(duì)普通話的練習(xí)，因此，對(duì)于目前很多高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境，還需要進(jìn)行有效地改善。

四、如何做好現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的改革

（一）打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新新的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式。對(duì)于傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，一般都是先通過(guò)理論知識(shí)的講解，然后再進(jìn)行案例的說(shuō)明。這種傳統(tǒng)、單一化的教學(xué)模式無(wú)法滿足于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的要求。為了提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際生活中的語(yǔ)言案例，提出相應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象與問(wèn)題，同時(shí)與所學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)相結(jié)合，從而對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析與講解，并通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握。有效地改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)技能的掌握，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

（二）把現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與普通話教學(xué)相統(tǒng)一。通過(guò)把現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與普通話教學(xué)相統(tǒng)一，可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力與交流能力。同時(shí)把語(yǔ)音教學(xué)與普通話水平測(cè)試合理地接軌，建立起以教包測(cè)、以測(cè)促教的教學(xué)體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的掌握，提高學(xué)生普通話水平測(cè)試的通過(guò)，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的理論與技能目標(biāo)進(jìn)行了解，并通過(guò)自己語(yǔ)音現(xiàn)狀與目標(biāo)之間差距的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行深入地分析，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音理論與普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的理解，并對(duì)學(xué)生各自不同的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境的實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)方法的掌握，有效提高學(xué)生普通話發(fā)音的水平與能力，并在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如在陜北方言中，其發(fā)音特點(diǎn)是把前鼻韻母ɑn、en、in、un等發(fā)成了后鼻韻母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ，例如“人民”就被誤讀成“rénɡm(xù)ínɡ”。而陜南方言中剛好呈相反的特點(diǎn)，將后鼻音韻母發(fā)成前鼻音韻母，尤其ing、eng兩套音表現(xiàn)最為顯著，例如：“清凈”往往被誤讀為“親近”、“英語(yǔ)”被誤讀為“陰雨”。由于受到方言影響，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)種種偏誤，因此，教師在進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生方言的特點(diǎn)、依據(jù)普通話聲母、韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法理論，進(jìn)行針對(duì)性的講解。

（三）有效地把現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合。落后的教學(xué)手段是影響很多高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了豐富的手段，因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建起高質(zhì)量的課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，并在教學(xué)過(guò)程中有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的綜合素質(zhì)。

（四）現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，注重現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐課程，提高學(xué)生口頭與書面的表達(dá)能力，所構(gòu)建的實(shí)踐課程既要貼合實(shí)際生活，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)建多元化的實(shí)踐課堂提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的考核促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)影響著整個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。因此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，從而提高現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。

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曹瑩，女，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，西安文理學(xué)院師范學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)文教育。