宋學(xué)孟的《柳葉兒》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇敘事散文。作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言給我們講述了關(guān)于搶柳葉兒、吃柳葉兒的故事，把讀者帶入了那個(gè)苦澀的年代。至于“教什么”已不成問(wèn)題，但是要讓學(xué)生通過(guò)品味作者字里行間里對(duì)柳葉兒的特殊感情還是有點(diǎn)難度?！缎抡n標(biāo)》要求七年級(jí)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系背景做出自己的評(píng)價(jià)。所以，教學(xué)時(shí)先要讓學(xué)生了解苦難。

高爾基說(shuō)：苦難是一所大學(xué)。

但是要我們這些00后的孩子去體味那時(shí)的苦難，那時(shí)的年代是有一定困難的，學(xué)生很難從感情上做到認(rèn)同。所以我先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熟悉文本，在此基礎(chǔ)上，問(wèn)：你覺(jué)得那是一個(gè)什么樣的時(shí)代？你的依據(jù)是什么？通過(guò)朗讀，學(xué)生有回答“痛苦”，有回答“苦難”，有回答“艱苦”，看來(lái)學(xué)生通過(guò)閱讀，基本已從字里行間中獲取信息，把握情感。這樣一來(lái)，第二個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，學(xué)生很快就找到了文章的第4自然段：那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。三個(gè)“吃光了”讓人感到的是滿腹的心酸和無(wú)奈，從中可以讀出當(dāng)時(shí)的“饑不擇食”，當(dāng)時(shí)的悲苦，當(dāng)時(shí)的慘狀，也讓八歲的孩子有了永不磨滅的深刻記憶。為了加深學(xué)生對(duì)那段歷史的印象，我適時(shí)介紹背景資料，為學(xué)生走進(jìn)文本作了知識(shí)與感情上的鋪墊，避免了學(xué)生與文本的隔膜。

“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了?！豹?dú)立成段，更是給人以沉重感，開啟了作者感慨、揮之不去的痛苦回憶之旅。

語(yǔ)文開啟的是學(xué)生的心靈，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)，細(xì)讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者段段句句都沒(méi)離開苦難，字字句句也寫盡了苦難。比如：第10段“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼?！蔽液腿鍨槭裁丛缟先屃~兒？又為什么讓“我”去？“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊……衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！笨梢?jiàn)搶柳葉兒之苦。其實(shí)，一個(gè)“搶”字就已先道出了那段歲月的滿目瘡痍，一個(gè)“搶”字就已讓人們尊嚴(yán)掃地。在那饑荒的年代，正因?yàn)榈吞幍牧~兒搶光了，才要到高處去搶，因?yàn)楦咛幋笕松喜蝗?，才讓“我”去搶，所以不到萬(wàn)不得已，誰(shuí)會(huì)舍得讓一個(gè)孩子大清早頂著早春的寒意，長(zhǎng)途跋涉，去爭(zhēng)搶可以果腹的柳葉兒。

再如搶柳葉兒時(shí)看到的如詩(shī)如畫的太陽(yáng)通過(guò)比喻竟成了填飽肚子的俗物，可見(jiàn)“我”饑餓程度之深。奶奶用柳葉兒做菜糊糊粥時(shí)的繁瑣的工作程序，可見(jiàn)柳葉兒味之苦澀。做柳葉兒飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃，可見(jiàn)饑荒之嚴(yán)重。等等諸如此類的苦難無(wú)不氤氳著全文，揮之不去。所以這幾段文字，讓人讀來(lái)心情沉重。

然而，作者卻在第6段說(shuō)：那些天，全家最樂(lè)的是我。

于是第8段作者寫盡了爬樹搶柳葉兒帶給他的快樂(lè)。你看，從小就喜歡上樹爬高的“我”，猴一樣“噌噌”去爬到最高點(diǎn)，爬到越是不讓上，越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上，并讓自己的身子隨著樹枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，最后在眾人的喊叫，驚慌中才得意洋洋地溜下樹來(lái)。作者生動(dòng)地寫出了兒時(shí)的“我”在這一過(guò)程中的頑皮、天真、狡猾、快樂(lè)，以至于在挨了一頓罵，一頓揍之后，嘴里哇哇地哭，心里卻美滋滋的。透過(guò)文字，我們感受到了歡樂(lè)的氣氛，這是兒童樂(lè)天的天性戰(zhàn)勝了人間的苦難，于是苦難的陰霾一掃而空。

再看第10段，“早春的空氣”是那么“濕潤(rùn)”“清涼”，“飄著淡淡晨霧的小河”是那么“朦朧”“寧?kù)o”， 河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響。這是一段多么充滿詩(shī)情畫意的景物描寫??！自然就是這樣：天地有大美而不言，盡管人世間濁浪滔天。真是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，看來(lái)作者的“樂(lè)”是真樂(lè)，盡管這樣的快樂(lè)是“少年不識(shí)苦滋味”。

“那些天，全家最樂(lè)的是我?！边€有一個(gè)秘密，是因?yàn)椤白鲞@樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃”?？赡堋拔摇钡哪挲g尚小，可能“我”相對(duì)瘦弱，可能“我”的功勞最大，可能……于是乎“我”成了苦難家庭中受保護(hù)的對(duì)象。這里我們不僅能讀到作者飽嘗柳葉兒之樂(lè)，更多的是感受到家庭的關(guān)愛(ài)，濃濃的親情，感受到這個(gè)家因苦難而更加的美好和溫馨。

所以，只有深度解讀文本，才能讀懂文本，才能感受那種含淚而笑的復(fù)雜情感。

著名特級(jí)教師孫雙金老師曾說(shuō)：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！弊鳛橐痪€的語(yǔ)文教師更應(yīng)該把解讀文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)，教師只有對(duì)文本的揣摩、分析、解讀到位，才能帶領(lǐng)學(xué)生讀懂作者和作品。

陳麗君，江蘇南通市小海中學(xué)教師。