田小林

【摘 要】因農(nóng)村整體社會(huì)文化水平、思想觀(guān)念和學(xué)校教育環(huán)境條件的基礎(chǔ)相對(duì)落后，與學(xué)生隨時(shí)代元素而進(jìn)步成長(zhǎng)的差距超大，導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀生或埋沒(méi)、夭折，或偏向、墮落。本文從家庭、學(xué)校、教師等影響農(nóng)村優(yōu)秀生成長(zhǎng)的主要方面對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀生培養(yǎng)中的問(wèn)題進(jìn)行了梳理。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 優(yōu)秀生 培養(yǎng) 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0279-01

農(nóng)村優(yōu)秀生的培養(yǎng)問(wèn)題可歸結(jié)到影響他們成長(zhǎng)的家庭教育、學(xué)校教育、教師教育、家校協(xié)同教育問(wèn)題等四個(gè)方面，具體如下：

一、家庭教育問(wèn)題

家庭、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的情況更了解，受地點(diǎn)、時(shí)間的限制更少，教育的目的更明確，方法更靈活、更貼近、更有實(shí)效，更有利于孕育個(gè)性發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生家庭對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、教育水平、相關(guān)資源等與學(xué)生的現(xiàn)代成長(zhǎng)需求差距很大歸結(jié)如下：

1.對(duì)學(xué)校教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。農(nóng)村學(xué)生父母的培養(yǎng)目標(biāo)、志向較淺近，只要求學(xué)生睜睜眼就行了，擺脫眼前物質(zhì)條件就可以了，不求甚遠(yuǎn)?！肮?shū)嘛，提供經(jīng)費(fèi)支撐——拿學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)就行了”。并且認(rèn)為教育是學(xué)校、老師的事，忽視或者方式方法簡(jiǎn)單，不計(jì)后果實(shí)效。

2.對(duì)教育環(huán)境影響的認(rèn)識(shí)有缺陷。家庭對(duì)教育環(huán)境的巨大影響不重視或重視不夠，不懂得創(chuàng)建和維護(hù)良好的家庭教育環(huán)境氛圍，對(duì)品德和良好習(xí)慣的養(yǎng)成重視不夠。應(yīng)重視以身作則和言傳身教，注意回避，努力避免家庭矛盾等不良因素對(duì)他們的影響。

3.家庭監(jiān)護(hù)缺乏。農(nóng)村學(xué)生家庭留守人員多屬監(jiān)管不力或無(wú)效人員，可不能因優(yōu)秀而放松關(guān)注、了解，讓他們長(zhǎng)期在浸泡在榮譽(yù)當(dāng)中也并不是好事！監(jiān)護(hù)必須是家庭中“說(shuō)一不二”的成員。家庭要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)方面物質(zhì)環(huán)境需求，更要滿(mǎn)足精神、品質(zhì)方面的需求，要盡力避免缺教少護(hù)或教而不當(dāng)。

二、學(xué)校教育問(wèn)題

學(xué)校教育的影響是有限的，更多的是說(shuō)理、說(shuō)教和學(xué)習(xí)訓(xùn)練。不僅學(xué)校教育難以顧及每個(gè)學(xué)生的需求，而且主要精力不能夠從應(yīng)試教育的成績(jī)中心轉(zhuǎn)回到學(xué)生發(fā)展上來(lái)。

1.學(xué)校教育功能的行為“偏向”。更準(zhǔn)確地說(shuō)是身不由己的、正確認(rèn)識(shí)下的行為偏向，只要應(yīng)試教育、“一刀切”評(píng)價(jià)體系占主導(dǎo)地位，學(xué)校和教師融合家庭教育的家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)和行為少之又少，或越來(lái)越趨于形式化。學(xué)校層面更好的最有效的認(rèn)知、素質(zhì)教育在于教育實(shí)踐過(guò)程而不是結(jié)果?！碍h(huán)境留人，活動(dòng)育人，以德樹(shù)人”是科學(xué)的學(xué)校辦學(xué)理念。

2.學(xué)校不能“以生為本”。不應(yīng)讓優(yōu)秀生坐等，失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力需求，分層施教，首選優(yōu)秀，因?yàn)樗麄兏袧摿?，?duì)群體更有帶動(dòng)力，是現(xiàn)成的活的教育資源，又是教師可以利用來(lái)指導(dǎo)、幫助后進(jìn)生的有生力量。對(duì)待農(nóng)村優(yōu)秀生培養(yǎng)往往是“見(jiàn)好”、“到此為止”，既沒(méi)有更好地教導(dǎo)，也沒(méi)有更好利用和鍛煉。在策略上，要既讓尖子生“吃得飽”，中等生“吃得好”、“吃得了”，后進(jìn)生也能“吃”，又要使全體學(xué)生在公平公正的環(huán)境下個(gè)性得到盡情展示，尤其是農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生。

3.忽略中等生。中等學(xué)生缺少的只不過(guò)是信心和機(jī)會(huì)，參與到眼前優(yōu)秀生行列，超常努力，不管結(jié)果怎樣，其集中所能的一試本身就是一次寶貴的財(cái)富，大多因?yàn)樵凇皼_刺”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能而自豪、奮進(jìn)。應(yīng)該“選中進(jìn)優(yōu)，選中帶后”，即一要做好優(yōu)秀生選培工作，二要做好后進(jìn)生的幫帶工作，讓優(yōu)秀生幫帶后進(jìn)生不明智，后進(jìn)生可能因與優(yōu)秀生的落差大而敬而遠(yuǎn)之，起不了作用。

4.自以為是，進(jìn)步不了。優(yōu)秀生應(yīng) “虛腹待進(jìn)”，永不滿(mǎn)足，不需要自己過(guò)多地刻意追求分?jǐn)?shù)至上，始終讓自己感覺(jué)到前面有的是強(qiáng)人，有的是路可以走就行，學(xué)會(huì)了謙虛和對(duì)自己已有成績(jī)的正確認(rèn)識(shí)，就能夠輕松地將“優(yōu)”保持下去。

三、教師教育問(wèn)題

1.缺乏反思。教師創(chuàng)設(shè)良好的談話(huà)情境導(dǎo)入新課，會(huì)在學(xué)生從情趣向?qū)嵺`、探知、獲取知識(shí)的過(guò)程中起到橋梁的作用，是學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）?！獙W(xué)生有學(xué)生群體的特點(diǎn)，也有其個(gè)體的特點(diǎn)，思想處于可塑性階段，思維處于逐漸成熟的過(guò)程。

2.缺乏好學(xué)、好教。因普九需要大量補(bǔ)充教師隊(duì)伍，崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)又跟不上，一經(jīng)錄用不用憂(yōu)愁，退不到家里嘛！專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能不高、不實(shí)，方法停留在自己學(xué)習(xí)的時(shí)代。做不到“好”學(xué)、“好”教、“好”品德，做不到協(xié)作、研究、共享。教育教學(xué)過(guò)程隨意、不精心，收效甚微。學(xué)生從教育者身上感受不到一絲引以敬仰的“元素”，不感興趣，拜拜！！

3.課堂效率低下。平等和諧的課堂有利于解放學(xué)生心中的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情趣課堂應(yīng)是伴隨著認(rèn)識(shí)的情感交流活動(dòng)場(chǎng)所，首先要求教師是富有情趣的，才會(huì)有教與學(xué)當(dāng)中和學(xué)生的情趣談話(huà)、交流，才能隨機(jī)地讓他們根據(jù)身邊發(fā)生的事物去認(rèn)知、發(fā)表看法，去訓(xùn)練思維，去尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。“學(xué)生不喜歡語(yǔ)言層次不清的教師上課”！——師者該如何做？

學(xué)校、教師圍繞自己的“教”任勞任怨，緊緊圍繞學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)，沒(méi)有圍繞學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展來(lái)指導(dǎo)自己工作實(shí)踐而轉(zhuǎn)，事與愿違，學(xué)校教師基于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)針現(xiàn)實(shí)問(wèn)題改進(jìn)教育策略、措施來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀生，發(fā)揮優(yōu)秀生積極到動(dòng)作用。