林小玲

摘 要：自學就是一種好的學習方式，自學能力的培養(yǎng)對于一個人各方面素質(zhì)的提高和今后的發(fā)展都有重大的現(xiàn)實意義。在教學實踐中，要重視小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，講究小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)策略：在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)；采用先進的教學方法；指導學生掌握自學的方法；課堂內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)學生的自學能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；自學能力；學習品質(zhì)；教學方式；自學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.067

數(shù)學自學能力是以獨立性為核心的多種優(yōu)化的心理機能參與的，主動獲得知識，運用知識形成技能的一種綜合能力。數(shù)學自學能力的高低直接關(guān)系到小學生數(shù)學學習的成就。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往采用的是“灌輸式”教學模式。在這種學生被動接受的課堂教學模式之下，學生只是跟著教師的教學思路走，數(shù)學自學能力就顯得不是那么重要，數(shù)學自學能力的培養(yǎng)當然也就無從談起。而事實證明，這種落后的教學方式下教育出來的學生是離不開教師、離不開課本的，他們的數(shù)學自學能力是極端低下的，也是沒辦法進行數(shù)學終身學習的。

新課程改革積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。在這種新型的課堂教學模式之下，教師的角色有了重新的、更準確的定位，突出了學生的課堂學習主體地位。嘗試過這種課堂教學模式的教師都知道，在這樣的課堂上，學生更多的是在教師指導下的自學?？梢哉f，在自主、合作、探究式的課堂學習模式之下，課堂學習成功與否在很大程度上取決于學生自學能力的高低，取決于教師對學生分小組進行自學的組織引導。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的重要時期。因此，小學數(shù)學教師應該高度重視小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，要注意小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)策略，有意識地鍛煉、提高小學生的數(shù)學自學能力。

一、注意良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)

小學生數(shù)學自學能力的形成是不可能一蹴而就的，它需要的是小學數(shù)學教師長期的、有意識的指導、培養(yǎng)。因此，可以說，小學生數(shù)學自學能力的指導、培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程。這項系統(tǒng)工程的基石就是小學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。小學生良好學習品質(zhì)有許多，關(guān)系到自學能力形成的品質(zhì)有興趣、獨立思考、專注、積極、頑強、縝密、自省等等。小學數(shù)學教師要先從培養(yǎng)學生的這些優(yōu)秀品質(zhì)做起，這樣的話，他們才能在自主學習的過程中保持應有的內(nèi)在驅(qū)動力，才能沿著正確的自學道路發(fā)展，才能在學習的過程中有所感悟、有所收獲。

要想很好地做到對小學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師就要盡可能地做到課堂內(nèi)外結(jié)合，充分利用各個學習環(huán)節(jié)，運用各種教育手段進行全方位的教育。比如，在課堂教學過程中，教師就要對教材內(nèi)容進行優(yōu)化選擇，盡可能地選取與學生生活體驗相近的教學素材，并且在教學過程中盡量地創(chuàng)設具體的生活情境，讓學生能夠在形象、可感的情境中愉快地學習。這樣的話，學生的學習興趣就會被很好地調(diào)動并培養(yǎng)起來。除此之外，教師還可以通過運用多媒體教學、給予適當、適時正面評價等手段來培養(yǎng)學生的學習興趣。而在學生課外的自學過程中，教師也要盡可能地關(guān)注到每個學生，因材施教，針對他們在自主學習上的表現(xiàn)給予相應的、中肯的評價，讓學生能夠明白自己的優(yōu)點和不足，明確自己下一階段的努力方向。

二、采用科學先進的教學方式

傳統(tǒng)課堂教學模式下的學生是不需要也不可能具備較高的自學能力的。這是因為傳統(tǒng)的課堂教學幾乎就是教師一個人的課堂，在這樣的課堂上，教師個人就包辦了講解、演示、分析、歸納、小結(jié)等等課堂全部的環(huán)節(jié)。而學生只能是被動地接受，只是一味地被教師牽著鼻子走，他們是沒有時間來進行自主學習的。因此，在這樣的課堂上，學生的自主學習能力是不可能得到鍛煉和提高的。相反地，在新課程改革背景下的新型課堂倡導的是自主、合作、探究式的學習方式。在這種課堂教學模式下的學生是需要具備較高的自學能力的。這是因為這種新型課堂對教師的地位進行了重新的科學的定位，學生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，他們再也不是課堂學習的“配角”而是課堂學習的“主角”。從課堂教學的組織形式以及學習效果來說，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)全面落后，采用科學先進的教學方式勢在必行。

新課程改革下的課堂是以教師為主導，學生為主體的教學雙邊活動。在這樣的課堂上，教師更多的是考慮如何設計課堂教學的情境，讓學生在具體、有趣的情境中去進行有針對性的自主學習，然后在學生很好地進行自主學習的基礎上引導、組織學生進行合作、探究?？梢哉f，學生的自主學習效果如何直接關(guān)系到課堂學習的目標能否實現(xiàn)。因此，在這樣的課堂上，學生的自主學習能力就顯得十分重要，也就要求教師要想方設法地鍛煉和提高學生的自主學習能力。

在低年級數(shù)學教材中有一個“元、角、分”的章節(jié)。這個章節(jié)歷來是教學的難點，究其原因主要是小學生大多缺乏使用人民幣的生活體驗。如果這個章節(jié)運用傳統(tǒng)課堂教學模式來講授的話，效果肯定是不好的。而如果我們能夠運用新型課堂教學模式，引導組織學生在課堂上模擬商店售貨的方式進行學習的話，效果自然就好了許多。

三、教給學生相應的自學方法

小學生數(shù)學自學能力的鍛煉和提高需要教師的指導。特別是在小學生數(shù)學自學能力初步形成的階段，更是需要教師手把手地教育與引導。培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的過程是教學生掌握自學方法的過程，小學數(shù)學教師要根據(jù)不同的學習階段、不同的學習內(nèi)容選擇相應的自學方法，使得他們能夠養(yǎng)成良好的自學習慣并逐步形成較高的自學能力。所以說，小學生數(shù)學自學能力形成的每一步都傾注著教師的心血，期望小學生數(shù)學自學能力無師自通是不現(xiàn)實的。

從小學生數(shù)學自學能力培養(yǎng)的初步階段來看，有幾個良好的自學習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。其一就是指導學生善于從數(shù)學問題中提取有價值的數(shù)學信息，善于對這些信息進行綜合處理運用。其二就是引導學生提高獨立思考的能力，尤其是對于那些阻礙了自己思維順暢的地方，教會學生調(diào)動已學的知識，從不同的側(cè)面去解開自己思維的“結(jié)”，要讓學生建立這樣的一個意識：凡是使得自己理解出現(xiàn)問題的地方往往就是影響自己解題的關(guān)鍵。其三是鼓勵學生大膽質(zhì)疑、反復求證，以此來培養(yǎng)自己思維縝密的特性。特別是對于那些一題多解的題目，更是要注意對多種解法進行反復論證，這樣學生的思維敏捷以及思維的指向等良好的數(shù)學品質(zhì)才能有大幅提高。其四是引導學生進行廣泛的反思總結(jié)，通過與同學間的討論甚至是辯論，對自己的學習行為進行反思，以此來修正自己的數(shù)學思考與解題方法、過程。

四、培養(yǎng)學生課外的自學習慣

充分利用課堂教學這個陣地對小學生進行數(shù)學自學能力的培養(yǎng)當然是非常重要的。因為在這樣的課堂上，教師可以對小學生進行集中的教育與引導，還可以對學生在自學過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行表揚，對他們在自學過程中表現(xiàn)出來的不足進行指正?？梢哉f，這樣的教育引導過程是可視的、可控的，如果時間足夠的話，學生的自學能力一定會有很大幅度的提高。

可惜的是，課堂教學的時間畢竟有限，課堂教學的任務也不可能全部圍繞自學能力的形成而展開。所以，小學數(shù)學教師不應該把培養(yǎng)學生自學能力的任務局限在課堂教學上，而應該把視角轉(zhuǎn)向更加廣闊的課外學習的時間，引導學生積極地進行課外的自主學習。

當然了，因為學生的課外自主學習畢竟不在教師的眼皮底下，是不可視也是不可控的，教師要做到對學生自學行為的監(jiān)督并不容易。但是教師如果能夠在學習方向和組織形式上動一下腦筋，相信教師對學生課外自學行為的監(jiān)督也是可以較好地做到的。