喬惠娟

（運(yùn)城學(xué)院外語系，山西運(yùn)城044000）

中美外語教師課堂教學(xué)模式的對比研究

喬惠娟

（運(yùn)城學(xué)院外語系，山西運(yùn)城044000）

中美外語教師課堂教學(xué)模式研究是語言教育研究中的熱門話題，此研究以對比討論為主要方法探討中美外語教師課堂教學(xué)模式的差別，認(rèn)為中國外語教師在課堂組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)評價等幾個方面存在問題，美國外語教師課堂氛圍輕松，值得借鑒，充分的教學(xué)反思和創(chuàng)新，能夠幫助中國外語教師實現(xiàn)徹底的課堂模式教學(xué)改革。

美國外語教學(xué)；教學(xué)模式；對比研究

一、引言

外語是中國各個學(xué)段教學(xué)中的重點科目，我國高等教育外語教學(xué)主要內(nèi)容是英語教學(xué)，外語專業(yè)學(xué)生會進(jìn)行其他語言的學(xué)習(xí)，如日語、法語等。目前，我國高校外語教學(xué)采用外教和中國籍教師聯(lián)合授課的方式，但大多數(shù)學(xué)校受教學(xué)條件限制，仍以中國籍教師為主要教學(xué)力量。高校外語教學(xué)的發(fā)展受到教師教學(xué)水平的直接影響，教學(xué)模式的應(yīng)用，是影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是我們探討如何提高外語教學(xué)的有效性的重點。西方國家也進(jìn)行外語教學(xué)，以美國為代表的西方國家，外語教學(xué)科目包括漢語、法語和西班牙語、拉丁語等多種語言，外語教師同樣負(fù)有重要的教學(xué)責(zé)任，提升課堂教學(xué)質(zhì)量同樣是教學(xué)的重要任務(wù)。在外語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中，有著獨特的教育形式。課堂教學(xué)模式研究是以課堂教學(xué)實踐為依據(jù)，對外語教學(xué)雙方的互動關(guān)系以及教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)資料等進(jìn)行具體的研究和說明，發(fā)現(xiàn)其中的問題，尋找問題的解決方案，或者發(fā)現(xiàn)某一課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，對其進(jìn)行推廣是探討如何提升外語課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑[1]。中美兩國在國家教育文化發(fā)展方面具有相似性，兩國的外語教學(xué)可以進(jìn)行同類比較，值得我們進(jìn)行研究。

二、中美外語教師課堂教學(xué)模式對比

（一）課堂組織形式對比

課堂組織形式是教學(xué)模式的基本要素之一，是教師對課堂中學(xué)生的基本安排，課堂組織形式通常以學(xué)生人員數(shù)量、學(xué)習(xí)水平為主要評定維度。美國課堂組織形式多以分層教學(xué)模式為基礎(chǔ)，實施小班教學(xué)或者合作教學(xué)，是學(xué)生都能夠感受到課堂組織的價值性、趣味性和豐富性，例如，在美國佛羅里達(dá)國際大學(xué)（Florida International University），學(xué)生在接受入學(xué)通知進(jìn)入學(xué)校的初級階段，必須要參加特定的外語測試，校方將以這次考試作為衡量學(xué)生綜合能力的必要指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的成績編制在不同的班級，以便于教師在接下來的教育中實行有針對性、有層次性的個性化教學(xué)。這種定制教育具有一定的發(fā)展優(yōu)勢，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。

而在班級的組建中，一個教學(xué)小班中通常有10名左右的學(xué)生，相同國際的學(xué)生不超過兩個。教師對這些學(xué)生進(jìn)行隱性分層，保證每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在國籍方面完全不一致。這樣一來，學(xué)生在小組交流的模式中能夠增進(jìn)口語化交流的數(shù)量型，在不同國家、不同民族、不同性別的學(xué)生之間，建立一個融洽的語言交流環(huán)境，使學(xué)生的發(fā)展機(jī)制更加健全。同時，還要在分層次教學(xué)中，建立跳級學(xué)習(xí)、留級學(xué)習(xí)等獎懲措施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭力[2]。在中國高校的外語課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)生歸屬地比較復(fù)雜的學(xué)校，如西南大學(xué)、重慶大學(xué)等，教師也采用分層教學(xué)，但是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程完全一致，分層只能夠?qū)崿F(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的組員配比分層，學(xué)習(xí)小組包含在大班之內(nèi)，也就是說，課堂教學(xué)組織形式仍是大班教學(xué)，在教學(xué)分層方面，層級不夠明確和穩(wěn)定，這樣不利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，也不利于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督。

（二）教學(xué)方法對比

教學(xué)方法是在課堂教學(xué)上，教師呈現(xiàn)教學(xué)資料、組織課堂教學(xué)程序的基本準(zhǔn)則。在教學(xué)方法應(yīng)用方面，中美外語教師有著非常明顯的差別。對美國斯諾伍德大學(xué)的外語教師教學(xué)觀察顯示，教師在課堂教學(xué)中負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較少，教學(xué)精力放在課堂控制上的也比較少，所應(yīng)用的教學(xué)方法較為靈活。例如，在講授新單詞方面，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生詞、短語等過程中，為學(xué)生設(shè)置合理的語境，而不是說讓學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)、記憶每個單詞的意思。同時，也可以采用游戲式英語教學(xué)法，通過“你講我猜”的形式，由一個學(xué)生用語言來表述意義、另一個學(xué)生猜測的方式，提高學(xué)生的外語口語能力和理解水平[3]。中國教師在教授新詞和短語等方面，采用的教學(xué)方法較為單一，情景教學(xué)法被認(rèn)為是能夠奠定課堂教學(xué)基調(diào)的方法，應(yīng)用于課堂導(dǎo)入部分，但對新知識講授的支撐力度不大；游戲教學(xué)法需要學(xué)生對知識有一定的了解之后才能夠使用，在教授新知識的時候應(yīng)用此方法比較浪費時間。因此，中國外語教師在課堂教學(xué)中，尤其是在新知識講授過程中，采用的教學(xué)方法仍然是重復(fù)練習(xí)法，通過反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生對新知識進(jìn)行記憶，被認(rèn)為是效果最佳的教學(xué)方法。有關(guān)于中美教師在教學(xué)方法使用方面的專項對比研究顯示，美國外語教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法基本上超過3種，87.4%的美國外語教師在課堂上采用的教學(xué)方法至少有4種，而且不包括重復(fù)練習(xí)法。在教學(xué)方法的作用時間方面，研究顯示美國外語教師將60%以上的課堂時間都給學(xué)生，只進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；而中國教師給學(xué)生的課堂時間只有15%，在教學(xué)方法使用上，21%的中國外語教師使用的教學(xué)方法超過3種，64%的教師使用的教學(xué)方法在2種以下，其中包含了重復(fù)練習(xí)法。

（三）師生互動對比

師生互動是中美外語教學(xué)中必要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生提升技能的重要手段，也是教師進(jìn)行教學(xué)自我評價的過程。在美國，師生互動存在于教學(xué)的任何環(huán)節(jié)中，在課堂上，教師與學(xué)生之間的互動內(nèi)容甚至包括了對教師著裝的討論、分享昨天夜里的夢境或者談及某個朋友。只要是對教學(xué)有幫助，能夠引發(fā)學(xué)生思考的、能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容，都可以是師生互動的話題。教師和學(xué)生之間的關(guān)系更類似于朋友而并非單純的教與學(xué)的關(guān)系[4]。外語教學(xué)中的師生互動還從課堂延伸到課下。在專業(yè)任課教師的努力下，可以通過布置語言交流任務(wù)的形式，讓學(xué)生和外國朋友常溝通、多交流，使學(xué)生的外語水平能夠得到深度的提升。除了常見的“中外學(xué)生語言教育互動”，還可以組織學(xué)生定期到博物館進(jìn)行參觀，進(jìn)一步體會外語文化的深層含義。在中國外語教師的課堂教學(xué)中，師生互動有固定的目標(biāo)以及基本的模式，教師會詢問學(xué)生對教學(xué)知識點的理解，在課堂中預(yù)留出幾分鐘的答疑時間方便學(xué)生進(jìn)行提問，在授課過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的引導(dǎo)，也是較為常見的互動方式。但是，中國外語教師與學(xué)生之間的互動僅存在于課堂，互動內(nèi)容與教學(xué)直接相關(guān)，由教師發(fā)問或者由學(xué)生提問，很少存在雙向溝通和交流[5]。

（四）教學(xué)資料對比

教學(xué)資料是用以輔助教學(xué)的一些文本、設(shè)備或者其他實物。田納西大學(xué)的外語教師在課堂教學(xué)中不會特別地準(zhǔn)備教學(xué)資料，但是會就某一熱門的新聞內(nèi)容或者某段著名的文學(xué)作品，與學(xué)生開展討論，自然而然地完成教學(xué)任務(wù)，最常見的一種狀態(tài)是，教師手中僅有一本書，學(xué)生記的筆記內(nèi)容不多，而外語課已經(jīng)圓滿結(jié)束，這是由于，美國教師將教學(xué)資料內(nèi)化成了教學(xué)方法，通過教學(xué)程序潛移默化地表現(xiàn)出來。而中國外語教師傾向于使用大量的圖文和視頻，積極地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以使學(xué)生迅速進(jìn)入到外語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在教學(xué)模式的這一差異上，中國教師的做法更符合外語課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要。我們通過課堂觀察可以很容易發(fā)現(xiàn)這樣的區(qū)別，美國外語教師在課堂結(jié)束之前會特別安排給學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料的任務(wù)，或者將下次課的教學(xué)重點給出來，詢問學(xué)生喜歡哪一類的教學(xué)資料；而中國教師則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)資料被視為教師備課中的重要項目，教師很少與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，因此，中美外語課堂教學(xué)中的教學(xué)資料對比非常明顯。

（五）教學(xué)評價對比

教學(xué)評價是評定教學(xué)模式對課堂教學(xué)指導(dǎo)作用的主要方法。美國外語教師重視課堂教學(xué)過程評價，學(xué)生在上課期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言次數(shù)和在小組學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)都會被記錄在教學(xué)評價中。建立一個完善的教學(xué)評價模式對學(xué)生來說非常重要，在丹佛大學(xué)，每個學(xué)生在開學(xué)之初都能拿到一張與教師相同的成績記錄卡片，這成為教學(xué)評價記錄的固定格式，也提醒著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意怎樣與教師和其他學(xué)生配合完成學(xué)業(yè)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期、中期、末期設(shè)立外語學(xué)習(xí)評價檔案。使學(xué)生能夠在不同的階段都能和教師建立完善的評價機(jī)制，從而對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行綜合的評定。然后根據(jù)學(xué)生的意見，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)師生教學(xué)關(guān)系的和諧。除了教師記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)行考試之外，學(xué)習(xí)小組成員之間以及學(xué)生自身，都要對教學(xué)進(jìn)行評價[6]。中國外語教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價通常是滯后的，學(xué)生始終是教學(xué)評價的客體。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評價可能存在于教學(xué)過程中，例如北京外國語學(xué)院的教師們都注重對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，要求學(xué)生給于相關(guān)的反饋，但是由于學(xué)業(yè)水平的考核始終以期末考試為主，而平時成績的記錄方式是點名和課堂作業(yè)，課堂反饋并不在考核內(nèi)容當(dāng)中，因此，即時的教學(xué)評價對外語教學(xué)的促進(jìn)作用并不明顯。

三、中美外語教學(xué)的對比結(jié)果

（一）我國外語課堂教學(xué)存在的問題

中國的外語教學(xué)是從20世紀(jì)80年代才真正開始普及的，無論是教師還是學(xué)生，在外語教學(xué)方面的技能準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備都存在欠缺。這樣的外語教學(xué)歷史使得課堂教學(xué)模式發(fā)展成為一個“遺留性問題”——中國式的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以大班教學(xué)為基本結(jié)構(gòu)，以重復(fù)學(xué)習(xí)和模仿為主要方法，以考試成績?yōu)榻虒W(xué)評價的“師授生學(xué)”模式，教學(xué)資料也是常年不變的。這種課堂教學(xué)模式長期持續(xù)下去，導(dǎo)致外語教學(xué)活動中的創(chuàng)造性低，教學(xué)效果表現(xiàn)力弱，教學(xué)成就感和學(xué)習(xí)滿意度水平都不高。在課堂教學(xué)實踐層面尋求教學(xué)模式的改進(jìn)以提升外語教師課堂教學(xué)有效性，始終是我國外語教學(xué)工作發(fā)展的重要議題。

（二）美國外語教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢

外語教學(xué)在西方國家開始的比較早，尤其在美國這樣一個移民國家，語種繁雜使得外語學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)業(yè)中必修的一門課程，由于教學(xué)歷史較長，積累下來的教學(xué)經(jīng)驗也比較豐富，例如，在美國高校里，學(xué)生的國籍差異很大，外語教學(xué)中的文化差異在每個學(xué)生身上體現(xiàn)的都很明顯，學(xué)生之間的交流會使這種文化差異感受形成共鳴，進(jìn)而有助于外語文化教學(xué)；另外，美國文化氛圍較為開放和自由，多元化的文化結(jié)構(gòu)使得學(xué)校教育也深受影響，以自由、民主為主導(dǎo)的教學(xué)思想在美國校園里深受推崇，學(xué)生早已建立起自學(xué)意識和能力，教師也更愿意在教學(xué)過程中做指導(dǎo)者和幫助者而不是領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者。美國外語課堂教學(xué)質(zhì)量相對較高，其中，由教學(xué)模式成就的教學(xué)優(yōu)勢值得中國外語教師進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。

四、對中國外語教師課堂教學(xué)的建議

（一）在條件允許的情況下實施分層教學(xué)

中國學(xué)校學(xué)生數(shù)量龐大，在外語教學(xué)中實現(xiàn)10人左右的小班教學(xué)需要大量的教師資源，從目前來看是不現(xiàn)實的。但是，教師仍然可以在條件允許的情況下實施分層教學(xué)。我國有不少一類高校已經(jīng)開始對學(xué)生的英語水平進(jìn)行分級和分類，使用不同的教材并派遣不同的教師進(jìn)行授課，這種分層方式可以推廣到其他地方高校和高職學(xué)校中。

（二）積極尋求教學(xué)方法方面的創(chuàng)新

通過對比研究不難看出，教學(xué)方法的綜合性應(yīng)用使得美國外語教師能夠在課堂上得心應(yīng)手地進(jìn)行知識內(nèi)容講授。中國外語教師需要脫離范式教學(xué)模式的控制，積極尋求教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，尤其在高校外語課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該采用一些較為新穎的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對國外語言文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

（三）堅持人本教育鼓勵學(xué)生自學(xué)

中國外語教師與學(xué)生的互動圍繞與學(xué)習(xí)，學(xué)生自然很難與教師親近。實現(xiàn)親密的師生互動的根本在于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠跟上教師的教學(xué)思路，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，甚至能夠先于教師去進(jìn)行知識討論，能夠真正融入到教學(xué)之中，將教師作為自己的朋友進(jìn)行溝通和交流。近年來，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而研究學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)新模式[7]，堅持人本教育，鼓勵學(xué)生自學(xué)，是構(gòu)建良好的師生互動的基礎(chǔ)[8]。

（四）變換教學(xué)評價方法

重視課堂教學(xué)的即時評價，將學(xué)習(xí)過程評價作為主要評價內(nèi)容，根據(jù)課堂組織形式的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)成果考察，更有利于學(xué)生了解自己真實的外語水平，更容易在學(xué)習(xí)中投入精力，能夠?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的自信。中國外語教師需要改變教學(xué)評價的方法，通過增加課堂學(xué)習(xí)過程評價的比重，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，中美外語教師在課堂教學(xué)模式上存在本質(zhì)性的差異，這種差異由中美兩國外語教育發(fā)展歷程造成，與中美基本教育思想相關(guān)。在課堂組織形式上，美國教師更傾向于使用分層教學(xué)和小班教學(xué)的模式，而中國教師則持續(xù)大班授課；在教學(xué)方法應(yīng)用上，美國教師更為靈活，而中國教師更重視范式性；在師生互動方面，國外教師參與到學(xué)生之間進(jìn)行互動，使師生互動過程為雙向溝通，而中國教師則傾向于單向溝通；美國外語教師在教學(xué)中使用的資料非常豐富而中國教師較為刻板；美國外語教學(xué)評價重視過程，而中國外語教學(xué)評價重視結(jié)果。中國外語教師要尋求課堂教學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量實現(xiàn)分層教學(xué)，善于在教學(xué)方法應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新，積極參與課堂互動、建立外語教學(xué)資料庫并改進(jìn)教學(xué)評價方法。這樣能夠使中國的外語教學(xué)與國際接軌，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到顯著的提升。希望本文能夠為我國各個學(xué)段外語教師的課堂教學(xué)工作提供幫助和建議。

［1］范元濤.中美兩國教師課堂行為標(biāo)準(zhǔn)對比研究——基于對《美國加利福尼亞州教師課堂教學(xué)行為評價標(biāo)準(zhǔn)》與《招遠(yuǎn)市2005-2006學(xué)年度教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)（初中）》的對比［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊）,2014,（07）:105-106.

［2］劉菊.中美外語課堂教學(xué)差異對比［J.］黃山學(xué)院學(xué)報,2015,（04）:120-121.

［3］劉有旺.中美高校課堂教學(xué)模式的比較分析［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010,（04）：101-102.

［4］李厚業(yè).課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變下大學(xué)外語教師角色新解［J］.綏化學(xué)院學(xué)報,2013,（03）:101-102.

［5］張亞軍.中美高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較及啟示［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016,（07）;108-109.

［6］吳鋼.中美高校學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的比較及其啟示［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2015,（08）:125-126.

［7］李彤.論大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.長治學(xué)院學(xué)報，2016,（1）:84-87.

［8］張平.中美高校外語教學(xué)差異啟示與思考［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013,（12）:130-131.

Contrastive Study on Sino-US College Foreign Language Teaching Model

Qiao Hui-juan
（Foreign Language Department of Yuncheng University,Yuncheng Shanxi 044000）

Study on Sino-US foreign language teachers in classroom teaching model is a hot topic in language education research.This study explores the differences of classroom teaching models between Chinese and American foreign language teachers by using contrastive discussion as the main method.It is believed that there are some problems in teaching organization,teaching methods and teaching evaluation etc.in China.The classroom atmosphere of American foreign language teachers is relaxed and it is worth learning.The full teaching reflection and innovation can help Chinese foreign language teachers’classroom teaching model reform.

American foreign language teaching;teaching mode;contrastive study

G40-059.3

：A

：1673-2014（2017）01-0091-04

（責(zé)任編輯 郭佳）

2016—01—08

喬惠娟（1974—）女,山西運(yùn)城人，碩士，講師，主要從事英語語言教學(xué)研究。