姜睿馨(長春工業(yè)大學(xué)，吉林長春 130012)

高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題及優(yōu)化對策

姜睿馨
(長春工業(yè)大學(xué)，吉林長春 130012)

崗前培訓(xùn)對高校青年教師職業(yè)信念的培養(yǎng)、教學(xué)能力的提升以及科研工作的順利開展都有著至關(guān)重要的作用。但我國高校青年教師崗前培訓(xùn)普遍存在考核機制不健全、形式滯后、相關(guān)部門和人員認識不足等問題，致使崗前培訓(xùn)效果不理想，難以起到對高?；A(chǔ)教學(xué)的保障作用。本文對當(dāng)前高校青年教師崗前培訓(xùn)中暴露出來的問題進行了深入探討，并提出有針對性的建議。

高校青年教師；崗前培訓(xùn)；教學(xué)

高校青年教師的培訓(xùn)是國家加強高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措，有助于學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展，它對青年教師樹立正確的職業(yè)理想信念，掌握教育教學(xué)的基本理論和方法，更快、更好地勝任教師崗位具有重要的現(xiàn)實意義。目前，這種做法取得了很好的成效，但也存在不少問題。為此，深入分析高校青年教師崗前培訓(xùn)工作中存在的問題，并探索有針對性的解決措施，是切實提升高校青年教師素質(zhì)、保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須認真面對的現(xiàn)實。

1 高校青年教師崗前培訓(xùn)的必要性

高校青年教師的崗前培訓(xùn)是教師崗位職業(yè)生涯的第一步，也是青年教師對職位認知的重要環(huán)節(jié)。青年教師雖然具備專業(yè)的理論知識和學(xué)術(shù)功底，但對教學(xué)技巧、教學(xué)方式等缺乏系統(tǒng)的掌握，這突顯了崗位培訓(xùn)的重要性和必要性。國家教委于1997年就要求對新補充到高校的青年教師試行崗前培訓(xùn)制度，以幫助青年教師更好地履行職責(zé)，并制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》，對青年教師的崗前培訓(xùn)提出了指導(dǎo)性建議。其總體目標包括三個方面。首先，幫助青年教師理解高校教師的職業(yè)特點和基本規(guī)范，以及自身的權(quán)利、義務(wù)和行為準則；其次，幫助青年教師形成高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，樹立正確的教學(xué)理念；最后，幫助青年教師理解高等教育的教學(xué)目標，掌握社會主義高等教育的基本理論。培訓(xùn)內(nèi)容上，主要包括職業(yè)道德修養(yǎng)、教育心理、教育學(xué)和法律法規(guī)四部分；培訓(xùn)形式主要有集中授課、專題講座、教學(xué)觀摩、分組討論等,考核方式上以開卷為主、閉卷為輔,培訓(xùn)時間集中于暑期的7月和8月。目前，我國高校教師崗前培訓(xùn)的工作已經(jīng)較為規(guī)范，與此同時，我們也應(yīng)看到我國高校教師的崗前培訓(xùn)工作效果并不理想，崗前培訓(xùn)的實效性大打折扣，這與當(dāng)前我國高等教育大眾化發(fā)展背景下保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求很不相適應(yīng)，優(yōu)化高校青年教師的崗前培訓(xùn)，已成為高等教育大眾化背景下加強高校師資隊伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量需要解決的關(guān)鍵問題。

2 高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題

2.1 相關(guān)部門和人員對崗前培訓(xùn)的重要性認識不足

從全國來看，高校青年教師的培訓(xùn)工作主要由省級教育主管部門的培訓(xùn)中心和高校的相關(guān)職能部門來完成。然而，從工作組織環(huán)節(jié)來看，省級師培主管部門只負責(zé)工作的宏觀政策落實和原則指導(dǎo)，對各職能部門的具體實施情況過程管理不健全；從省級師培中心來看，雖然已經(jīng)建立了相對完善的工作制度，但培訓(xùn)過程中所需要的各種資源支持十分有限。省級師資主管部門對培訓(xùn)的經(jīng)費投入無法保障，目前大部分培訓(xùn)經(jīng)費由學(xué)員繳納的學(xué)費承擔(dān)。培訓(xùn)經(jīng)費的有限使一些培訓(xùn)機構(gòu)在師資安排、教材更新、授課形式等方面盡可能地節(jié)約投入，培訓(xùn)的日常管理制度執(zhí)行不力。此外，參與青年教師崗前培訓(xùn)的高校職能部門也沒有充分認識到崗前培訓(xùn)對實現(xiàn)高校人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)的人力資本的重要意義，沒有把教師的崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育結(jié)合起來。由于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，個別學(xué)院及一些教師對崗前培訓(xùn)工作存在認識偏差，使青年教師職業(yè)生涯的“第一堂課”質(zhì)量大打折扣，從而影響學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教書育人的宏觀戰(zhàn)略。特別是師范院校畢業(yè)生，對培訓(xùn)內(nèi)容已有所了解和掌握，認為自身無需再學(xué)習(xí)這些知識；而一些非師范院校的畢業(yè)生常常只滿足于考試合格，崗前培訓(xùn)成了應(yīng)試教育。因此，管理者的認識不足、學(xué)習(xí)者的參與不夠、相關(guān)部門的管理不善等使這項工作流于形式，對新教師今后的教學(xué)工作有著很大的負面影響。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容、形式滯后于高等教育教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)實需要

青年教師崗前培訓(xùn)多年來以職業(yè)道德修養(yǎng)、教育心理學(xué)、教育學(xué)和教育法律法規(guī)四部分內(nèi)容的講授為主，缺少對青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)、教學(xué)方法的考核。通常每次培訓(xùn)的人數(shù)較多，投入資源有限，也缺乏實踐技能的訓(xùn)練，教學(xué)方法基本就是采用“注入式”，這對于培訓(xùn)時間短、學(xué)歷層次較高、側(cè)重于學(xué)科專業(yè)知識積累而實踐教學(xué)能力欠缺的高校青年教師來說所能解決的問題是有限的，崗前培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前高校教學(xué)科研工作的實際需要相脫節(jié)。在培訓(xùn)的形式上，以嚴格按照教學(xué)大綱要求講授課本內(nèi)容的集中授課為主，輔以專題講座、報告等形式，缺少對受訓(xùn)人員教學(xué)實踐技能方面的培訓(xùn)，師生互動性不夠，難以有效激發(fā)受訓(xùn)人員的聽課興趣。

2.3 崗前培訓(xùn)的考核機制不健全

國家對青年教師的培訓(xùn)注重培訓(xùn)的質(zhì)量和效果考核，但忽略了青年教師的需求表達機制。長期以來并沒有健全的考核機制約束培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)內(nèi)容、考核形式等并沒有大的改革，答題基本上憑機械記憶，考試內(nèi)容幾乎沒有與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實際緊密結(jié)合。這一方面制約了教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，傳統(tǒng)模式不斷地被“復(fù)制”；另一方面也使青年教師喪失了培訓(xùn)的信心，輕視培訓(xùn)的作用。以純粹的理論考試成績來考評培訓(xùn)效果的機制存在很大的片面性，使崗前培訓(xùn)異化成了應(yīng)試教育、應(yīng)試培訓(xùn)，不能科學(xué)衡量新教師履行崗位職責(zé)的能力，不利于教師綜合素質(zhì)的提升，偏離了國家對青年教師崗前培訓(xùn)的初衷。

3 優(yōu)化高校青年教師崗前培訓(xùn)的舉措

3.1 增強對崗前培訓(xùn)工作重要性的認識

思想認識是一切工作有效開展的前提和先導(dǎo)。省級教育行政部門及高校領(lǐng)導(dǎo)對青年教師培訓(xùn)的重視程度直接影響培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，只有認識到位才能給予資源和時間上的保障，才會使工作的各個環(huán)節(jié)落實到位。首先，省級高校教師崗前培訓(xùn)的主管部門既要保證崗前培訓(xùn)的各項政策落實到位，還要保障崗前培訓(xùn)的經(jīng)費統(tǒng)籌保障到位，更要保證崗前培訓(xùn)的監(jiān)督管理與垂直考核真抓到位。目前，各高?？蓢L試進行自主創(chuàng)新，培訓(xùn)適應(yīng)高校學(xué)科特點的培訓(xùn)模式，使各部門各司其事、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。其次，高校的師資管理部門也要真正從“切實有利于新教師教育教學(xué)基本素養(yǎng)的提高”的高度來認識此項工作，認真制定培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)制度,培訓(xùn)期間不安排教學(xué)任務(wù)，實行教學(xué)休假制度，合理安排培訓(xùn)時間。培訓(xùn)前應(yīng)做好動員工作，使新教師從思想上充分認識到崗前培訓(xùn)對自身今后工作的重要性，端正崗前培訓(xùn)的動機，自覺而積極主動地參加崗前培訓(xùn)。

3.2 提升崗前培訓(xùn)內(nèi)容和形式的針對性

高校青年教師的培訓(xùn)時間較短，其所能解決的問題有限。如何在短時間內(nèi)提升培訓(xùn)質(zhì)量，形式就顯得非常重要。要變程式化培訓(xùn)為目的性培訓(xùn)，切實增強培訓(xùn)內(nèi)容和形式的針對性。一是增強崗前培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。國家提出的師資培訓(xùn)制度，很多指導(dǎo)意見都具有宏觀性、原則性，而培訓(xùn)內(nèi)容要常換常新。教學(xué)的發(fā)展要隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展與時俱進，隨著人才培養(yǎng)目標的變化作出相應(yīng)調(diào)整。針對培訓(xùn)課程多學(xué)時少的局限，在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上可以棄面求點，一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容可以放在課下留給學(xué)員自學(xué)完成，課上主要針對重點問題進行專題講授。二是注重崗前培訓(xùn)內(nèi)容的全面性。目前高校崗前培訓(xùn)除了基礎(chǔ)的教育理論外，還應(yīng)開設(shè)教師人文修養(yǎng)、教師能力提升、教學(xué)方法改進等課程，增強青年教師在教學(xué)技能方面的實踐培訓(xùn)，更好地滿足受訓(xùn)教師的內(nèi)在需求，使新教師的綜合素質(zhì)得到全面提高。三是要注重培訓(xùn)形式的多樣性。青年教師培訓(xùn)具有時間短、人數(shù)多、集中授課的特點，但事實證明教學(xué)效果并不明顯。建議將培訓(xùn)周期化，即將培訓(xùn)分為幾個周期和不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，以青年教師的自學(xué)、討論、實戰(zhàn)演練為基礎(chǔ)，助課使實際教學(xué)中的“上課”和導(dǎo)師的跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合,崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，能夠更好地促進教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。

3.3 完善崗前培訓(xùn)的考核管理機制

考核管理機制是青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容,完善的考核管理體系能提升青年教師對培訓(xùn)工作的重視。在考核過程中，不僅要考核教師對專業(yè)知識的掌握程度，還要考核教學(xué)能力和對先進教學(xué)理念的掌握。傳統(tǒng)的考核管理體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，為此，要改變培訓(xùn)效果檢驗方式，增強培訓(xùn)效果考核的科學(xué)性。首先，將教學(xué)能力的考核納入青年教師的考核管理體系中,注重理論知識與教學(xué)能力的結(jié)合，與考核內(nèi)容和考核形式相匹配。其次，在考核形式上，除了一些必要的閉卷考試外，將開頭考試都轉(zhuǎn)變成實踐考核，包含教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)、課件設(shè)計、講課比賽等多種形式。教學(xué)實踐考核的內(nèi)容可包含說課、教案設(shè)計、試講、課件制作、講課比賽等，還可以通過提交“微課”作業(yè)的形式,進行組織課堂能力、語言表達能力、板書能力的考核。第三，要注重崗前培訓(xùn)效果的評估跟進，探索構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)評估體系，使崗前培訓(xùn)與新教師的繼續(xù)教育相結(jié)合，逐步規(guī)范青年教師的教學(xué)能力和道德素養(yǎng)雙重考核體系，建立教師在職教育培訓(xùn)系統(tǒng)，使教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化。為保證以上考核目標的有效實現(xiàn)，高校必須建立科學(xué)有效的管理制度。一是要堅決杜絕“無證上崗”的行為，堅持“上崗必有證，考核才有證”制度，重視培訓(xùn)制度對教師教學(xué)的重要性。二是高校管理部門要規(guī)范青年教師的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，重過程管理，獎罰有度。三是要制定崗前培訓(xùn)工作管理方法，將教師的評聘、晉升、職稱評定與培訓(xùn)相結(jié)合，突出培訓(xùn)在整個教學(xué)工作和教師職業(yè)生涯中的重要性。

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2017-01-10

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于文化視域下的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)研究”(GH16427)。

姜睿馨(1963- ),女，副研究員，從事人力資源研究。

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