楊宇飛，唐 蓮(吉林動畫學(xué)院教務(wù)部，吉林長春 130012)

高等藝術(shù)院校實施學(xué)分制教學(xué)改革研究

楊宇飛，唐 蓮
(吉林動畫學(xué)院教務(wù)部，吉林長春 130012)

高等藝術(shù)院校實施學(xué)分制教學(xué)改革是健全教育管理體制，充分開發(fā)和利用各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者個性化、多樣化發(fā)展的需求，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過對吉林動畫學(xué)院在學(xué)分制教學(xué)改革中的探索進行分析，以期更好地完善高等藝術(shù)院校的教學(xué)管理制度，深化教育教學(xué)改革，促進藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

高等藝術(shù)院校；學(xué)分制教學(xué)改革；吉林動畫學(xué)院

高等教育大眾化使藝術(shù)教育得到了快速發(fā)展，這既是藝術(shù)院校的機遇也是挑戰(zhàn)。如何深化教育體制改革，培養(yǎng)高質(zhì)量藝術(shù)人才，是高等藝術(shù)院校面臨的重要問題[1]。目前，高等藝術(shù)院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的進程正逐步加快。為了更好地適應(yīng)高校教育改革的趨勢，藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)，雙師雙能型教師隊伍建設(shè)，校企合作辦學(xué)模式構(gòu)建等方面亟待變革。以教學(xué)管理制度為例，傳統(tǒng)的學(xué)年制忽視學(xué)生個性差異，缺少彈性；課程學(xué)時繁重，結(jié)構(gòu)滯后；學(xué)生知識面狹窄，發(fā)展后勁不足；教師熱情不高，缺乏競爭意識等問題，跟不上藝術(shù)院?？焖侔l(fā)展的步伐。學(xué)分制以選課為核心，以教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。20世紀20年代，學(xué)分制進入中國，首先在北京大學(xué)推行，到目前為止，我國80%以上的高校都已實行了不同形式的學(xué)分制。對于高等藝術(shù)教育來說，學(xué)分制具有“彈性、靈活、兼容”等特點，能更好地適應(yīng)新形勢下藝術(shù)教育的發(fā)展需求。

吉林動畫學(xué)院是一所民辦高等藝術(shù)類院校，從2000年建校至2011年，一直實行的是學(xué)年學(xué)時制教學(xué)管理。隨著學(xué)校的發(fā)展壯大，從規(guī)模發(fā)展過渡到內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)年制教學(xué)管理的弊端逐漸凸顯。為進一步完善學(xué)校教學(xué)管理體制，充分挖掘和優(yōu)化教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，真正落實因材施教，培養(yǎng)個性化、多樣化應(yīng)用型人才，學(xué)院從2012級學(xué)生開始，利用四年時間實現(xiàn)了由學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變，結(jié)合吉林動畫學(xué)院的發(fā)展定位和現(xiàn)實情況,不斷深化學(xué)研產(chǎn)一體化的人才培養(yǎng)模式改革，充分體現(xiàn)了以人為本，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念。

1 高等藝術(shù)院校實施學(xué)分制教學(xué)改革的必要性

1.1 有利于因材施教，滿足個性化、多樣化人才培養(yǎng)的需求

藝術(shù)教育有其自身的特點，強調(diào)個性化培養(yǎng)，同樣也需要多樣化人才。學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況，在必修一定量的課程之外，再自主選修其他課程，更好地發(fā)展自己的興趣和愛好，滿足自身需求。如動畫專業(yè)，需要積累文學(xué)、廣告、美術(shù)、音樂、影視等多方面的知識來支撐，學(xué)生在滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜愛的或需要補充的其他課程，不但在知識儲備和文化底蘊上有所提高，也為今后就業(yè)，適應(yīng)社會的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 有利于教學(xué)相長，推動優(yōu)勝劣汰

藝術(shù)需要再創(chuàng)造，因循守舊成不了“藝術(shù)大家”。實施學(xué)分制后，學(xué)生可根據(jù)培養(yǎng)方案，自主選擇課程、教師，安排學(xué)習(xí)進程，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,對教師也是一種激勵，沒有充分備課、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后的教師在學(xué)分制教學(xué)管理中是沒有“市場”的。吉林動畫學(xué)院非常注重“創(chuàng)新、創(chuàng)造”，學(xué)分制的實行讓教師和學(xué)生都有了更多的發(fā)揮空間，也更有動力堅持與時俱進，與時俱新。

1.3 有利于推動國內(nèi)外高校交流合作，促進教育國際化

隨著藝術(shù)繁榮，國內(nèi)外藝術(shù)交流廣泛開展。在實行學(xué)分互認的情況下，資源能共享，學(xué)生可跨校選課，增加第二校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使校際交流合作成為易事。與國外高校實行學(xué)分互認，加強學(xué)校間的交流與合作，也極大地促進了中國高等教育的國際化[2]。吉林動畫學(xué)院和國內(nèi)外多所大學(xué)都有廣泛的交流和合作，很多學(xué)生有繼續(xù)深造或互通學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)分制改革滿足了這部分學(xué)生的需求，也擴展了學(xué)生視野，加速了教育國際化的進程。

2 實施學(xué)分制教學(xué)改革的途徑和方法

高等藝術(shù)院校應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和藝術(shù)人才培養(yǎng)的特點，構(gòu)建學(xué)分制教學(xué)管理體制和運行機制。吉林動畫學(xué)院不斷深化“學(xué)研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式，從2012級學(xué)生開始實行學(xué)分制教學(xué)改革。經(jīng)過四年的研究與實踐，探索出了一條適合藝術(shù)院校學(xué)分制改革的成功路徑。

2.1 廣泛調(diào)研和培訓(xùn)研討，提高思想認識

在充分研討論證后，學(xué)校出臺了《關(guān)于試行學(xué)分制改革的實施方案》和《關(guān)于修(制)訂2012年人才培養(yǎng)方案的原則意見》。通過開展全校教育思想觀念大討論，多次召開學(xué)分制改革培訓(xùn)會、研討會、工作布置會等，明確藝術(shù)院校全面實行學(xué)分制改革的必要性和可行性，全面實施學(xué)分制改革的主要任務(wù)和目標(biāo)。構(gòu)建了符合民辦高校實際的科學(xué)規(guī)范的學(xué)分制教學(xué)管理模式和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，促進了學(xué)生個性化發(fā)展，提高了辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 修(制)訂2012版學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

在分析學(xué)年學(xué)時制人才培養(yǎng)方案問題的基礎(chǔ)上，通過一年時間，聘請國內(nèi)外高校和行業(yè)專家反復(fù)研究修改，完成了17個本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修(制)訂工作，并匯編成冊，在2012級學(xué)生中試行。2012版人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位準確，符合社會對人才的需求，符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，符合學(xué)研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式需要[3]；課程體系合理，專業(yè)方向(模塊)設(shè)置符合市場需求；強化實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育，設(shè)定4～5學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分，凸顯了辦學(xué)特色。

2.3 制定學(xué)分制教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)管理

為配合學(xué)分制改革，學(xué)校對學(xué)分制學(xué)籍管理、成績考核及管理、學(xué)士學(xué)位評定、創(chuàng)新學(xué)分認定、公共選修課管理，以及一系列主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準等八大類53項制度進行了修(制)訂。通過新生入學(xué)教育、新到崗教師培訓(xùn)、教學(xué)管理干部培訓(xùn)及考試、錄制并播放《學(xué)分制下大學(xué)生如何順利完成學(xué)業(yè)》視頻課等進行學(xué)分制宣講，并通過日常和專項檢查等形式，檢查制度落實情況。教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教學(xué)效果得以改善。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)，提升教師執(zhí)教能力

學(xué)分制改革后，課程總門數(shù)及開設(shè)的新課門數(shù)明顯增加，對教師的數(shù)量和能力提出了更高的要求。學(xué)校緊密圍繞學(xué)分制改革，堅持“內(nèi)外并舉、專兼結(jié)合、學(xué)產(chǎn)并重”的建設(shè)思路，形成了“業(yè)界大師引領(lǐng)、骨干教師支撐、青年教師跟進”的師資隊伍建設(shè)特色。加大教師引進力度，加強教師分層分類培訓(xùn)，構(gòu)建以“目標(biāo)達成+業(yè)績+貢獻”為導(dǎo)向的教師分類績效考核體系，激發(fā)了教師活力。

2.5 優(yōu)化教務(wù)管理系統(tǒng)，保障學(xué)分制教學(xué)運行順暢

為配合學(xué)分制教學(xué)改革，學(xué)校更換了教務(wù)管理系統(tǒng)，引進可實現(xiàn)教師、教務(wù)、學(xué)生數(shù)據(jù)共享、功能齊全、符合學(xué)分制教學(xué)管理模式的教務(wù)管理系統(tǒng)，為學(xué)生網(wǎng)上自主選課、排課、成績查詢、重修管理、網(wǎng)上評教、學(xué)籍處理、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)提供了保障[4]。

3 實施學(xué)分制教學(xué)改革取得的成效

3.1 特色鮮明，探索出了一條適合藝術(shù)院校學(xué)分制教學(xué)改革的成功路徑

吉林動畫學(xué)院緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施學(xué)分制教學(xué)改革，推進了“自主選擇，個性發(fā)展，跨專業(yè)選平臺”的分類培養(yǎng)機制，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相融合、校內(nèi)實踐與企業(yè)實訓(xùn)相對接、教學(xué)崗位與企業(yè)崗位相交替，創(chuàng)建學(xué)生的實踐基地、教師的培訓(xùn)基地、技術(shù)的研發(fā)基地、成果的轉(zhuǎn)化基地，充分彰顯了辦學(xué)特色。構(gòu)建了緊密結(jié)合市場和產(chǎn)業(yè)需求，注重學(xué)術(shù)、藝術(shù)和技術(shù)相融合，能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化(相結(jié)合)鮮明特色的人才培養(yǎng)方案，形成了一套適合學(xué)分制特點的教學(xué)管理體系，對藝術(shù)院校實施學(xué)分制教學(xué)改革具有一定的推廣應(yīng)用價值。

3.2 運行平穩(wěn)，首次實施學(xué)分制的2012級學(xué)生順利畢業(yè)

經(jīng)過四年實踐，學(xué)生從注冊、選課、畢業(yè)到按績點授學(xué)位的各項環(huán)節(jié)均運行有序。2014年10月學(xué)校順利通過了教育部本科教學(xué)工作合格評估。2016年，2012級近3000名學(xué)生順利畢業(yè)。學(xué)校對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和解決問題的能力給予了充分肯定。學(xué)校在發(fā)揮動畫專業(yè)主導(dǎo)作用的同時，使戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、播音與主持藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、市場營銷、文化產(chǎn)業(yè)管理等多個專業(yè)積極參與動畫創(chuàng)作，由此形成了前期市場調(diào)研與策劃、中期原創(chuàng)研發(fā)與生產(chǎn)制作、后期銷售發(fā)行與衍生產(chǎn)品開發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，使每個專業(yè)的學(xué)生都發(fā)揮了特長。

3.3 產(chǎn)教融合，搭建學(xué)產(chǎn)對接實踐教學(xué)平臺

圍繞四大產(chǎn)業(yè)群，組建五大專業(yè)集群，搭建了十大學(xué)產(chǎn)對接實踐教學(xué)平臺，將平臺教學(xué)任務(wù)納入人才培養(yǎng)方案課程體系中，形成了以能力培養(yǎng)為核心的“專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)+模擬創(chuàng)作實訓(xùn)+產(chǎn)業(yè)項目實訓(xùn)”的實踐教學(xué)體系。在第5～7或第6～7學(xué)期學(xué)生自主選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)模塊，在教師指導(dǎo)下進入學(xué)產(chǎn)對接實踐教學(xué)平臺中不同的工作室或?qū)嵱?xùn)室，組建團隊，按照產(chǎn)業(yè)項目流程、技術(shù)要求、運行模式，參與真實或模擬項目創(chuàng)作實踐，對其形成的作業(yè)(作品)進行考核，第8學(xué)期到實習(xí)或擬就業(yè)單位完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(創(chuàng)作、設(shè)計)環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)各專業(yè)之間、藝術(shù)與技術(shù)之間的交叉融合，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的良性互動鋪平了道路。教師的教學(xué)水平得到了提升，促進了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.4 深化改革，全面修訂2016版人才培養(yǎng)方案

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征，學(xué)校提出了“三個注重”“六化改革”的總體思路，采用“倒推法路線、一體化設(shè)計”，全面修訂2016版人才培養(yǎng)方案，進一步推進分類培養(yǎng)機制，建立學(xué)生第1學(xué)期選專業(yè)基礎(chǔ)、第2～3學(xué)期選專業(yè)方向(職業(yè)領(lǐng)域)、第5～6學(xué)期選平臺(崗位)的學(xué)分管理辦法。通過學(xué)分制改革在2012級學(xué)生中的試行，學(xué)校揚長避短、查缺補漏，使人才培養(yǎng)方案不斷豐富、深化、完善，為學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展定位提供了更全面的保障。

4 結(jié)語

經(jīng)過四年的學(xué)分制教學(xué)改革的研究與實踐，完成了從學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變，在改革的過程中積累了大量的經(jīng)驗，也總結(jié)了優(yōu)勢與不足，可為其他藝術(shù)院校，特別是民辦藝術(shù)院校的教學(xué)管理制度改革提供一定的借鑒。學(xué)分制改革是一個系統(tǒng)工程，高等藝術(shù)院校應(yīng)繼續(xù)深化學(xué)分制教學(xué)改革研究與實踐，根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于推進高等教育學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》等文件精神，夯實信息化辦學(xué)基礎(chǔ)，加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享，打通校內(nèi)教育與校外教育之間的轉(zhuǎn)換通道，進一步滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求[5]，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

[1]白瑋.改革發(fā)展中的高等藝術(shù)教育社會價值思考[J].沈陽音樂學(xué)院學(xué)報,2009(2):88-93.

[2]王瑩.藝術(shù)院校學(xué)分制模式探索研究[J].北京教育,2015(11):65-67.

[3]陳文藝.獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011(1):136-139.

[4]高永格，李斌斌，朱望東.高等學(xué)校學(xué)分制管理制度的改革與實踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報,2008(4):83-84.

[5]中外合作辦學(xué)教育網(wǎng).關(guān)于推進高等教育學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見[EB/OL].(2016-09-26)[2016-10-02].

http://www.cfce.cn/a/news/moe/2016/0926/3123.html.

2016-11-15

吉林省高等教育教改研究重點項目“吉林動畫學(xué)院實施學(xué)分制教學(xué)改革的研究與實踐”(S1202)。

楊宇飛(1970- )，男，高級經(jīng)濟師，從事人力資源、高等教育研究。

G642

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2095-7602(2017)04-0103-03