■ 湖北工程學(xué)院 王成營(yíng)

湖北第二師范學(xué)院 潘海燕

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的生態(tài)學(xué)解讀

■ 湖北工程學(xué)院 王成營(yíng)

湖北第二師范學(xué)院 潘海燕

從研究取向看，國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究可分為三種取向：（1）以“理念-更新”為主的“外鑠”型研究取向，即主張?jiān)谕獠可鐣?huì)組織的推動(dòng)和制度的規(guī)約下，以技術(shù)能力的訓(xùn)練提升和知識(shí)的充實(shí)完善為目標(biāo)，通過(guò)各類培訓(xùn)和講座，向教師傳播各種現(xiàn)代教育理論，使教師通過(guò)更新理念實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；（2）以“實(shí)踐-反思”為主的“內(nèi)塑”型研究取向，即主張以教師個(gè)體自身需要和價(jià)值追求為動(dòng)力，以個(gè)性情感的陶冶和整個(gè)生命的體驗(yàn)提升為目的，通過(guò)自覺(jué)地對(duì)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；（3）以“生態(tài)-優(yōu)化”為主的“外鑠+內(nèi)塑”型研究取向，即主張將教師專業(yè)發(fā)展置于教師所處的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，通過(guò)優(yōu)化系統(tǒng)中的各個(gè)要素之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)教師自身和外部環(huán)境兩個(gè)方面的積極因素促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。由于“外鑠”取向中教師個(gè)體處于被動(dòng)消極狀態(tài)，“內(nèi)塑”取向中忽視了外部環(huán)境對(duì)教師個(gè)體發(fā)展所形成的激勵(lì)與引導(dǎo)，或者阻隔與抑制作用，因此“生態(tài)-優(yōu)化”取向的教師專業(yè)發(fā)展研究成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究的重要方向。

湖北省第二師范學(xué)院潘海燕教授及其團(tuán)隊(duì)提出的自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論，將教師專業(yè)發(fā)展建立在“自我經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了校本研修與教師發(fā)展共同體，概括了教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，即：首先通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)省反思，優(yōu)化放大為“事例經(jīng)驗(yàn)”，其次將相關(guān)事例經(jīng)驗(yàn)整合成能深入全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的“類經(jīng)驗(yàn)”，再次將各種“類經(jīng)驗(yàn)”凝練升華為指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的“經(jīng)驗(yàn)體系”，最后再將“經(jīng)驗(yàn)體系”與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合形成具有鮮明教師個(gè)性特點(diǎn)和藝術(shù)特征的“實(shí)踐智慧”；進(jìn)而提煉出自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)實(shí)現(xiàn)范式：“自修—反思式”的校本研修模式、“自主生長(zhǎng)課堂”的教學(xué)模式、“自主生長(zhǎng)取向”的師范生培養(yǎng)模式。可以說(shuō)，該理論從自主生長(zhǎng)的視角探討教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，既強(qiáng)調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體能動(dòng)性，又突出了校本研修中團(tuán)隊(duì)合作在理念更新中的“外鑠”作用，是一種“生態(tài)——優(yōu)化”取向的教師專業(yè)發(fā)展理論。

然而，在該理論實(shí)驗(yàn)推廣的十幾年中，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校因校長(zhǎng)更換、缺乏有效組織、沒(méi)有專業(yè)團(tuán)隊(duì)等因素而中止實(shí)驗(yàn)，一些教師也隨著時(shí)間消逝，因缺乏外部激勵(lì)和發(fā)展成就不被認(rèn)可等原因漸漸失去生長(zhǎng)動(dòng)力，迷失生長(zhǎng)方向。為此，從生態(tài)學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，關(guān)注和研究教師專業(yè)自主生長(zhǎng)的外部環(huán)境，建立教師專業(yè)自主生長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，分析和探討生態(tài)系統(tǒng)與教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系和規(guī)律，是自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論體系建構(gòu)的一個(gè)重要方面，是要著力研究的。從生態(tài)系統(tǒng)角度看，自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展并不是教師獨(dú)立生長(zhǎng)，而是處于一定的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，受系統(tǒng)中其他影響因素和整個(gè)系統(tǒng)文化的影響。對(duì)自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)分析有助于全面發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)自主生長(zhǎng)的規(guī)律，有助于理解教師專業(yè)自主生長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)條件和生長(zhǎng)環(huán)境，為促進(jìn)教師更好地專業(yè)生長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的氛圍和環(huán)境。

生態(tài)系統(tǒng)理論主要基于三個(gè)基本假設(shè)：（1）生物與環(huán)境是不可侵害的整體。（2）在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。（3）世界上的任何生物都是在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，通過(guò)自身與外部環(huán)境的物質(zhì)與能量交換，完成孕育、生長(zhǎng)與成熟的生長(zhǎng)過(guò)程。因此，生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)上是由生物與非生物相互作用結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)有序的系統(tǒng)。本文主要從要素結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)與時(shí)空結(jié)構(gòu)三個(gè)基本維度對(duì)自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)分析。

一、自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的要素結(jié)構(gòu)

要素結(jié)構(gòu)分析主要是從生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素出發(fā)，分析生態(tài)系統(tǒng)中的基本生態(tài)單元種類、數(shù)量及其在生態(tài)系統(tǒng)中的分布。顯然，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)要素對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生的影響是不同的。依據(jù)分析目的不同，生態(tài)系統(tǒng)的要素可以分為直接影響要素與間接影響要素、主要影響要素與次要影響要素等不同類型。

任何生命的生長(zhǎng)都是在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中通過(guò)生命體與外部環(huán)境間不斷的能量交換實(shí)現(xiàn)的，教師個(gè)體在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程與樹(shù)在自然生態(tài)系統(tǒng)中的生長(zhǎng)過(guò)程是同構(gòu)的。在生長(zhǎng)樹(shù)生態(tài)系統(tǒng)中，生長(zhǎng)樹(shù)的生命是從種子（根和苗）開(kāi)始的，苗從何處分枝，開(kāi)什么花，結(jié)什么果，除去源自基因的遺傳因素外，主要是在太陽(yáng)、狂風(fēng)、暴雨、大雪，雜草、落葉、土壤、水分等共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中通過(guò)自主選擇性適應(yīng)決定的。同理，教師的專業(yè)發(fā)展是從對(duì)人生的價(jià)值追求和對(duì)專業(yè)與職業(yè)的選擇開(kāi)始的，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展過(guò)程與專業(yè)成就是在復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中經(jīng)歷名利、地位、誘惑、壓力等的各種考驗(yàn)，經(jīng)歷多次艱難的自主建構(gòu)、適應(yīng)與選擇，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)著個(gè)體的價(jià)值取向、人生態(tài)度和職業(yè)追求。

在自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，影響教師自主生長(zhǎng)進(jìn)程的要素主要包括：（1）教師的專業(yè)初心。它是決定教師自主生長(zhǎng)是否發(fā)生，能否持久的“基因”性根本要素，支持教師克服發(fā)展中的一切困難，不斷超越自我。（2）教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)（特別是自我經(jīng)驗(yàn)）。它是決定教師自主生長(zhǎng)能力大小的“根系”性要素，也是最活躍的要素，會(huì)使生長(zhǎng)樹(shù)伴隨著自我經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)變得更加粗壯，能夠幫助教師建立起自我強(qiáng)化的良性生長(zhǎng)正循環(huán)。正如生長(zhǎng)樹(shù)的挺拔“樹(shù)冠”，其大小實(shí)際上是由深埋地下的“根系”決定一樣，教師的專業(yè)能力和行為從根本上說(shuō)是由教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)決定的。（3）教師的學(xué)習(xí)能力。它是決定教師自主生長(zhǎng)潛力大小的“土壤”性要素，能將外部的各種資源吸引、吸收、沉淀在自己周圍，隨時(shí)為“根系”提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自我經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。（5）教師的閱讀習(xí)慣。它是保持教師自主生長(zhǎng)活力必不可少的“水分”性要素。教師幾天不閱讀可能感受不出什么，但時(shí)間長(zhǎng)了，專業(yè)生長(zhǎng)之“樹(shù)”必將慢慢枯萎、落葉。（6）教師的生活因素。它是教師自主生長(zhǎng)不可或缺的“雜草”性要素，既可以默默地幫助教師整合所得的各種學(xué)習(xí)資源，又可以在關(guān)鍵時(shí)候?yàn)榻處熥灾魃L(zhǎng)提供意想不到的支持。（7）外部的激勵(lì)。它是促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)的“太陽(yáng)”性要素，為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支撐力量。教師專業(yè)自主生長(zhǎng)的外部激勵(lì)與學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)校的管理制度、獎(jiǎng)罰制度等密切相關(guān)。（8）外部的困難。它是砥礪教師自主生長(zhǎng)的“暴雨、狂風(fēng)、大雪”性要素，既是對(duì)教師自主生長(zhǎng)的考驗(yàn)，同時(shí)為教師自主生長(zhǎng)的帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)，使教師在逆境中變得更加強(qiáng)大。（9）外部文化。它是教師自主生長(zhǎng)感受不到卻也無(wú)法躲避的“空氣”性要素，它以家庭文化、學(xué)校文化、班級(jí)文化、社會(huì)文化等形式潛移默化地影響著教師自主生長(zhǎng)的全過(guò)程。

二、自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)

功能結(jié)構(gòu)分析主要是從生態(tài)系統(tǒng)中子系統(tǒng)的功能出發(fā)，分析生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)構(gòu)成及子系統(tǒng)之間的作用關(guān)系對(duì)個(gè)體發(fā)展發(fā)展的影響。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），認(rèn)為個(gè)體發(fā)展總是嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化和改變系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行就可以有效影響個(gè)體的生長(zhǎng)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)所期望的發(fā)展目標(biāo)。

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展所處的社會(huì)背景是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中由小到大包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)共四個(gè)嵌套式系統(tǒng)。（1）微觀系統(tǒng)（microsystem），是指生態(tài)系統(tǒng)中與個(gè)體活動(dòng)和交往直接相關(guān)的那部分環(huán)境，是生態(tài)系統(tǒng)的最里層。具體來(lái)說(shuō)，影響教師自主生長(zhǎng)的微觀系統(tǒng)主要包括學(xué)校系統(tǒng)、班級(jí)系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)、社區(qū)系統(tǒng)等。顯然，各個(gè)微觀系統(tǒng)也是影響個(gè)體發(fā)展的直接因素。（2）中間系統(tǒng)（mesosystem），是指與個(gè)體活動(dòng)和交往直接相關(guān)的各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互協(xié)同關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，影響教師自主生長(zhǎng)的中觀系統(tǒng)主要是指家庭、學(xué)校、班級(jí)三者對(duì)教師自主生長(zhǎng)產(chǎn)生的影響力的相互作用。顯然，如果各個(gè)微觀系統(tǒng)之間是協(xié)同的，具有較強(qiáng)的積極的正向聯(lián)系，那么教師自主生長(zhǎng)就可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反，各個(gè)微觀系統(tǒng)之間是非協(xié)同的，或者說(shuō)是對(duì)立的，微觀系統(tǒng)之間就會(huì)形成內(nèi)耗，產(chǎn)生非積極的復(fù)雜聯(lián)系，那么教師自主生長(zhǎng)就會(huì)受到不良影響，產(chǎn)生消極后果。（3）外層系統(tǒng)（exosystem），是指處于中間系統(tǒng)之外，對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生間接影響的因素構(gòu)成的系統(tǒng)，包括了對(duì)微觀系統(tǒng)產(chǎn)生直接和間接影響的各種因素。具體而言，影響教師自主生的外層系統(tǒng)是復(fù)雜的。例如，影響教師家庭的因素可能有父母的工作單位，子女就學(xué)的學(xué)校，家庭所在小區(qū)的物業(yè)等；影響教師所在學(xué)校的因素可能有學(xué)校的上級(jí)主管部門(mén)，同城的類型學(xué)校，與學(xué)校有合作關(guān)系的各單位等；影響班級(jí)的因素可能學(xué)生的父母、同年級(jí)的其他班級(jí)等。（4）宏觀系統(tǒng)（macrosystem），是指存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中直接或間接地影響個(gè)體發(fā)展的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境等意識(shí)形態(tài)因素。具體來(lái)說(shuō)，影響教師自主生長(zhǎng)的宏觀系統(tǒng)泛指教師所生活其中的各種文化，經(jīng)歷接觸到的各種文化以及通過(guò)各種途徑了解到的各種文化。

三、自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)

時(shí)空結(jié)構(gòu)分析主要是從生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)空存在出發(fā)，分析生態(tài)要素在空間上和時(shí)間上的分布、配置和形態(tài)變化特征。生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)隨著時(shí)間變化而變化。生態(tài)系統(tǒng)在一定的空間和時(shí)間內(nèi)不斷運(yùn)動(dòng)變化，生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)要素之間相互影響、相互制約，在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出一定的封閉性和獨(dú)立性。但生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放系統(tǒng)，需要不斷地與外部環(huán)境進(jìn)行能量和物質(zhì)交換，以便維系自身的平衡與穩(wěn)定，否則就會(huì)崩潰分解，因而也表現(xiàn)出一定的開(kāi)放性和協(xié)調(diào)性。

從時(shí)間維度看，在自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，教師專業(yè)發(fā)展可劃分為三個(gè)時(shí)間量度：（1）短時(shí)間量度（1-3年）。教師能夠掌握自主生長(zhǎng)的基本方法，感悟到專業(yè)發(fā)展的重要性必要性，初步形成了屬于個(gè)體的比較穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)；（2）中時(shí)間量度（3-10年）。教師對(duì)專業(yè)發(fā)展有了更高層次的認(rèn)識(shí)，積累了更加豐富的專業(yè)發(fā)展資源，建立起更大的專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，具備了更強(qiáng)的自我效能分析能力和自我調(diào)節(jié)能力，從而表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的自主生長(zhǎng)能力；（3）長(zhǎng)時(shí)間量度（10年以上）。教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)更加開(kāi)放、強(qiáng)大、穩(wěn)定，已經(jīng)形成自主生長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展習(xí)慣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的信息融合，而且能夠與外部系統(tǒng)進(jìn)行更有效的信息整合，從而表現(xiàn)出較高的專業(yè)水平和能力。。

從空間維度看，在自主成長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)存在間接影響的外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是穩(wěn)定的，除非發(fā)生諸如學(xué)?！俺凡ⅰ蹦菢拥闹卮笫录?，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響是長(zhǎng)期的、持續(xù)的、穩(wěn)定的。但在對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有直接影響的微觀與中間系統(tǒng)中，教師個(gè)體與微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)的相互關(guān)系都是雙向的。教師個(gè)體對(duì)學(xué)校、家庭、教室、社區(qū)四個(gè)微觀系統(tǒng)分別扮演職員、父母（子女）、教師、公民四個(gè)角色，在整個(gè)微觀系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮著不可替代的作用，但學(xué)校文化、家庭文化、課堂文化、社區(qū)文化又直接影響著教師的情感、態(tài)度、行為。例如，學(xué)校同事之間關(guān)系融洽則會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，反之則會(huì)打擊抑制教師的發(fā)展意愿和積極性。家庭中夫妻關(guān)系不和，兒女比較叛逆等不和諧因素則會(huì)直接導(dǎo)致教師無(wú)心發(fā)展。課堂上學(xué)生不配合教師的組織和指導(dǎo)，甚至頂撞老師，教師就會(huì)在心理上產(chǎn)生一種挫敗感，從而喪失自主發(fā)展的動(dòng)力。相反，如果以上關(guān)系都是正向的，則會(huì)為教師專業(yè)自主生長(zhǎng)注入強(qiáng)大的正能量，促使教師專業(yè)水平不斷提升。當(dāng)這種交互反應(yīng)很好地關(guān)系經(jīng)常地、穩(wěn)定地發(fā)生時(shí)，就會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生持久的作用，形成教師專業(yè)自主生長(zhǎng)習(xí)慣。

需要特別指出的是，校長(zhǎng)在自主成長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。例如，在校本研修中，學(xué)校是研修的主陣地，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。一個(gè)好校長(zhǎng)會(huì)依據(jù)教師自主生長(zhǎng)的需要，通過(guò)制定管理制度、獎(jiǎng)罰制度、研修制度等一系列制度和有效的組織建設(shè)，把學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展融為一體，充分發(fā)揮骨干教師在教師自主生長(zhǎng)中的引領(lǐng)和示范作用，有效激發(fā)全體教師的主體意識(shí)，促使教師全員參與到學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和本崗位的工作目標(biāo)的制定和實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題、急問(wèn)題，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、定位自我、評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，找到自主生長(zhǎng)的方向，獲得自主生長(zhǎng)的動(dòng)力，從而使得校長(zhǎng)與教師在共同的自修、反思、交流、欣賞、共進(jìn)活動(dòng)中和諧相處，共同發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)對(duì)自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的分析可以得出如下結(jié)論：（1）自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論不僅關(guān)注教師自身“事例經(jīng)驗(yàn)”、“類經(jīng)驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)體系”的轉(zhuǎn)化和提升，同時(shí)要重視教師個(gè)體與其有直接或間接聯(lián)系的社會(huì)生態(tài)環(huán)境之間的互動(dòng)——相互影響和相互制約，而社會(huì)生態(tài)環(huán)境又復(fù)雜地影響著個(gè)體的發(fā)展。（2）影響教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的因素不僅來(lái)自學(xué)校，來(lái)自課堂，來(lái)自家庭，還來(lái)自社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。要把這么復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)影響有效引導(dǎo)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向上，需要教師自我與其他社會(huì)角色的協(xié)調(diào)一致和密切配合，需要善于協(xié)調(diào)學(xué)校教師、家庭成員和社會(huì)角色之間的各種影響。（3）教師自主生長(zhǎng)是有條件的，但它不是杜威所說(shuō)的個(gè)體“未成熟狀態(tài)”，也不是生命初始狀態(tài)和消亡狀態(tài)的自然“落差”，而是要兼具能夠生根發(fā)芽的“種子”和能夠吸納外部營(yíng)養(yǎng)的“土壤”，二者缺一不可。種子植入適宜的土壤中，自主生長(zhǎng)自然發(fā)生。沒(méi)有種子，或者種子沒(méi)有植入適宜的土壤，生命就不會(huì)開(kāi)始，即使生命憑借種子自身的生長(zhǎng)物質(zhì)開(kāi)始了生長(zhǎng)，也會(huì)很快夭亡。（4）教師專業(yè)自主生長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程，其間會(huì)面臨各種因素、困境和危機(jī)的干擾和阻礙，需要學(xué)校校長(zhǎng)承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，確立明確的發(fā)展目標(biāo)、組建穩(wěn)定的專業(yè)團(tuán)隊(duì)、制定可行的規(guī)章制度、營(yíng)造良好的自主生長(zhǎng)環(huán)境，以便形成和維護(hù)持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。（5）自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜的，如何建立和不斷優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)要素，與教師專業(yè)生長(zhǎng)之間形成良好互動(dòng)，是教師主管部門(mén)和學(xué)校管理者應(yīng)該重點(diǎn)思考的課題，也是自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論研究者的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。

責(zé)任編輯 成 弘