李弦

（安徽省滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

完善閱讀教材問題設(shè)計提升學(xué)生閱讀理解能力

李弦

（安徽省滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

閱讀理解能力是衡量學(xué)生英語綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，教學(xué)中教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}將有助于提高學(xué)生的閱讀能力。文章分析了目前高中英語閱讀教材中問題設(shè)計存在的局限性，提出了問題設(shè)計應(yīng)尊重差異，由淺入深、明確主題，略讀與尋讀相結(jié)合、注重邏輯，思考與推理相結(jié)合以及拓展思維，問題與寫作相結(jié)合等策略，以期取得更好的教學(xué)效果。

高中英語；閱讀；問題設(shè)計；能力；

一、引言

英語閱讀是高中英語教學(xué)中極其重要的一個內(nèi)容。它不僅是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)文化知識的重要手段，也是學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫等能力的重要途徑，重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直以來都是高中英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。雖然目前提高學(xué)生閱讀理解能力的方法有很多[1-2]，但主要還是取決于教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)。不過，由于受高中英語總課時的限制，專門的英語閱讀課很難持續(xù)開展，這就需要教師在日常教學(xué)中充分發(fā)揮好閱讀教材的作用。然而實際教學(xué)中，多數(shù)教師更關(guān)注閱讀教材詞匯和語法方面的教學(xué)，往往忽視了對閱讀教材的課堂提問，使得閱讀教材的利用效果并不理想。文章結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實踐和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生的閱讀能力，對閱讀材料進(jìn)行提問非常重要，并且提問的質(zhì)量決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，重視閱讀教材問題設(shè)計，巧妙的提問，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到積極性作用。

二、完善閱讀教材中問題設(shè)計的必要性

筆者發(fā)現(xiàn)，目前使用的閱讀教材中編者所設(shè)計的問題只對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，問題設(shè)計不能很好的和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合，在教學(xué)中很難做到因材施教。因此，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教材原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善是十分有必要的。當(dāng)前閱讀教材中問題設(shè)計的現(xiàn)狀如下：

（一）忽視學(xué)生主體的差異性

教材的編寫是根據(jù)學(xué)生在該階段應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知和語言水平而設(shè)計問題的，具有普遍性，但往往也會忽視學(xué)生主體的差異性，問題的設(shè)置不能兼顧不同水平的學(xué)生。如北師大版《英語》（下文中案例均使用北師大版《英語》教材）必修5 Uni t15 Learni ng---Lesson4 Understandi ng,教材編者設(shè)計了5個問題，這5個問題，句式長、內(nèi)容多，還有Baconi an M ethod、i m age、assum e等生詞的出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生很難理解問題的意思。加上這是一篇散文，內(nèi)容長、生詞多、且句式復(fù)雜，大部分學(xué)生都不能準(zhǔn)確的找出其答案。用這樣的問題來提問學(xué)生不但起不到教學(xué)的效果，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。

此外，學(xué)生主體的差異性也有受客觀因素影響，如文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別等。相對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，見識更多，信息來源更廣，有更多的機(jī)會接觸到國外文化，感受文化差異。因此，在閱讀素養(yǎng)方面，他們很難達(dá)到同一層次，對于問題的理解與思考也就不一樣了。例如，選修6 Uni t16 Stori es----Lesson1 Pom pei i:The Ci ty that becam e a ti m e capsul e時，當(dāng)問到是否知道Pom pei i,ti m e capsul e時，不同層次的學(xué)生對文章的理解就會相差很大。因此，站在學(xué)生的角度，教師應(yīng)全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難與障礙，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，培養(yǎng)他們積極的英語學(xué)習(xí)情感，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽略對文章主題部分提問

主題是作者在文章中通過各種材料所表達(dá)的中心意思。它貫穿著文章的“全部內(nèi)容”，體現(xiàn)著作者的寫作意圖，包含著作者對文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識、理解和評價。對于高中階段的學(xué)生而言，在閱讀理解能力方面應(yīng)達(dá)到能夠簡明地總結(jié)讀物中最重要的觀點和信息的水平，能夠辯證地看待和評價讀物的內(nèi)容，如文章的主題的清晰度說服力，文體的美感，作者的觀點是否客觀或存在偏見等。但是，在教材所設(shè)計的問題中，往往會忽略對主題的提問，更多關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，沒有明確的主線。如必修2Uni t5Rhythm----Lesson3 Experi m ent i n Fol k中教材設(shè)計了3個問題，這3個問題都是關(guān)于文章的細(xì)節(jié)做出的設(shè)問，并沒有提到主題是什么，即便學(xué)生能夠正確回答以上問題，也很難做到對整篇文章主題的把握，處在似懂非懂的尷尬境地。

（三）邏輯不連貫

閱讀理解的過程是一個漸進(jìn)的過程，層層推進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)事物的聯(lián)系，它包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等，推理應(yīng)由簡到難，由具體到抽象，由表象到實質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有條理的分析理解文章，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬎季S習(xí)慣。而課本教材的設(shè)問多以尋找細(xì)節(jié)為主，問題與問題之間缺乏聯(lián)系。如必修5 Uni t13 Peopl e----Lesson4 Fi rst Im pressi ons，閱讀材料是一篇記敘文，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明了，原本可以很好的按照邏輯順序設(shè)計問題。教材卻設(shè)計了以下問題：

Q 1:W here does the story take pl ace?

Q 2:W hat ki nd of books does J enny l i ke?

Q 3:W hat examw as J ane studyi ng for?

Q 4:W hat w as the l ast straw for J ane?

Q 5:W hatki nd ofperson do you thi nk J enny i s?

Q 6:H ow di dJ ennygetJ ane'sphone num ber?

Q 7:Do you thi nk thatJ ane overreacted i n the l i brary?

在以上的7個問題中，除了Q 1是符合人們的邏輯思維的，問到故事發(fā)生的地點，而接下來6個問題均和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及事物發(fā)展的邏輯順序背道而馳。

（四）問與寫脫節(jié)

寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本語言技能之一，然而許多學(xué)生的寫作水平不盡如人意。究其原因，一方面是教師分離閱讀與寫作教學(xué)；另一方面，學(xué)生在寫作中缺少過程性指導(dǎo)，寫作訓(xùn)練一般都獨立進(jìn)行，缺少寫作支架的搭建[3]。其實課本教材有很多話題適合學(xué)生去寫作，比如環(huán)境污染、交通堵塞、傳統(tǒng)節(jié)日、情商智商、真正的友誼、真正的美等等。不要將寫作局限于“話題作文”，任何一篇閱讀材料都可以是寫的素材。但是，目前的教材課本很少有這樣的設(shè)問。

三、教材設(shè)問的改進(jìn)策略

（一）尊重差異，由淺入深

問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生主體，結(jié)合他們原有的認(rèn)知和語言儲備設(shè)計適合的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生現(xiàn)在的水平和閱讀材料之間鋪設(shè)“臺階”，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地理解文本[4-5]。問題的初設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生的情感態(tài)度，即興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神。以興趣為切入點，結(jié)合學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓所有學(xué)生能夠找到答案，并從中找到自信。再仔細(xì)閱讀文本之后，提出具體的問題，找出文章的細(xì)節(jié)。其次，可將教材中題目簡潔化。在教學(xué)過程中，有學(xué)生反映課本問題題目出得過長，對于他們而言，理解題目已成問題，更不用說去解答。問題的設(shè)計應(yīng)先讓學(xué)生明白出題的意圖，從文中找到信息為主，所以，不必將題目出得過長，可稍做修改。

【案例改進(jìn)】選修6 Uni t16 Lesson3 Li fe Stori es---H el en Kel l er，課本設(shè)置了以下問題：

Q 1:H ow w as H el en Kel l er di fferent from other chi l dren?

Q 2:W hy w as her teacher so i m portant to her?

Q 3:H ow di d she l earn new w ords?

Q 4:W hydi d she feelhappyw hen she understood the m eani ng of the w ord“w ater”?

Q 5:W hy w as the w ord“l(fā) ove”so di ffi cul t for H el en to understand?

Q 6:W hy di d she thi nk that l ove m i ght be the sun?

Q 7:H ow di d she l earn the w ord“thi nk”?

Q 8:W hat do the w ords“l(fā) ove”and“thi nk”have i n com m on?

【分析】這是一篇散文，主人公是大家熟悉的H el en Kel l er,學(xué)生會比較感興趣，但是文章內(nèi)容長且生詞多，結(jié)構(gòu)又不是那么清晰，尋找問題的答案會有些吃力。為此，筆者做了以下修改，分成三個階段提問，尊重學(xué)生的差異，簡化問題的設(shè)置，減少學(xué)生壓力。

階段一Q 1:W hatki nd ofchi l d H el en Kel l er i s?(usi ng adj.w ords)

Q 2:W hatki nd ofteacher Anne Sul l i van i s?(usi ng adj.w ords)

階段二Q 3:H ow di d she l earn new w ords l i ke“dol l”and“w ater”?

Q 4:W hy i tw as di ffi cul tfor H el en to l earn“l(fā) ove”?

Q 5:W hat do the w ords“l(fā) ove”and“thi nk”have i n com m on?

階段三Q 6：W hat can w e l earn from H el en Kel l er?

（二）明確主題，略讀與尋讀相結(jié)合

主題句是整篇文章的靈魂，文章的所有材料和論述都是圍繞主題句展開的。找出主題句也應(yīng)是閱讀課是否成功的關(guān)鍵。大多數(shù)關(guān)于環(huán)境問題、科學(xué)研究、話題討論等的文章，比較容易找到主題句，即從文章的開頭或結(jié)尾去找，但也有較復(fù)雜較難的文章，如散文，就不一定是該情況了。

就閱讀策略而言，通常有略讀和尋讀兩種。通過略讀可使讀者對文章的主題、主旨、結(jié)構(gòu)以及部分內(nèi)容有一個粗略的了解。尋讀，是指以問題為線索、帶著問題去尋找某一特定信息的閱讀。在閱讀課上，將略讀和尋讀結(jié)合起來，可提高閱讀效率。

【案例改進(jìn)】在執(zhí)教Pom pei i:The Ci ty that becam e a ti m e capsul e時，課本設(shè)置下列問題：

Q 1:W hat i s the arti cl e about?

Q 2:W hy does the arti cl e descri be Pom pei i as a“ti m e capsul e”?

Q 3:W ho w roteabouttheerupti on of Vesuvi us?

Q 4:W hathad Pom pei ibeen l i ke before the erupti on?

Q 5:W hat can you see i f you w al k i n the streets of Pom pei i today?

【分析】原來的問題過于零散，細(xì)節(jié)之間沒有緊密的聯(lián)系，沒有連貫的主線。筆者改變了課本原有的問題，將略讀和尋讀有效結(jié)合起來，設(shè)計下列問題:

階段一Q 1:W hat happened to Pom pei i?（略讀）

階段二Q 2:Fi nd out thi ngs i n connecti on w i ththesenum bers:August,24th,79AD, 1600,1748,250.

Q 3:W hatdi d thefol l ow i ngpeopl edo: Pl i ny,peopl e i n Pom pei i and sci enti sts?（尋讀）

（三）注重邏輯，思考與推理相結(jié)合

邏輯思維實際是一種思考模式，教師在設(shè)置問題前，應(yīng)對文章情節(jié)、寓意進(jìn)行仔細(xì)地推理和分析，要依據(jù)學(xué)生具備相應(yīng)信息為前提，遵守認(rèn)知規(guī)律，形成“連環(huán)題”，由淺入深，由易到難，問題環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從而逐步突破難點，最終實現(xiàn)推理的完成。有序的、有聯(lián)系的、有邏輯的問題鏈，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，無論是對學(xué)生的思考還是寫作都有很大的幫助。

【案例改進(jìn)】必修5 Uni t13 Peopl e----Lesson4Fi rst Im pressi ons，筆者對課本設(shè)置的問題（見上文）做了如下改動：

階段一Q 1:W hen and w here di d the story take pl ace?

Q 2:W hy di d J ane get annoyed?

Q 3:W hatki nd offi rsti m pressi on di d J enny l eave on J ane?

階段二Q 4:W hen di d J ane real i ze she forgot her textbook?

Q 5:H ow di d she get the textbook l ater?

Q 6:W hatki nd ofperson can w e i nfer J enny i s?

階段三Q 7:Di d you have a si m i l ar experi ence l i ke J ane?Tel l us.

【分析】以上問題，階段一對故事的前半部分提問，Q 1、Q 2對事實的提問，Q 3為推理；階段二對故事的后半部分提問，Q 4、Q 5對事實的提問，Q 6為推理；階段三為整個故事讀后的活動，將課本與實際生活相聯(lián)系，可以鍛煉學(xué)生的說或者寫的能力。

（四）拓展思維，問題與寫作相結(jié)合

從文本的閱讀中獲得感悟，實現(xiàn)以讀促寫的目的，不僅落實了語言感悟能力、審美能力和思維能力的訓(xùn)練，也落實了語言的工具性；同時在品味語言的過程中，感悟文本蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生的思想情感受到熏陶。同時，課堂的寫作練習(xí)有助于及時評價。學(xué)生通過評價他人的寫作，可以學(xué)習(xí)新的語言表達(dá)，新的思維方式，開闊視野，發(fā)現(xiàn)自己寫作方面的長處和不足。教師評價學(xué)生的作文時，多使用激勵性評價語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合運用語言的能力。

【案例改進(jìn)】選修6 Uni t18 Beauty---Lesson1 W hat Is Beauty?課本設(shè)計下列問題：

Q 1:Descri be one w ay thatstandards of beauty have changed w i th ti m e.

Q 2:Accordi ng to the w ri ter,w hat three thi ngs i nfl uence peopl e's i deas of beauty?

Q 3:H ow are tattoosseen now adaysas com pared to the past?

Q 4:W hy does the w ri ter thi nk that the hum an race w oul d di e out i f w e saw physi cal beauty i n the sam e w ay?

Q 5:W hy i s i nner beauty m ore di ffi cul t to determ i ne than physi cal beauty?

筆者在教學(xué)中將課本問題改為：

找出主題Q 1:W hy do w e say beauty i s i n the eye of the behol der?

找出細(xì)節(jié)Q 2:H ow m any ki nds ofbeauty are there?W hat are they?

層層推進(jìn)Q 3:W hat three thi ngs i nfl uence peopl e's i deas of beauty?

Q 4:W hi ch personalqual i ti es are consi dered attracti ve?

寫的話題Q 5：W hat's your vi ew on beauty? (about 60 w ords)

修改后的問題不僅能考察學(xué)生對于整篇文章的掌握情況，也能開闊學(xué)生思維，以beauty為話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，積累寫作素材。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)離不開問題的設(shè)計，有效合理的設(shè)計能夠提高教學(xué)效果，可以點燃學(xué)生積極主動地閱讀、思考和獲取知識的激情，閱讀教學(xué)才能實現(xiàn)真正的有效。因此，中學(xué)教師在閱讀課的教學(xué)中不能原封不對的使用教材原問題進(jìn)行提問，可結(jié)合學(xué)生實際情況做適當(dāng)調(diào)整，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平提高的教學(xué)目標(biāo)。

[1]周穎.高中英語教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].教育教學(xué)論壇，2016，（33）：261-262.

[2]陳偉霞.淺談高中英語閱讀理解能力的提高之法[J].讀與寫雜志，2015,12（05）：128.

[3]董越君.高中英語讀與寫結(jié)合教學(xué)新思路探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016，(02)：54-59.

[4]王薔陳則航.中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制與內(nèi)容概覽[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016.，(09)：1-9.

[5]唐明霞.高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016，（09）：38-42.

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1671-5993（2017）01-0083-04

2016-11-11

李弦（1988-），女，安徽天長人，滁州市第二中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師。