張健

教師：走向說寫平衡

張健

“說”是教師的基本功，是教師的職業(yè)能力，是教師吃飯的本領(lǐng)。只要是教師，就必須上課，上課就要說。教師不是作家，寫不是剛性任務(wù)，但卻是教師發(fā)展和成長的必由之路。只要你在事業(yè)上有更高追求，就離不開寫作的助力。

但現(xiàn)實中，教師的說和寫存在著不平衡的狀況。按說和寫的性質(zhì)組合來看，分為四種情況。一是會說不善寫；二是會寫不善說；三是不會說、不會寫；四是既會說又能寫。需要說明的是，這里能說會寫，或不會說、不會寫，都是相對概念，是相比較而言或相對于教師個體能力差異狀況而言的。第四種情況是理想狀態(tài)的能力組合，但這樣的教師并不多見。第三種是最糟糕的情況，這樣的人可能不太適合或不應(yīng)選擇做教師，但若已然做了，是個很敬業(yè)的人，也是可以接受。這一類人也不是很多。一、二兩種情況是教師隊伍中普遍存在的，也是我們重點要說的。

先看第一種，有的老師非常會說，大致想想，就能說的非常出彩。即便是即興發(fā)言，也能講的頭頭是道，條理性、邏輯性都很強，令人佩服。但一叫他們寫，卻慌腔走板，滿不是那么回事，比他們說的差遠了。第二種老師，非常會寫，出來的文章言辭、邏輯、思想，都很精彩，經(jīng)常發(fā)表文章。但一叫他們說，尤其是沒有準備地說，卻又拙嘴笨舌，言不及意，令人聽著著急。這就是我們說的教師說寫不平衡的情形。分析起來，與人的思維類型不同有關(guān)。諾獎得主康納曼在《快思慢想》中告訴我們，人的大腦有快和慢兩種運作方式?？焓菬o意識的系統(tǒng)Ⅰ，通過情感、記憶和經(jīng)驗迅速做出的判斷，使人能夠迅速對眼前的情況作出反應(yīng)。這是會說的人，他們善于“快思”，或者說是屬于發(fā)散性思維類型的人。會寫的人是屬于“慢想”的人，他們運用的是有意識的系統(tǒng)Ⅱ，有分析、判斷的介入，善于深思細想，運用的集中（內(nèi)斂）性思維?？梢娊處煹恼f寫能力不平衡主要是因為思維類型不同造成的。

教師如何走向說寫平衡呢？

第一種會說不善寫。當然要從寫入手。但這樣的人，一般對寫有畏難情緒，不自信、不愿寫。那就從記錄說入手，怎么說就怎么記總沒問題吧，記下來后再考慮內(nèi)容上的前后呼應(yīng)、上下連貫，結(jié)構(gòu)上的邏輯緊密、整然一體，語言上的準確凝練、潤飾修辭等。做到“彌綸群言”“義貴圓通”（劉勰語）這樣的訓練要反復(fù)進行，讓會說的人體會到寫的方法和要旨而不畏寫。但這還不夠，要想達到會寫，還必須多寫。寫作是在多寫多練中熟能生巧，而成就的一種技能。如歐陽修說：“多讀，而自為之，自工?！敝灰獔猿謱懢?，達到由量而質(zhì)飛躍的門檻，就會產(chǎn)生質(zhì)變，進入會寫人的行列。

第二種會寫不善說。當然也要從訓練說入門，比如先是有準備地說，在一些場合或會議上要敢于說，而且因為有準備，一定說得不差。這樣克服心理障礙，漸次提高說的水平。其次，要揚長補短。寫是你的強項、長處，一定不要丟。北師大的肖川教授有一句話說得特別到位，會說的人不一定會寫，但會寫的人一定說得不差。這個“說得不差”就是寫的功勞，就是揚長而補短的結(jié)果。如肖川所說：“當你在寫作中練就了用完整和精當?shù)恼Z言來表達思想和感懷時，自然而然，口頭語言的品質(zhì)也就提高了?！彼悦课焕蠋煻紤?yīng)該把寫當作超越自己經(jīng)驗表達語言水平、鍛煉自己語言表達能力的有效途徑，為提高言說水平、進而提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

一個優(yōu)秀的教師，雖不敢說都是能說會寫的教師，或者說只有能說會寫的老師才能成為優(yōu)秀教師。但一定是說寫基本平衡的教師。如果你的說和寫有明顯的落差，就一定要補短板、強師能，為成為說寫能力平衡的優(yōu)秀教師而努力。

張?。?955－），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學院三級教授，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授。