趙毅博，高 娜

(1.吉林大學(xué) 東北亞研究中心；2.研究生院，長(zhǎng)春 130012)

基于交叉學(xué)科教育視角的復(fù)合型人才培養(yǎng)研究

趙毅博1，高 娜2

(1.吉林大學(xué) 東北亞研究中心；2.研究生院，長(zhǎng)春 130012)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求越發(fā)突出，這也在一定程度上影響著我國(guó)高校人才培養(yǎng)的方向。本文研究立足交叉學(xué)科發(fā)展中的人才培養(yǎng)問題，在對(duì)吉林大學(xué)東北亞研究院進(jìn)行實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外其他機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)的先進(jìn)模式和成功經(jīng)驗(yàn)，提出了加強(qiáng)交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議。

交叉學(xué)科；復(fù)合型人才；學(xué)科建設(shè)；培養(yǎng)方式

面對(duì)著時(shí)代發(fā)展的迫切需要，新世紀(jì)的人才培養(yǎng)問題越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合與復(fù)合的突出地位。復(fù)合型人才的內(nèi)涵包括專業(yè)復(fù)合、能力復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合以及創(chuàng)新精神四個(gè)方面，而交叉學(xué)科在教學(xué)和科研活動(dòng)中具備實(shí)踐性、復(fù)雜性、知識(shí)突變性、開放性、實(shí)用性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。交叉學(xué)科的特點(diǎn)契合了復(fù)合型人才培養(yǎng)所需要的溫床，而復(fù)合型人才又能夠促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和完善，同時(shí)能夠有效服務(wù)于復(fù)雜多變的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

麻省理工學(xué)院以培養(yǎng)具有全球經(jīng)濟(jì)背景的工程師為目標(biāo)，哈佛大學(xué)以培養(yǎng)國(guó)家領(lǐng)袖人物為目標(biāo)，日本以建立“社會(huì)理工學(xué)”來培養(yǎng)復(fù)合型人才等，都表明時(shí)代發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。學(xué)科間的壁壘正在逐漸被消除，綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要模式。我國(guó)自改革開放以來就在探索人才培養(yǎng)的模式，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果也越來越多，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究主要集中在四個(gè)方面：一是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定以及相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究；二是關(guān)于當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)實(shí)踐的探討，主要包括人才培養(yǎng)的主要模式及問題研究；三是復(fù)合型人才培養(yǎng)的歷史比較與國(guó)際比較研究；四是針對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)存在的一系列問題開展相關(guān)的對(duì)策研究。

國(guó)內(nèi)理論界對(duì)于這些問題的探討主要集中在相關(guān)概念內(nèi)涵、培養(yǎng)模式、國(guó)際比較和對(duì)策研究等幾個(gè)方面。其中大部分文獻(xiàn)以理論研究為主，從理論出發(fā)對(duì)我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行探討和國(guó)際比較，實(shí)證研究缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)屬于學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的交叉領(lǐng)域，現(xiàn)有研究較少涉及，而以實(shí)踐調(diào)研為基礎(chǔ)展開的研究則更少，對(duì)當(dāng)前我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題揭露得不全面、不具體，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)狀況

(一)交叉學(xué)科產(chǎn)生的必然性

交叉學(xué)科的產(chǎn)生與繁榮發(fā)展體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，反映了人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

首先，科學(xué)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力是一個(gè)學(xué)科發(fā)展到與另一個(gè)相鄰學(xué)科產(chǎn)生交叉的重要原因?？茖W(xué)產(chǎn)生的根源來自于人們對(duì)生活中出現(xiàn)的問題的認(rèn)識(shí)和思考，當(dāng)人們對(duì)這些問題進(jìn)行一定的研究，逐步發(fā)展成為一定的體系之后就成為了理論，這一理論在人們的繼續(xù)研究和關(guān)注下進(jìn)一步發(fā)展逐步形成了規(guī)范的學(xué)科體系。這些規(guī)范的學(xué)科體系包含了研究這一學(xué)科門類當(dāng)中相關(guān)問題的固定方法和體系，通過運(yùn)用這些方法和體系能夠使得這一學(xué)科的問題得到有效解決。而對(duì)于一個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究的過程中，往往一個(gè)過程會(huì)衍生出更多的問題，由于科學(xué)研究自身發(fā)展的需要，科研的過程就是要將研究過程中遇到的問題逐一加以解決，這就是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，由于這種內(nèi)生動(dòng)力的推動(dòng)就會(huì)使得科學(xué)研究的過程中衍生出交叉科學(xué)，這在實(shí)踐中的例子是非常多的[1]。

其次，社會(huì)發(fā)展需要交叉學(xué)科的支持。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)之間的研究領(lǐng)域和問題都變得更加復(fù)雜和深入，這些研究領(lǐng)域和學(xué)科中的關(guān)鍵問題之間會(huì)存在一定的交叉，出現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)的情況，對(duì)于同一個(gè)問題的研究，從不同的學(xué)科角度出發(fā)就會(huì)有不同的解答，得到不同的答案，但是每一個(gè)不同的角度得出的答案又不能夠十分有效地對(duì)這個(gè)問題做出十分完美的解釋，需要從多個(gè)角度共同予以佐證，因此，這就是社會(huì)發(fā)展對(duì)于交叉學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)。從這一個(gè)角度來看，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在我們的生活中會(huì)有越來越多復(fù)雜深入的問題出現(xiàn)，這也就在一定程度上促進(jìn)了未來交叉學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，我們可以預(yù)見不久的將來越來越多的新興交叉學(xué)科將會(huì)出現(xiàn)，更多地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)又在社會(huì)發(fā)展中不斷豐富和完善。

最后，交叉學(xué)科的發(fā)展完善是推動(dòng)整個(gè)科學(xué)不斷向前發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。交叉學(xué)科的不斷發(fā)展和完善將會(huì)促使我們對(duì)于這個(gè)科學(xué)體系的內(nèi)涵進(jìn)行更深入的探討，在探討的過程中我們可能逐步深化對(duì)于整個(gè)科學(xué)體系的認(rèn)識(shí)[2]。在科學(xué)研究的早期，我們對(duì)于科學(xué)體系的了解還十分有限，還沒有對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊界進(jìn)行有效的界定，對(duì)于科學(xué)問題的研究還是從一個(gè)共同的角度出發(fā)，沒有形成專門的體系和方法。自然科學(xué)最初包含在社會(huì)科學(xué)當(dāng)中，隨著研究問題的深入以及一些交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，自然科學(xué)開始形成自己的研究體系和方法，隨后逐步從社會(huì)科學(xué)中分離出來形成一個(gè)獨(dú)立的研究界別。雖然這兩個(gè)界別之間有著非常明確的區(qū)別，但是由于一些交叉學(xué)科的存在，這兩個(gè)界別在研究過程中也常常會(huì)有一些交叉的領(lǐng)域，造成兩個(gè)研究界別相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。

(二)國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的探索

我國(guó)綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革探索起步較晚，20世紀(jì)90年代開始，國(guó)內(nèi)大學(xué)才開始認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)教育與世界一流大學(xué)之間的巨大差距，并且開始重新審視和思考國(guó)內(nèi)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式問題，我們需要培養(yǎng)什么樣的人才以及我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)這些人才成為了當(dāng)時(shí)大學(xué)教學(xué)研究的主要內(nèi)容。在理論研究如火如荼進(jìn)行的同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些高校也開始了大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐探索，這其中北京大學(xué)、浙江大學(xué)的探索走在前列，并且取得了一定的效果。

北京大學(xué)對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的總體目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)要堅(jiān)持“興趣主導(dǎo)”的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人才培養(yǎng)要以學(xué)生為主、老師為輔的定位。通過淡化專業(yè)的概念，北京大學(xué)設(shè)置了許多具有交叉學(xué)科特征的通識(shí)教育課程供廣大學(xué)生選擇，并且這些課程的教學(xué)都交給教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來完成，這一做法的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生更加廣泛的興趣愛好，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使得北京大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生都具有廣泛的知識(shí)涉獵，成為真正的復(fù)合型人才。

浙江大學(xué)對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索上升到了跨學(xué)科的高度，在培養(yǎng)過程中提出了“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的復(fù)合型人才目標(biāo)，浙江大學(xué)對(duì)于學(xué)生的復(fù)合型培養(yǎng)模式從招生之初就有體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)高校招生實(shí)踐中按專業(yè)招生的弊端，這種模式下學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就被貼上了標(biāo)簽，學(xué)校的培養(yǎng)方向和學(xué)生的研究領(lǐng)域就被局限了，浙江大學(xué)創(chuàng)新了按類招生的模式，將該校112個(gè)本科專業(yè)分成了許多個(gè)大的學(xué)科門類，為復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。此后，浙江大學(xué)還將這種招生分類方法進(jìn)行了又一次大膽的創(chuàng)新，開創(chuàng)了按照學(xué)科門類進(jìn)行跨學(xué)院招生的實(shí)踐[3]。

(三)存在的問題

交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的迫切需要，但是從國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的實(shí)踐來看，仍然存在諸多問題。

首先，課程設(shè)置缺乏體系，相對(duì)零散。大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中都是借鑒北京大學(xué)設(shè)置通識(shí)教育課的方式來開展跨學(xué)科培養(yǎng)，但是在課程設(shè)置過程中缺乏一個(gè)核心目標(biāo)，沒有站在一個(gè)整體的高度來進(jìn)行有效把握[4]。一方面課程設(shè)置過于松散，許多學(xué)校偏重于交叉學(xué)科中的某一個(gè)或兩個(gè)學(xué)科，沒有按照復(fù)合型人才的核心來進(jìn)行更多層次和領(lǐng)域的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)合型教育不夠完善；另一方面各個(gè)學(xué)科之間開展通識(shí)教育或者跨學(xué)科教育都顯得較為零散，沒有形成一個(gè)相互支撐、相互促進(jìn)的體系，缺乏一個(gè)整體的目標(biāo)概念。

其次，培養(yǎng)途徑上相互脫節(jié)，缺乏整合性。除了培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置之外，更為重要的是培養(yǎng)的過程問題。當(dāng)前許多高校在進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中往往對(duì)于培養(yǎng)過程重視不夠，大多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其實(shí)，復(fù)合型的概念除了多個(gè)交叉學(xué)科之間的復(fù)合之外，更為重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的復(fù)合型能力。

最后，資源配置上缺乏整合，顯得相對(duì)匱乏。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)在進(jìn)行復(fù)合型教育的過程中往往是相對(duì)獨(dú)立的，對(duì)于通識(shí)課教育的師資選擇也往往是從相關(guān)的學(xué)科專業(yè)中臨時(shí)抽調(diào)一些老師開展通識(shí)教育工作。這樣無論是從老師的角度還是從學(xué)生的角度來看，都是認(rèn)為通識(shí)教育只是專業(yè)教育的輔助，而無法將其提高到復(fù)合型人才培養(yǎng)的高度，這就容易造成通識(shí)教育的效果不理想。對(duì)于現(xiàn)階段復(fù)合型人才培養(yǎng)而言，從高校的角度應(yīng)該建立專門的教研機(jī)構(gòu)，選派專業(yè)的師資和隊(duì)伍進(jìn)行這項(xiàng)長(zhǎng)期而又專業(yè)的工作，以提高學(xué)校的復(fù)合型人才培養(yǎng)水平。

二、東北亞研究院的培養(yǎng)狀況

(一)學(xué)院概況

吉林大學(xué)在東北亞研究方面具有悠久的歷史。20世紀(jì)70年代以來，吉林大學(xué)先后成立了日本研究所、朝鮮研究所(后更名為：朝鮮韓國(guó)研究所)、蘇聯(lián)研究所(后更名為：俄羅斯研究所)、人口研究所、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究所、圖們江地區(qū)開發(fā)研究所，對(duì)東北亞地區(qū)的日本、朝鮮、韓國(guó)、俄羅斯、蒙古開展國(guó)別研究。1994年4月，吉林大學(xué)將日本研究所、朝鮮韓國(guó)研究所、俄羅斯研究所、人口研究所、圖們江國(guó)際開發(fā)研究所、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究所合并，成立了東北亞研究院。2001年，為了在保持國(guó)別研究特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)區(qū)域綜合研究，東北亞研究院將國(guó)別研究所重組為專業(yè)研究所，成立了世界經(jīng)濟(jì)研究所、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究所、人口·資源與環(huán)境研究所、國(guó)際政治研究所、歷史與文化研究所、圖們江地區(qū)開發(fā)研究所。

2008年5月，國(guó)家人口和計(jì)劃生育委員會(huì)與吉林大學(xué)共同組建“中國(guó)人口老齡化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心”，開展21世紀(jì)中國(guó)人口老齡化的多學(xué)科交叉研究。

(二)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)

東北亞研究院共設(shè)有七個(gè)專業(yè)，分別為世界經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口·資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、國(guó)際政治、世界史、比較文學(xué)與世界文學(xué)，均為碩士和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。在學(xué)科建設(shè)過程中非常重視跨學(xué)科的交叉學(xué)科建設(shè)與研究，一方面體現(xiàn)在科學(xué)研究中集合院內(nèi)多學(xué)科的教師開展交叉研究；另一方面對(duì)研究生的培養(yǎng)過程中注重跨學(xué)科的綜合性專業(yè)課程設(shè)置，探索培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高學(xué)歷人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元需求。

東北亞研究院經(jīng)過多年來的發(fā)展，學(xué)院整體科研實(shí)力和研究生教育取得了豐碩的成果，申請(qǐng)了一大批省部級(jí)重大科研項(xiàng)目，其中交叉學(xué)科項(xiàng)目占三分之二以上，通過開展跨學(xué)科的交叉研究顯著提高了院內(nèi)教師的整體科研實(shí)力。具有高顯著度、高影響力的重大交叉學(xué)科項(xiàng)目有《21世紀(jì)我國(guó)人口變動(dòng)趨勢(shì)與社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)關(guān)系研究》、《長(zhǎng)吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)國(guó)土資源開發(fā)與保護(hù)對(duì)策研究》等。以國(guó)家人口和計(jì)劃生育委員會(huì)與吉林大學(xué)共建的中國(guó)人口老齡化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心為例，不但集中了東北亞研究院在人口研究、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，而且也在學(xué)校內(nèi)多個(gè)學(xué)院之間開展了包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)等交叉學(xué)科研究[5]。

東北研究院對(duì)于研究生的教育工作，一直以培養(yǎng)新世紀(jì)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在課程設(shè)置和學(xué)生日?？蒲谢顒?dòng)中特別注重加強(qiáng)跨學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和交叉學(xué)科研究。在交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中比較成功的專業(yè)有人口·資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等，在課程設(shè)置中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上增開了統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有多元交叉的復(fù)合型特征，這既提高了研究生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合知識(shí)水平，也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

另外，東北亞研究院于2010年起與公共衛(wèi)生學(xué)院合作培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生，這是文理科兩個(gè)領(lǐng)域交叉學(xué)科培養(yǎng)模式的首次創(chuàng)新。學(xué)生都是原國(guó)家人口和計(jì)劃生育委員會(huì)具有一定經(jīng)驗(yàn)的工作人員，他們都工作多年，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)人口學(xué)知識(shí)有一定的了解。入學(xué)后第一學(xué)年不分專業(yè)也不分導(dǎo)師，學(xué)生按照兩院共同設(shè)置的培養(yǎng)方案修完所有課程，然后進(jìn)入選專業(yè)、選導(dǎo)師和開題報(bào)告階段。經(jīng)過一年的專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)專業(yè)都有一定的了解，人口學(xué)屬于社會(huì)學(xué)范疇，而公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)范疇，雖然是看起來完全沒有聯(lián)系的兩個(gè)學(xué)科，但對(duì)于原國(guó)家人口和計(jì)劃生育委員會(huì)的學(xué)員來說可以非常緊密地結(jié)合起來。公共衛(wèi)生與人口學(xué)的結(jié)合將更有利于學(xué)員在人口計(jì)生、衛(wèi)生事業(yè)的理論和實(shí)踐層面的發(fā)展，兩個(gè)學(xué)科的交叉這種新模式是我院培養(yǎng)復(fù)合型人才的特色，也是一大成功。

東北亞研究院在交叉學(xué)科建設(shè)和復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，特別重視對(duì)研究生人才國(guó)際視野的培養(yǎng)。因此，積極開展與國(guó)外大學(xué)在科學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)方面的合作交流。東北亞研究院在不斷提升學(xué)員自身的國(guó)際化水平的同時(shí)，也在積極為學(xué)生提供更加廣闊的舞臺(tái)對(duì)外開展學(xué)術(shù)交流和合作，截至目前已經(jīng)與東北亞地區(qū)各國(guó)大學(xué)和機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，派出和接收了許多學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了東北亞地區(qū)科學(xué)研究的發(fā)展。1994年以來，東北亞研究院先后組織召開了13次“東北亞地區(qū)和平與發(fā)展”國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，派出30多名科研人員赴日本、韓國(guó)、朝鮮、俄羅斯、英國(guó)、加拿大、美國(guó)等國(guó)留學(xué)和進(jìn)行合作研究(一年以上)。招收來自韓國(guó)、日本、蒙古、俄羅斯、孟加拉國(guó)等國(guó)家的留學(xué)生180多名。

(三)存在的不足

盡管東北亞研究院在交叉學(xué)科建設(shè)和復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中取得了豐碩的成果，但是，也存在著諸多不足和有待進(jìn)一步創(chuàng)新探索并逐步完善的地方?？蒲信c教學(xué)是學(xué)院發(fā)展的兩個(gè)基本落腳點(diǎn)，然而，當(dāng)前學(xué)院的發(fā)展存在重科研與輕教學(xué)之間的矛盾，從而導(dǎo)致在交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)中暴漏出亟待改進(jìn)的缺點(diǎn)和不足，教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫離現(xiàn)象嚴(yán)重。

首先，在交叉學(xué)科特點(diǎn)比較顯著的專業(yè)中，課程設(shè)置總量比較少。從院內(nèi)現(xiàn)有各專業(yè)的課程設(shè)置來看，2—3年制的研究生課程大部分均在一個(gè)學(xué)期就已經(jīng)授課完畢，課程設(shè)置總量略顯不足。

其次，本院招收的研究生本科專業(yè)比較廣泛，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異顯著，但是院內(nèi)文理交叉學(xué)科中存在不少文科生，而且相互之間基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，因此給交叉學(xué)科教育增加了難度。

最后，從學(xué)院教師的授課情況來看，授課形式過于單一，主要以課堂講授為主，討論課、專題課和實(shí)踐課較少，而且內(nèi)容不夠豐富。

三、對(duì)策建議

人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是以人為本，對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)則有更高的要求，就是要打破舊有的傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式，以交叉學(xué)科為依托構(gòu)建起一套不同學(xué)科專業(yè)之間融合發(fā)展的有機(jī)發(fā)展模式，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生科研和創(chuàng)新能力，以更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

(一)建立交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制

建立新型人才培養(yǎng)模式就是要打破傳統(tǒng)以學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，摒棄過去那種以學(xué)業(yè)和學(xué)科來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源配置的模式。這種培養(yǎng)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，是一種不可持續(xù)的模式。在復(fù)合型人才培養(yǎng)體制下，我們要更加明確學(xué)生培養(yǎng)的核心，根據(jù)這個(gè)核心目標(biāo)來打破過去那種根據(jù)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行招生的傳統(tǒng)模式，更多的按照專業(yè)大類或者學(xué)科門類來進(jìn)行招生，這樣進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生能夠有更多的選擇。在這個(gè)基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校來進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)置和培養(yǎng)方法的選擇，高校應(yīng)該出臺(tái)交叉學(xué)科發(fā)展的專項(xiàng)意見，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科科研，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。

(二)推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)方式改革

推進(jìn)高校人才培養(yǎng)方式的改革主要是打破過去那種固有的招生模式和培養(yǎng)思維，在復(fù)合型人才的大背景下，積極進(jìn)行招生體制和培養(yǎng)機(jī)制的改革，更好地適應(yīng)大門類招生和培養(yǎng)的需要。招生門類的擴(kuò)大可以給學(xué)生更加自由的專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，能夠有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而促使他們?cè)诟信d趣的領(lǐng)域更加有效地進(jìn)行科學(xué)研究。對(duì)于綜合性大學(xué)而言，由于學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科門類設(shè)置齊全，各類專業(yè)人才豐富，我們需要將這種資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極優(yōu)化教學(xué)資源配置，開展各個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科的研究，不斷提高復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。推進(jìn)人才培養(yǎng)方式改革，將有效提升我國(guó)綜合性大學(xué)交叉學(xué)科的教學(xué)水平和促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

(三)開設(shè)范圍廣泛的跨學(xué)科課程

對(duì)于高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)而言，除了進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)建立體制機(jī)制和開展培養(yǎng)方式改革之外，落實(shí)到具體工作層面的就是要進(jìn)行課程設(shè)置的重新調(diào)整。綜合性大學(xué)要依托學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)全校的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和配置，尤其要加強(qiáng)交叉學(xué)科的師資配置，提高交叉學(xué)科科研和教學(xué)的能力。一是要開設(shè)更多的跨學(xué)科通識(shí)課程。要打破專業(yè)乃至學(xué)科門類的限制開設(shè)一些適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、能夠有效提升學(xué)生整體能力的課程，對(duì)于這一類課程的開設(shè)不應(yīng)該限于學(xué)科門類當(dāng)中。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也可以選擇物理學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生興趣出發(fā)，尊重他們的選擇權(quán)，這才是復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。二是要切實(shí)提高已開設(shè)的通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)而言，跨學(xué)科課程設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域之外的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而只有不斷提高通識(shí)教育的質(zhì)量才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

[1] 耿華萍.復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論依據(jù)和實(shí)踐意義[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2003，7(4)：11-13.

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Researchoninterdisciplinarytalentstrainingfromtheperspectiveofinterdisciplinaryeducation

ZHAO Yi-bo,et al.

(NortheastAsianStudiesCollege,JilinUniversity,Changchun130012,China)

In the era of knowledge-driven economy,the prominent needs for interdisciplinary talents influence the orientation of talents training in China’s universities to some degree as the more and more fierce competition.In this article,the authors put forward their strategies and suggestions on strengthening interdisciplinary talents training in interdisciplinary education,based on the talents training problems in inter-disciplines development, in accordance with the foundation of the research of Northeast Asian Studies College of Jilin University and the advanced mode and successful experience of other domestic and international institutions on talents training.

inter-disciplines;interdisciplinary talents;discipline construction;training mode

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.03.025

2017-05-08

趙毅博(1983—)，女(滿族)，吉林松原，助理研究員，吉林大學(xué)東北亞研究中心副主任 主要研究高等教育教學(xué)管理。

C96

A

1009-8976(2017)03-0097-05