耿香玲，李 云

（常熟理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

大學(xué)參與性課堂教學(xué)多重制約因素初探

耿香玲，李 云

（常熟理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

大學(xué)參與性課堂教學(xué)是以“構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為特征的師生合作式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的根本方向。但是，由于思想觀念、教學(xué)資源、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教育管理體制等多重因素的制約，大學(xué)參與性課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中步履維艱。解決這一問(wèn)題的對(duì)策包括改變傳統(tǒng)的“權(quán)威-依存”型師生關(guān)系、提供大學(xué)參與性課堂教學(xué)的資源保障、提升教師的綜合教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、破除大學(xué)參與性課堂教學(xué)的體制和機(jī)制障礙等等。

參與性課堂教學(xué)；制約；對(duì)策

一、問(wèn)題提出

在知識(shí)爆炸、資訊高度便捷化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的權(quán)威正在受到前所未有的挑戰(zhàn)，高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)使教師不再是知識(shí)的唯一傳播者和教學(xué)資源的壟斷者。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和各種APP應(yīng)用軟件，可以便捷地獲取世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生們甚至比老師更快接受到新的學(xué)科知識(shí)，掌握新的學(xué)術(shù)動(dòng)向。在這種大背景下，傳統(tǒng)的“權(quán)威-依存”型師生關(guān)系難以維持。于是出現(xiàn)了大學(xué)課堂上大面積存在的“三低”現(xiàn)象，即學(xué)生教室前排就座率低、上課抬頭率低、認(rèn)真聽(tīng)課率低。這種現(xiàn)象隨著智能手機(jī)的普及愈演愈烈，且年級(jí)越高此類(lèi)現(xiàn)象越嚴(yán)重。“三低”現(xiàn)象的本質(zhì)是學(xué)生課堂參與率低。本該師生相互交流、合作互動(dòng)的課堂教學(xué)變成了教師演沒(méi)有多少有效聽(tīng)眾的“獨(dú)角戲”。這種學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的“漠視”和教師對(duì)學(xué)生的“疏離”，正成為影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

“三低”現(xiàn)象背后的原因十分復(fù)雜。其中一個(gè)重要原因就是參與性課堂教學(xué)的欠缺。美國(guó)教育家杜威指出：教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單劃一的“告訴”和被告訴活動(dòng)，而是一個(gè)教師和學(xué)生主動(dòng)參與和共建的活動(dòng)。［1］43所謂參與性課堂教學(xué)，是指在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的合作式教學(xué)模式。［2］72參與性課堂教學(xué)堅(jiān)持“構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一基本理念，以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位、轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、搭建參與教學(xué)平臺(tái)為基本條件，通過(guò)案例教學(xué)、討論教學(xué)、專(zhuān)題研究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式得以實(shí)施。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)參與性課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位研究和實(shí)踐。研究領(lǐng)域涉及參與性課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征（許建領(lǐng)2006）、必要性和可行性（閆驕陽(yáng)，李福灼2009）、模式和策略（鐘宏桃2011）等等。更有很多學(xué)者結(jié)合各自的教學(xué)科目對(duì)參與性課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，效果并不理想。傳統(tǒng)灌輸式、注入式教學(xué)方式仍然占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的絕對(duì)權(quán)威；而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的客體和“容器”。在教學(xué)過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體地位被抹煞，其能動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重壓抑。

毋庸置疑，多數(shù)教師看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，并進(jìn)行了多種方式的教學(xué)改革，嘗試案例教學(xué)、討論教學(xué)、研究性教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法。但無(wú)論哪種課堂教學(xué)改革都碰到一個(gè)瓶頸，即學(xué)生參與度低。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是參與面不廣，往往是學(xué)習(xí)成績(jī)好的少數(shù)同學(xué)參與，大多數(shù)同學(xué)不參與；二是參與度不深，有些課堂看起來(lái)一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，但大多是淺層次參與，表現(xiàn)為回答老師的問(wèn)題，完成老師布置的課堂作業(yè)或其他任務(wù)等，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程缺乏認(rèn)知和情感投入，遠(yuǎn)未達(dá)到參與性課堂教學(xué)所要求的認(rèn)知共振、思維同步和情感共鳴，以及師生共同體驗(yàn)在教學(xué)中收獲喜悅的理想境界；三是參與能力欠缺，表現(xiàn)為學(xué)生主體意識(shí)淡薄，多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，缺乏批判精神和質(zhì)疑能力，其探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的能力均比較欠缺；四是參與途徑不多，參與性課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)，共同創(chuàng)設(shè)參與情境，共同設(shè)計(jì)參與主題，共同策劃參與程序，共同評(píng)判參與結(jié)果，并提供多種參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，但由于教師在時(shí)間、精力、情感等方面對(duì)課堂教學(xué)缺乏投入，致使學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式和途徑受到了很大限制。

那么，是什么因素制約了大學(xué)參與性課堂教學(xué)？采取什么措施可以破解這些因素從而使大學(xué)參與性課堂教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性成效？本文依據(jù)大學(xué)參與性課堂教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂教學(xué)的觀察對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

二、大學(xué)參與性課堂教學(xué)的多重制約因素分析

（一）觀念制約

實(shí)施參與性課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件是學(xué)生要有很強(qiáng)的主體意識(shí)和參與意識(shí)。這種意識(shí)是建立在師生平等地位和民主關(guān)系的基礎(chǔ)上的。但是，我國(guó)傳統(tǒng)權(quán)威主義和倫理道德觀念嚴(yán)重消解了學(xué)生的主體意識(shí)。從教師層面看，封建禮教對(duì)師生關(guān)系定位一直是“師為上、生為下，師為主、生為仆，師為尊、生為卑”，這種“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想使教育者忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，把對(duì)學(xué)生的教育和管理變成了對(duì)學(xué)生行為的控制和約束。我講你聽(tīng)、我強(qiáng)行灌輸你被動(dòng)接受成為大學(xué)課堂的常態(tài)。在這種教學(xué)觀支配下，教學(xué)過(guò)程是一種客體化的塑造過(guò)程?！笆丶o(jì)律”“聽(tīng)話(huà)”“服從”成為傳統(tǒng)教學(xué)觀對(duì)學(xué)生的基本要求［2］72。從學(xué)生層面看，從小學(xué)到中學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期“塑造”下，學(xué)生已形成了被動(dòng)式學(xué)習(xí)、依賴(lài)式學(xué)習(xí)的“角色慣性”，將教師講，學(xué)生聽(tīng)、老師布置任務(wù)，學(xué)生按時(shí)完成這種“控制式”教學(xué)方式視為天經(jīng)地義。教師一旦在課堂上給他們更多機(jī)會(huì)去自由發(fā)揮或自主學(xué)習(xí)，他們會(huì)變得茫然不知所措，課堂討論時(shí)不知道要說(shuō)什么，自由支配時(shí)間不知道做什么，研究或分析問(wèn)題時(shí)也無(wú)從下手。

（二）教學(xué)資源制約

參與性課堂教學(xué)是從教師向?qū)W生“賦權(quán)”開(kāi)始的，即將學(xué)生作為有情感、有個(gè)性、有自我追求的“人”來(lái)看待，賦予學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和參與權(quán)力，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)時(shí)間的支配、課堂討論的組織和安排、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課后作業(yè)完成方式等各個(gè)方面讓學(xué)生充分參與。這種參與權(quán)要求有充足的教學(xué)資源作為支撐，相互獨(dú)立的研討空間、充足的圖書(shū)資料、完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生參與教學(xué)的先決條件。道理很簡(jiǎn)單，沒(méi)有充足的教室將學(xué)生分為小班化教學(xué)，案例教學(xué)、討論教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等參與形式無(wú)從組織；沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)資料和設(shè)備讓學(xué)生提前閱讀和演練，很難保證課堂討論的效果；沒(méi)有功能強(qiáng)大的教學(xué)軟件和交互平臺(tái)支撐，參與性課堂教學(xué)所要求的交互性、開(kāi)放性、合作性、即時(shí)性等均無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

但是，由于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及師生交互合作平臺(tái)制約，致使參與性課堂教學(xué)無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性效果。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大多數(shù)高校生師比嚴(yán)重失衡，教師和教室數(shù)量嚴(yán)重不足，不得不進(jìn)行大班上課，動(dòng)輒上百人的大班課嚴(yán)重制約了參與性課堂教學(xué)的開(kāi)展。此外，就高校文科教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了必要的圖書(shū)資料外，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也比較薄弱。以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，目前各高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大多采購(gòu)一些財(cái)務(wù)和金融類(lèi)軟件，實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練室、管理和辦公流程仿真實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)還比較薄弱，這些都制約了學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)和途徑。除此之外，參與性課堂教學(xué)所必備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)建設(shè)也比較滯后。目前，教師運(yùn)用最多的是多媒體教學(xué)設(shè)備，課件代替了板書(shū)，教師變成了多媒體課件的播放者，學(xué)生變成了“觀眾”，由于教師和學(xué)生之間放置了一個(gè)多媒體設(shè)備，原本師生親切交流、平等對(duì)話(huà)的課堂被冷冰冰的屏幕遮蔽了，這使課堂氣氛愈加沉悶。雖然一些高校也開(kāi)發(fā)了“畢博平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，但是由于這個(gè)平臺(tái)的運(yùn)用需要教師投入大量的時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)，教師利用這一平臺(tái)的積極性也不高。

（三）教師教學(xué)能力制約

大學(xué)參與性課堂教學(xué)要求尊重學(xué)生的主體地位，但絕不意味著教師主體地位的削弱。相反，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，參與性課堂教學(xué)對(duì)教師的要求更高。它要求教師不僅具備師生之間平等自由、開(kāi)放合作、交互協(xié)同的先進(jìn)教學(xué)理念，而且要有較強(qiáng)的參與性課堂教學(xué)組織能力，包括參與性課堂情景創(chuàng)設(shè)能力、參與動(dòng)機(jī)激發(fā)能力、參與性課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇能力、參與性課堂教學(xué)的課堂把控能力、參與性課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能力等。但是，在高校學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加的大背景下，大批沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的新教師補(bǔ)充到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。這些年輕教師知識(shí)結(jié)構(gòu)新、科研能力強(qiáng)，但是其教學(xué)能力嚴(yán)重不足。很多新教師還處于“不會(huì)上課階段”，其課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程把控能力、教學(xué)效果反思和評(píng)價(jià)能力都比較欠缺。這種情況決定了大部分教師只能采取“灌輸式”或“獨(dú)白式”教學(xué)。即使有些教師嘗試進(jìn)行“案例式”“討論式”等參與性課堂教學(xué)，其課堂效果也不理想，或失之于“散”（主題分散、觀點(diǎn)缺乏整合），或失之于“淺”（簡(jiǎn)單一問(wèn)一答，學(xué)生缺乏深入思考和情感共鳴）。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力制約

參與性課堂教學(xué)是一種師生合作互助式教學(xué)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這種能力包括閱讀能力、思辨能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力等基本學(xué)習(xí)能力，也包括團(tuán)體協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑批判、探究創(chuàng)新等科學(xué)研究能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“塑造”和應(yīng)試教育的“訓(xùn)練”，學(xué)生從小到大已經(jīng)對(duì)“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)形成了強(qiáng)大的“路徑依賴(lài)”，其主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究能力嚴(yán)重不足，離開(kāi)了教師的指揮棒，學(xué)生會(huì)變得無(wú)所適從，教師給學(xué)生自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分學(xué)生不能有效利用，老師給學(xué)生布置自主選擇的研究課題，學(xué)生們往往無(wú)從下手。由于學(xué)生對(duì)參與性課堂教學(xué)缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備，因此，老師們精心準(zhǔn)備的討論課會(huì)遭到令人尷尬的“冷場(chǎng)”，啟而不發(fā)、激而不動(dòng)的現(xiàn)象大量存在。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺嚴(yán)重制約著參與性課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

（五）體制機(jī)制制約

首先，高校“科研至上”的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重制約著教師的教學(xué)投入。參與性課堂教學(xué)要求教師從單一的課程講授者轉(zhuǎn)向課程開(kāi)發(fā)者、情景創(chuàng)設(shè)者、參與激發(fā)者、資源提供者、團(tuán)隊(duì)組織者、學(xué)術(shù)指導(dǎo)者等多重角色，它要求教師有高超的教學(xué)組織能力，這種能力的培養(yǎng)和鍛煉需要教師在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力。而且這種投入由于教學(xué)評(píng)價(jià)的“長(zhǎng)期性”和“內(nèi)隱性”一時(shí)無(wú)法取得顯性的教學(xué)成果。但是，現(xiàn)行高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)在科研上是“硬指標(biāo)”，拿了多少項(xiàng)目、發(fā)了多少論文與教師職稱(chēng)晉升、崗位評(píng)定、收入分配直接掛鉤；而對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則是“軟約束”，教學(xué)變成了“良心活”，只要上夠足夠的課時(shí)量，不出教學(xué)事故則視為完成任務(wù)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致大多數(shù)教師都不肯花更多的時(shí)間和精力放到教學(xué)上。其次，高校行政化管理體制制約了參與性課堂教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)和機(jī)會(huì)。參與性課堂教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自由選擇的彈性教學(xué)管理制度作保障。這種彈性教學(xué)管理制度能夠從思想上、制度上和技術(shù)上保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和責(zé)任感。［3］164但是，目前高校仍然通行著以“權(quán)威-依存”為特征的、自上而下的行政管理體制。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教室安排、教學(xué)時(shí)數(shù)、考試方式等各個(gè)環(huán)節(jié)都是在校黨委-教務(wù)處-學(xué)院-系這種層級(jí)控制下完成的，任課教師和學(xué)生很少參與。這種科層式教學(xué)管理制度留給教師和學(xué)生實(shí)施參與性課堂教學(xué)的時(shí)間和空間極其有限，參與性課堂教學(xué)所要求的開(kāi)放性、選擇性、多樣性教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)受到了很大制約。

三、破除大學(xué)參與性課堂教學(xué)制約因素的幾點(diǎn)思考

（一）改變傳統(tǒng)的“權(quán)威-依存”型師生關(guān)系

在知識(shí)爆炸、資訊高度便捷化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，參與性課堂教學(xué)成為時(shí)代發(fā)展的一種必然。它要求教師和學(xué)生都必須轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)從單一的講授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)信息的咨詢(xún)者、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作者、教學(xué)研討的組織者、教學(xué)參與的評(píng)價(jià)者等多重角色。學(xué)生則從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者，從依賴(lài)性學(xué)習(xí)者變?yōu)樽灾鲗W(xué)者，從單一學(xué)習(xí)者變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者和互助學(xué)習(xí)者。

（二）提供大學(xué)參與性課堂教學(xué)的資源保障

大學(xué)參與性課堂教學(xué)所賦予學(xué)生的自由選擇權(quán)利要求有充足且高質(zhì)量的教學(xué)資源作保障。［4］180這些資源大體分為人和物兩個(gè)方面。從物的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)提供更多的教室、儀器設(shè)備、咨詢(xún)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)、交互平臺(tái)、應(yīng)用軟件和圖書(shū)資料，使學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、校內(nèi)與校外之間、學(xué)校和社會(huì)之間、線上和線下之間能夠進(jìn)行便捷的交流和互動(dòng)。使學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)、參與課題研究、參與課堂討論、參與質(zhì)疑和辯論、參與課堂評(píng)價(jià)等成為現(xiàn)實(shí)。從人的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)提供充足的教師數(shù)量，并不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施參與性課堂教學(xué)，需要有大批教師做學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、參與課題研究、參與互助學(xué)習(xí)、參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。每一項(xiàng)活動(dòng)都需要教師手把手加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，需要小班化教學(xué)?？傊?，大學(xué)參與性課堂教學(xué)需要學(xué)校建設(shè)一支更多更好的、能滿(mǎn)足參與性課堂教學(xué)需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（三）提升教師的綜合教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)參與性課堂教學(xué)需要教師具備綜合教學(xué)能力，具體包括教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）的設(shè)計(jì)能力、參與性課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力、合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程的把控能力，參與性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力等等。為了提升教師的綜合教學(xué)能力，學(xué)校及教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念，現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面。培訓(xùn)方法可采用專(zhuān)家講課、示范觀摩、案例討論、集體備課、參觀交流等多種方式。除此之外，還應(yīng)從制度上鼓勵(lì)廣大教師持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，在參與性課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判反思，反復(fù)實(shí)踐，使教師綜合教學(xué)能力得以提升。

大學(xué)參與性課堂教學(xué)構(gòu)建的是一個(gè)“師生學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)共同體在多大程度上發(fā)揮效用，不僅取決于教師綜合教學(xué)能力，更取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)設(shè)法解決。二是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。包括學(xué)生與教師協(xié)作、學(xué)生之間相互協(xié)作、學(xué)生與校內(nèi)外各類(lèi)正式與非正式組織相互協(xié)作。構(gòu)建各類(lèi)學(xué)習(xí)共同體，在共同體中相互支持，相互配合，共同提高。三是培養(yǎng)學(xué)生情景學(xué)習(xí)能力，教師要通過(guò)案例教學(xué)、微課教學(xué)、影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。［3］132四是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生熟練掌握各種信息處理軟件，通過(guò)各種教育智能工具輔助學(xué)習(xí)。

（四）破除大學(xué)參與性課堂教學(xué)的體制和機(jī)制障礙

要想把大學(xué)參與性課堂教學(xué)真正落在實(shí)處，首先要破除“科研至上”對(duì)大學(xué)老師教學(xué)的約束。大學(xué)應(yīng)以“育人為本”，一切制度設(shè)計(jì)和激勵(lì)措施都應(yīng)該以促進(jìn)教師將更多的精力和時(shí)間投入教學(xué)為初衷。激勵(lì)廣大教師把更多的時(shí)間和精力投入到更新教育觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)、掌握綜合教育技能上來(lái)。讓教師安心研究教學(xué)、研究學(xué)生、自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思和改革。同時(shí)，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)將教學(xué)考核從“軟約束”變?yōu)椤坝仓笜?biāo)”，對(duì)率先進(jìn)行參與性課堂教學(xué)改革的老師在職稱(chēng)晉升、績(jī)效考核、崗位聘任等環(huán)節(jié)中給予充分的體現(xiàn)。其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)參與性課堂教學(xué)進(jìn)行文化引領(lǐng)。參與性課堂教學(xué)是一項(xiàng)探索型、創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。制度設(shè)計(jì)者和管理者應(yīng)該在“規(guī)范”和“創(chuàng)新”中尋求平衡，鼓勵(lì)探索，寬容失敗，不要求全責(zé)備，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松和自由的教學(xué)文化環(huán)境，充分挖掘從事參與性課堂教學(xué)比較成功的典型，讓更多的教師學(xué)有榜樣，以激勵(lì)廣大教師放開(kāi)手腳投入到參與性課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中來(lái)。

［1］杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，1990：43.

［2］李森，李霞.論參與性課堂教學(xué)的背景、內(nèi)涵及實(shí)施［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：72-77.

［3］許建領(lǐng).大學(xué)參與習(xí)慣教學(xué)——理論探討與系統(tǒng)構(gòu)建［M］.青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2006：164.

［4］鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008：180.

Abstract:The college participatory classroom teaching is a cooperative teaching mode characterized by “the construction of the learning community of teachers and students and the promotion of students’ autonomous learning”.This teaching mode is the fundamental direction of the college teaching reform in the Internet age.However, because of the multiple restrictive factors such as the ideological concepts, teaching resources, teachers’ teaching ability and students’ learning ability and the educational management system, the participatory teaching mode meets with many difficulties in its practical adoption.Therefore, the countermeasures should be taken against the problem including changing the traditional “authority-dependency” relationship between teachers and students, providing the resource guarantee for college participatory classroom teaching, enhancing the teachers’ comprehensive teaching ability and students’ autonomous learning ability and breaking the system impediment to college participatory classroom teaching.

Key words:participatory teaching; restrictive factors; countermeasures

A Preliminary Study on the Multiple Restrictive Factors of College Participatory Classroom Teaching

GENG Xiangling, LI Yun
(School of Economy and Management, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

G456

A

1008-2794（2017）05-0090-05

2017-03-29

江蘇教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大學(xué)教育質(zhì)量與畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”（C-c/2016/01/04）

耿香玲（1960— ），女，河北饒陽(yáng)人，教授，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)。