■江西師范大學(xué)教育學(xué)院 周鴻敏 郭倩欣

優(yōu)生厭學(xué)誰之過？

■江西師范大學(xué)教育學(xué)院 周鴻敏 郭倩欣

“我的孩子因為班上英語老師總是連坐制罰抄，現(xiàn)在都有了厭學(xué)情緒了！我要求給孩子調(diào)班！”這是前幾日G省D市一所小學(xué)的家長向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)說的一句話。

事情的經(jīng)過大概如此：這位家長的孩子是班上的優(yōu)等生。新學(xué)期班上來了新的英語老師，這位英語老師覺得班上的孩子們課堂上總是不守紀(jì)律而且英語成績不好，于是就想出了分小組管理，同一小組的同學(xué)間互相監(jiān)督，如果小組同學(xué)犯錯則全組一起罰抄。于是，這位家長的孩子，雖然是班上的優(yōu)等生，但是因為小組同學(xué)的原因經(jīng)常被英語老師一起懲罰，久而久之，就覺得不公平，有了厭學(xué)情緒，覺得上學(xué)是一件十分痛苦的事。所以家長便向?qū)W校投訴英語老師，并要求轉(zhuǎn)班。

在筆者看來，這位學(xué)生最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒表面上是教師的過錯，實則學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

現(xiàn)在對人的管理已從最原始的科學(xué)管理發(fā)展到人本管理的階段，學(xué)校都在提倡“以生為本”，但是我們更多的看到的是“以師為本”，老師更多地想到的是如何方便自己管理，不太顧忌落后的、不當(dāng)?shù)墓芾矸绞綍o學(xué)生造成什么不良影響。

對于教師來說，實行小組管理的方式，目的不在于讓學(xué)生相互監(jiān)督，而在于相互幫助。如果不明確這一點，小組管理變味是必然的。在這次事件中，教師罰抄，而且“株連”到優(yōu)生，最后居然讓一個成績優(yōu)異的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這里，我們找不到任何“教育”的蹤跡，倒是“反教育”的效果十分明顯，非但成績不好的孩子只是接觸到了老師罰抄這種非常粗暴簡單的教育方式，并沒有真正受到“教育”，成績優(yōu)異的學(xué)生即使受到“教育”，也只是被老師導(dǎo)向關(guān)注學(xué)習(xí)成績和監(jiān)督同學(xué)，并沒有引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)以外的素質(zhì)，比如合作意識和幫助同學(xué)的意識等，更糟糕的是連寶貴資源——優(yōu)生身上的學(xué)習(xí)興趣與熱情也被打壓下去了。

對于學(xué)生來說，教師是權(quán)威的象征，教師的一言一語、一舉一動、一個表情、一個眼神、一句表揚的話或是一個生氣的表情對學(xué)生的影響都非常大。英語老師頻繁施加的簡單責(zé)罰對于哪一類學(xué)生的影響都是消極的，而且還采取了帶有濃厚封建色彩的“株連”策略，這對孩子的影響更加惡劣。

在這類事件中,身處最基層的老師確實有諸多無奈，簡單處理幾個教師也僅僅是治標(biāo)之舉，仍免不了“事故”頻發(fā)。因此，最根本的辦法在于學(xué)校應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起教育教師的責(zé)任，讓他們能夠與時俱進，造福學(xué)生，而不是有意無意地傷害學(xué)生。

由于中國學(xué)校的班額偏大，管理班級對于新教師來說的確是一個很大的挑戰(zhàn)。一下子要組織班上那么多學(xué)生上課，首先紀(jì)律就是一個很棘手的問題。新教師由于經(jīng)驗不足，教學(xué)時往往顧此失彼：紀(jì)律管好了，浪費了大量上課時間；只關(guān)注授課，紀(jì)律不好，教學(xué)沒有效果。這時，新教師非常需要來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，比如組織老教師傳幫帶，定期檢查新教師的班級管理情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 向保秀