金 佟

(長春師范大學(xué) 物理學(xué)院，吉林 長春 130032)

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的重要性

金 佟

(長春師范大學(xué) 物理學(xué)院，吉林 長春 130032)

全面落實和加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求的人才，是提高中國國民素質(zhì)的必然要求。改革應(yīng)試教育的理念、全面落實素質(zhì)教育是一項非常繁雜的大工程，需要我們進行艱苦的努力。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不是單純的對立或否定的關(guān)系，兩者之間存在著對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。我們要在教育改革中正確處理應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，以達到事半功倍的教育效果。

應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；教學(xué)

現(xiàn)代經(jīng)濟對科學(xué)技術(shù)和知識儲備的要求不斷提高，市場經(jīng)濟下的競爭主要表現(xiàn)為科技的競爭，其核心是人才的競爭，而人才是由教育培養(yǎng)出來的。目前，社會需要具有高素質(zhì)的人才，對人才的要求并不局限于科學(xué)文化素養(yǎng)，還必須具有創(chuàng)新精神與實踐能力。應(yīng)試教育磨滅了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，難以適應(yīng)當(dāng)今社會現(xiàn)實。我們應(yīng)該把教育目標從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣呷说乃刭|(zhì)。

一、素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然結(jié)果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對教育提出了更高的要求。應(yīng)試教育的弊端在飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)面前凸顯出來。應(yīng)試教育是根據(jù)考試的要求直接應(yīng)對考試、通過簡單的方法取得好成績的教育方式。應(yīng)試教育把分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，單純地以升學(xué)為目的，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的能力；片面強調(diào)知識的灌輸，只重視教師如何教，忽視了學(xué)生如何學(xué)；重視課本上的知識，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種錯誤的教學(xué)模式和評價標準把基礎(chǔ)教育領(lǐng)入了歧途。

首先，使學(xué)生只得到片面的發(fā)展。片面發(fā)展具體表現(xiàn)在：一是數(shù)量上的片面性，在一個集體中只有少部分學(xué)生可以得到很好的發(fā)展，這有違教育的初衷；二是學(xué)生個體發(fā)展的片面性，犧牲了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展，這與我國一直以來提倡的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育宗旨背道而馳。

其次，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會和學(xué)校普遍重視對學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的難度要大得多。應(yīng)試教育很難考查學(xué)生人文素養(yǎng)的水平。在應(yīng)試教育中，教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)，整個教學(xué)體系都在為考試而運作，教學(xué)活動成為極具功利性的短期行為。在這種模式下，教師教學(xué)成了教育目的，而育人成了一句空話。在這種環(huán)境下，學(xué)生為了應(yīng)付考試而奔波于題海之中，在學(xué)習(xí)態(tài)度上變得消極、麻木。

在知識經(jīng)濟時代，知識更新速度逐漸加快。要使知識產(chǎn)生力量，就必須將知識轉(zhuǎn)化為能力。這就需要大力提倡和加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的宗旨是提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)等，其核心是弘揚和培育民族精神，增強民族自豪感、自信心和民族凝聚力、創(chuàng)造力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的必然結(jié)果，1997年國家教委印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》明確指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展

的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。”

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辯證關(guān)系

(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

我們不能否認應(yīng)試教育在某些方面能夠提高學(xué)生的某些方面的素質(zhì)。但是，這只是學(xué)生全面發(fā)展中的一部分。素質(zhì)教育才是符合社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有著比較突出的不同點。

1.教育目的不同

應(yīng)試教育注重分數(shù)，強調(diào)選拔，以應(yīng)試、升學(xué)為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。素質(zhì)教育的目的在于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與社會的需求，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力。

2.教育對象不同

應(yīng)試教育對成績好的學(xué)生給予更多關(guān)注，注重為少數(shù)應(yīng)試能力強的學(xué)生服務(wù)，對成績不好的學(xué)生有所忽略。素質(zhì)教育是對全體學(xué)生的全面教育，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育下每個學(xué)生都得到公平的發(fā)展機會。

3.教育內(nèi)容不同

應(yīng)試教育緊緊圍繞的是考試和升學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與考試密不可分，實施片面教學(xué)，忽視教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。素質(zhì)教育立足于學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，教學(xué)方法符合學(xué)生的發(fā)展和社會的需要。

4.教育方法不同

應(yīng)試教育忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強調(diào)知識灌輸，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生的思維能力和動手能力受到束縛。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，重視開發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，注重因材施教，使學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習(xí)、成長。

5.教育評價標準不同

在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)校的一切工作都圍繞備考展開，要求學(xué)生通過大量做題積累答題技巧，要求教師將分數(shù)作為教學(xué)的唯一目標。素質(zhì)教育立足于學(xué)生素質(zhì)的全面性，以多種考核形式全面衡量學(xué)生與教師的素質(zhì)和水平。

6.教育結(jié)果不同

在應(yīng)試教育的模式下，諸多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個體發(fā)展受到壓抑。在素質(zhì)教育的模式下，學(xué)生的潛能能夠得到充分發(fā)揮，個性得到充分挖掘，為以后順利步入社會或繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的聯(lián)系

文化大革命使我國的很多領(lǐng)域遭到破壞。在改革開放之初，我國人民對各種知識的渴求極為強烈,渴望獲得接受高等教育的機會。在這樣的社會背景下,高考這種選拔人才的制度應(yīng)運而生,應(yīng)試教育也由此產(chǎn)生。這種教育模式在一段時間里產(chǎn)生了積極的作用,為國家發(fā)展輸送了大批的人才。從這一視角來看，應(yīng)客觀評價應(yīng)試教育，不能簡單地對其加以否定。

改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟體制的逐步確立對教育提出了更高的要求。隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會發(fā)展對人才的需求日益多元化，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。僵化的應(yīng)試教育模式越來越難以與社會對復(fù)合型人才的需求相適應(yīng)。同時，隨著人們生活水平的日益提高，人們對精神生活的追求越來越強烈，應(yīng)試教育卻不能有效滿足人們的這種要求。人們開始越來越多地審視、反思應(yīng)試教育帶來的負面影響，受到人們期待的素質(zhì)教育便應(yīng)運而生。

提倡素質(zhì)教育并非對應(yīng)試教育的全盤否定，對應(yīng)試教育應(yīng)采取取其精華、去其糟粕的態(tài)度。近年來，對應(yīng)試教育的批評聲越來越多。素質(zhì)教育的提出在某種程度上是為了回應(yīng)社會對應(yīng)試教育的不滿。有些人提倡取消考試制度，但大多數(shù)人認為應(yīng)該逐漸探索由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的道路。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡應(yīng)該是漸進式的，而非顛覆性的。素質(zhì)教育要否定的并非考試，而是應(yīng)試教育忽視以學(xué)生為主體、片面夸大考試作用的錯誤觀念。

對于考試制度，應(yīng)采取揚棄而非廢棄的態(tài)度。一是要改革考試思想，突出考試的診斷功能,淡化不必要的競爭,調(diào)節(jié)教學(xué)行為,為學(xué)生的發(fā)展提供有利條件。二是要改革考試制度，實行開卷與閉卷相結(jié)合，實踐操作與作業(yè)答辯相結(jié)合,筆試、口試、面試相結(jié)合,平時表現(xiàn)與大型測驗相結(jié)合，克服考試結(jié)果失真的弊端。三是改革考試內(nèi)容,考查學(xué)生能否靈活掌握和運用已有知識來分析和解決問題,對各方面的素質(zhì)進行全面考查,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)素質(zhì)教育對教育體制、參與者的要求

1.對教育體制的要求

學(xué)校教育是進行素質(zhì)教育的主要途徑，必須在學(xué)校全面落實素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)方法，從時代和社會發(fā)展的特征和趨勢來審視、改革教學(xué)方法。

2.對教師的要求

目前，我國正處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段。最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化，既取決于科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化水平，亦取決于人文素質(zhì)的現(xiàn)代化水平。為提高國民素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，全面開展素質(zhì)教育。教師在教學(xué)中要注意專業(yè)知識教育和素質(zhì)教育的平衡，使學(xué)生得到全面的提高。在教育中，應(yīng)該盡量弱化學(xué)生的競爭感，讓學(xué)生感受到自己的長處。教師不僅是知識的傳授者，更是教學(xué)活動的參與者和引導(dǎo)者，不再單純地傳授知識，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

3．對學(xué)生的要求

學(xué)生是教育活動的主體。要想使學(xué)生充分展現(xiàn)個性，必須有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不僅要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。當(dāng)然，突出學(xué)生的主體地位并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。學(xué)校要尊重學(xué)生是教學(xué)活動主體的事實，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

全面實施素質(zhì)教育要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，修正應(yīng)試教育中不符合社會發(fā)展的機制，在實踐和探索中尋求一條適合中國學(xué)生的教育途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,為我國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

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2016-09-14

金佟(1988-)，男，碩士研究生，從事科學(xué)教育課程與教學(xué)論研究。