佟學(xué)唬

摘 要：布魯納指出：“把教學(xué)過程看成是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”在課堂教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用學(xué)生提問往往能深深吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生去思想和創(chuàng)造，從而展現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：巧用；提問；理解；反思

一、巧用學(xué)生提問，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，成為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題，充分挖掘問題中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的追問，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，自主解決問題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。

比如，在簡(jiǎn)算“3.48-2.98”時(shí)，起初大部分學(xué)生解決問題無從下手，一籌莫展。此時(shí)一位同學(xué)舉手提問：“我們?cè)谟?jì)算小數(shù)加減法時(shí)，聯(lián)系整數(shù)加減法的計(jì)算方法總結(jié)出小數(shù)加減法的計(jì)算方法，那我可以根據(jù)類似的整數(shù)算式發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式的簡(jiǎn)算方法嗎？”教師追問：“你的想法很好，我們完全可以按照這樣的思路解決問題?！贝藭r(shí)教室沸騰起來，學(xué)生根據(jù)整數(shù)“348-298”的多種簡(jiǎn)便算法從而一一呈現(xiàn)“3.48-2.98”的計(jì)算方法。如“3.48-2.98=3.48-3+0.02”；“3.48-2.98=3.48-（2.48+0.5）=3.48-2.48-0.5”以及“3.48-2.98=2.98+0.5-2.98”等簡(jiǎn)算方法，學(xué)生討論異常激烈，完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一個(gè)問題激起千層浪，課堂中師生充分融入解決數(shù)學(xué)問題的快樂中。

我們清楚地看到“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)是學(xué)生自我價(jià)值的一種體現(xiàn)，所在課堂中教師巧用學(xué)生提問，充分挖掘提問中的有用信息，為提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)搭建平臺(tái)。

二、巧用學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生提問是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題精妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。

比如，我在教學(xué)將小數(shù)精確到百分位求近似數(shù)時(shí)，出示（7.544 0.365 2.967）

師：誰來說說你是怎么想的？

生1：我是看千分位上的4不滿5舍掉后近似數(shù)是7.54。

生2：我是看千分位上的5等于5，舍掉向十分位進(jìn)1后近似數(shù)是0.34。

師：你們是根據(jù)具體題目判斷千分位上的數(shù)是多少，再利用四舍五入的方法求出近似數(shù)。誰能用數(shù)學(xué)語言說說怎樣求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)呢？

生：精確到百分位，看千分位上的數(shù)，再用“四舍五入”的方法求近似數(shù)。

師：同學(xué)們總結(jié)得很全面，所以最后一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是2.97。

當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下面教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程如下：

生：老師，我認(rèn)為2.967精確到百分位上的近似數(shù)是3.00”，（隨即有幾位同學(xué)跟聲附和）

師：你是怎樣想的？

生：我們知道1.496精確到十分位時(shí)看百分位上的數(shù)大于5，向十分位進(jìn)1，得出近似數(shù)是1.5；現(xiàn)在是2.967精確到百分位看千分位上是7大于5，向百分位進(jìn)1，百分位上的數(shù)就是7。”

師：對(duì)呀，你的求法很好，可為什么會(huì)是3.00呢？”

生：現(xiàn)在百分位上的數(shù)是7，不又大于5了嗎？可以向十分位進(jìn)1，隨后又向個(gè)位進(jìn)1，保留兩位小數(shù)后就是3.00了?！?/p>

此時(shí)教師心中有數(shù)，原來同學(xué)們是把求近似數(shù)的方法無限制的使用，沒有考慮“四舍五入”法和“滿十進(jìn)一”的區(qū)別，教師提問：“其他同學(xué)也是這樣想的嗎？小組內(nèi)交流一下，你們有什么要說的？”

生：我們?cè)谇?.967精確到百分位上的近似數(shù)時(shí)，確實(shí)應(yīng)該看千分位上的數(shù)并利用五入的方法求出百分位上的數(shù)是幾，但是此時(shí)我們就不能再用四舍五入法再次進(jìn)位或舍掉了?！?/p>

師：原來你認(rèn)為我們利用一次四舍五入法后就不能繼續(xù)用五入的方法向前一位進(jìn)位，那是不是所有的近似數(shù)向前一位進(jìn)1后都不能在進(jìn)位了呢？

教師在教學(xué)實(shí)踐中善于捕捉學(xué)生提出問題，盡量利用它們喚起學(xué)生探究的欲望來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。

三、巧用學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的理解思維

理解思維對(duì)于學(xué)生相當(dāng)重要，它具有一種神奇力量，學(xué)生有了較強(qiáng)的理解思維，便會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持不懈地思考。因此，教師應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生提出的問題要換位思考，考慮提出問題對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解思維是否有幫助后再做取舍。

比如，教學(xué)“小數(shù)加減法中4.75+3.4”有這樣一段教學(xué)片段：

師：聯(lián)系整數(shù)加法想想，小數(shù)加法計(jì)算時(shí)可以怎樣列豎式呢？

生：把兩個(gè)加數(shù)的各個(gè)數(shù)位對(duì)齊。

師：其實(shí)就是這樣，列豎式時(shí)要讓個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十分位和十分位對(duì)齊（指著豎式說），就是相同數(shù)位對(duì)齊，才能相同的計(jì)數(shù)單位相加。觀察一下，只要怎樣就把相同數(shù)位對(duì)齊？

生：兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后，相同數(shù)位就會(huì)對(duì)齊。

師：現(xiàn)在要想讓數(shù)位對(duì)齊，找到竅門了嗎？對(duì)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后，相同數(shù)位對(duì)齊，同時(shí)和整數(shù)加法一樣，從低位算起。

這時(shí)一位同學(xué)提問：“老師，我認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位不一定對(duì)齊？”聽到這個(gè)問題，我當(dāng)時(shí)不知所措，無從下手，為了緩解課堂尷尬，我追問：“你的理由呢？”“老師，你看，我把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但結(jié)果卻和大家算出的結(jié)果不一樣，也是在8元左右?！碑?dāng)我看到他的豎式后恍然大悟，記得教參里寫到“理解‘把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是‘把相同數(shù)位對(duì)齊的算理”，并不是“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”后“相同數(shù)位對(duì)齊”的算理。因此，當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問后我轉(zhuǎn)移到其他同學(xué)身上，問：“你覺得他的豎式列法有道理嗎？”學(xué)生回答：“雖然小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但是后面十分位上的4沒有和7對(duì)齊。”教師立即迎合：“是啊，即使小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位不對(duì)齊還是錯(cuò)誤的，所以我們用豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)應(yīng)該是要把相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)需要對(duì)齊?！?/p>

多虧孩子的及時(shí)自由提問，才不會(huì)讓課堂留下缺憾，由于學(xué)生提問，大家更進(jìn)一步理解小數(shù)加法的算理，為后面小數(shù)減法的探究打下基礎(chǔ)。

四、巧用學(xué)生提問，提高學(xué)生的反思能力

學(xué)生提出錯(cuò)誤問題后不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題的反思過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。

比如教學(xué)“4.5+0.1-4.5+0.1”時(shí)，大部分學(xué)生利用加法交換律把0.1和-4.5交換，再利用加法結(jié)合律求出答案。受思維定勢(shì)影響，部分同學(xué)提出“用加法結(jié)合律讓4.5+0.1結(jié)合起來，算出結(jié)果是0”。當(dāng)學(xué)生提出這樣問題時(shí)，我把其作為促使學(xué)生反思的好問題，組織學(xué)生展開討論。有學(xué)生說：“如果變成（4.5+0.1）-（4.5+0.1），因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和等于連續(xù)減去這兩個(gè)數(shù)，所以等于4.5+0.1-4.5-0.1，與原式不符，因此不好這樣簡(jiǎn)算。”還有學(xué)生說：“我把4.5與0.1調(diào)換變成0.1+（4.5-4.5）+0.1后再計(jì)算?！币坏李}引發(fā)了同學(xué)們的大討論，大家主動(dòng)參與到學(xué)生提出問題的反思碰撞中，此時(shí)既加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在問題討論中培養(yǎng)反思能力，在反思中感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王月珠.運(yùn)用提問藝術(shù)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2016（6）.