余瑤瑤

摘 要：學(xué)習(xí)任何一種語言都是從發(fā)音開始的。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音則更是重中之重，如果在一開始教師就能教學(xué)生一些語音的發(fā)音，不僅能提高課堂教學(xué)效率，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。分析了英語教學(xué)中的語音問題，并在此基礎(chǔ)上提出了解決的對策——運動技能的教學(xué)法，從而提高小學(xué)生整體英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音問題；模仿；語音練習(xí)

小學(xué)階段是對語音學(xué)習(xí)最敏感的時期，而且語音一旦定型，以后糾正就相當(dāng)困難.因此對入門階段的語音教學(xué)怎么強調(diào)都不過分。我國普遍存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象，就是忽視語音的必然結(jié)果。

一、語音教學(xué)中的語音問題及其分析

（一）元音、輔音及輔音群

英語有48個音素，代表48個音位.我們把英語所有的音位分成兩大類：元音和輔音。在元音方面，我國學(xué)生普遍存在的問題是[？蘧]，[e]，[I]等音位，主要原因是英語要比漢語分得細(xì)，在漢語中一般沒有這幾個音，而我國學(xué)生往往用漢語中近似的音去替代。因而引起誤解或聽不懂。例如，元音中的[I]，很多學(xué)生把它念成了“衣”，聽起來很像元音中的[i]，這樣就把it is [It， Iz]念成了eat ease[it， iz]，讓人莫名其妙。

在輔音方面，由于我國許多方言中沒有[b，d，g dr]這類不送氣的濁輔音。我國學(xué)生幾乎都不會念，取而代之的是中國語言中的不送氣清音，因為中國話中極少輔音，也極少用清、濁區(qū)別音位，所以把gorge goes down the bay全部念成不送氣的清音。英語中的輔音群也使中國學(xué)生頭疼的事情，所謂輔音群就是兩個或兩個以上的輔音連在一起，這是漢語中沒有的東西，我國學(xué)生習(xí)慣了漢語中聲母+韻母的拼讀方法，所以比較難以適應(yīng)，發(fā)單詞時很自然地在連綴的輔音之間加[？藜]或[l]的音，而詞尾的輔音除[n]和[？耷]之外，還常在后面加一個音[？藜]，如把class[klɑs]錯念成[k？藜lɑs]，把stop[s′t？蘅p]念成[s？藜′t？蘅p？藜]等。

（二）重音與節(jié)奏

英美的語音學(xué)家都一致認(rèn)為：重音就是在念一個音節(jié)時，發(fā)音器官各部分所用的力氣強度。重讀的音節(jié)在主觀上用了較大的力氣，呼出的氣流較強，因而在客觀上造成了“大聲”效果。

不管在詞重音還是在語句重音中，它們重音位置的變化就會造成意義的變化，引起誤解。如單詞object[′ɑbd？廾lkt]時為物體、目的；[？藜b′d？廾ekt]時為反對。

句子的重音與非重音相互交替就產(chǎn)生了節(jié)奏。英語是具有“重音節(jié)奏”的韻律傾向的一種語言，交流過程中具有一定的節(jié)奏感，我國學(xué)生常常不能把握這一點，朗讀總愛一個字一個字地說，試圖把每個音節(jié)都讀出來，因此缺少節(jié)奏美。

（三）語調(diào)

語調(diào)就是指說話時聲音的高低抑揚的變化。任何語言都是通過其語句的調(diào)式實現(xiàn)其抑揚頓挫的美感。它既表示句子的語法關(guān)系，同時又表示說話人的態(tài)度以及想表達(dá)的隱含意思，具有強烈的感情色彩。英語中語調(diào)的變化會導(dǎo)致意義的變化，如：

（a）They are coming tomorrow，？坭arent they？

（b）They are coming tomorrow，？坻arent they？

a句在后半句采用的升調(diào)，表示說話人把握不大，通常用于了解情況。b句后半句采用的降調(diào)，它表示說話人對自己表達(dá)的信息把握較大，通常是用于證實情況。

二、克服語音問題的對策

（一）加強聽的練習(xí)，獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識

語言心理學(xué)家克拉申認(rèn)為，在語言習(xí)得中，說話的輸出并不重要。他認(rèn)為理解先于產(chǎn)生，口語的流利程度不是先通過反復(fù)的談話中來的，而是先通過聽，理解語言的輸入達(dá)到的，輸入是輸出的基礎(chǔ)。聽是理解、吸收信息的過程，在聽方面，不僅讓小學(xué)生聽課文錄音，聽清每個音素的發(fā)音，還要創(chuàng)造條件聽廣播，看原版的動畫片、VCD等。在較為真實的語言環(huán)境下體會語言、接受語言。尤其是語流中特殊的語音現(xiàn)象，如連續(xù)、不完全爆破。句子重音、語調(diào)等要重點聽，獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識。

（二）了解發(fā)音原理，強調(diào)反復(fù)模仿

一般來說，兒童的器官和肌肉沒有定型，接受新事物快，模仿能力強，易于學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。

模仿包括不理解發(fā)音原理的單純的模仿和獲得發(fā)音原理之后自覺的模仿。前者適合于簡單的音素的發(fā)音，對于一些較難把握的音，單憑感性的模仿而不具備必要的語音知識是不行的。學(xué)生無法對自己的音進行分析和檢驗，往往在模仿過程中形成許多錯誤的發(fā)音。隨著時間的推移，這些錯誤的發(fā)音就會積成習(xí)慣，難以改正，因此要讓學(xué)生理解發(fā)音部位和特點，并進行自覺的模仿，消除母語的干擾。在自覺模仿中，學(xué)生意識到自己的發(fā)音動作，自覺控制發(fā)音器官。例如元音中的[l]，一些學(xué)生容易把它發(fā)成“衣”，聽起來好像[i]，在這種情況下，教師可借助語音理論，從發(fā)音的部位，即舌位的高低和張開的程度以及發(fā)音方法，如舌頭肌肉的緊張與松弛，發(fā)音時間的長短等來模仿。

（三）培養(yǎng)讀的興趣，增加語言輸入量

讀也是伴隨著語音的反映，為了有效地進行語音練習(xí)，我們要使語音練習(xí)與口筆訓(xùn)練巧妙地配合，相互促進，做到眼到、耳到、口到，光聽不讀，很難達(dá)到高效。只靠模仿，不培養(yǎng)能力，難以達(dá)到教學(xué)目的。大量例詞、例句以及重音、語調(diào)等方面的練習(xí)內(nèi)容，配合相應(yīng)的錄音或磁帶可以培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。行之有效的方法之一：把學(xué)生容易混淆而又容易改變詞義的音素組成詞對，讓學(xué)生練習(xí)，比較。如bit/beat bath/bathe light/right.在反復(fù)聽和念的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生的耳力和辨音力。對于語流中的節(jié)奏、重音等，可利用節(jié)奏朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感度。如，She sells seashell by the seashore. The shells she sells are seashells. Im sure so if she sells seashells by the seashore。這使學(xué)生養(yǎng)成良好語音語調(diào)，使較為零碎的知識具體化、直觀化，使學(xué)生形成語感，形成良好發(fā)音習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略，進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。

（四）創(chuàng)造良好、開放的語音環(huán)境，強化口語練習(xí)

首先，堅持用英語教學(xué)。上課、布置作業(yè)及課下，使用相應(yīng)的課堂用語與學(xué)生交流。其次，為加強學(xué)習(xí)語音的動力，可以建立口試制度，內(nèi)容有認(rèn)識單詞、字母句型、回答問題。使學(xué)生通過口試看到自己的進步，獲得成就感，增加學(xué)習(xí)語音的信心。平時也要特別注意發(fā)音練習(xí)。

語言的交流還應(yīng)該是開放的，隨機的，氣氛應(yīng)當(dāng)是和諧的，教師要定期在班上開展英語活動，如Mothers Day， birthday party等或利用業(yè)余時間組織“英語角”，是學(xué)生在開放的場合下練習(xí)的好場所。他們可以無拘無束地找朋友，自由談?wù)撟约焊信d趣的話題。

總之，語音學(xué)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生整個英語發(fā)展水平。作為教師，要及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過聽音、模仿、練習(xí)、實際交流，讓學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，為今后進一步學(xué)習(xí)和使用英語打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張愛珍，沈有華，池敏峰.語音表征與英語學(xué)習(xí)效果[J].江學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

[2]桂仙民.美國英語應(yīng)用語音[M].上海：外語教育出版社，2011-06.