蔡艷

摘 要：文章立足于英語課堂教學的現(xiàn)狀，主要分析了英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略。要翻轉(zhuǎn)英語課堂中的教師，優(yōu)化英語詞匯的教學；翻轉(zhuǎn)英語課堂中的學生，優(yōu)化英語詞匯的學習；翻轉(zhuǎn)英語課堂中的作業(yè)，以優(yōu)化英語詞匯的記憶和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0059-01

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式得以推廣。明確翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)對象，有利于優(yōu)化英語詞匯教學，有利于學生英語詞匯學習效率的提高，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學生自主學習的能力，幫助學生對知識進行內(nèi)化和吸收。只有找準翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的切入點，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂中受益，成為英語詞匯的積極學習者，才能有效促進英語教學改革。

一、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的教師，優(yōu)化英語詞匯教學

教師，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要翻轉(zhuǎn)對象。傳統(tǒng)的英語教學只要求英語教師具有基本的英語知識和素質(zhì)，在教學中能夠做到熱愛、關(guān)心學生，積極與學生進行溝通和交流。但在翻轉(zhuǎn)教學思想普及的今天，教師除了具備這些素質(zhì)外，還應(yīng)當具有較強的信息素養(yǎng)，即信息意識與信息能力。所謂信息能力，就是要求教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，在收集教學信息、處理教學問題與評價學生學習成果的過程中，合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。一直以來，“抄單詞”“讀單詞”“考單詞”是英語詞匯教學的主要方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要將陳舊的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奈⒄n，利用視頻在音標、例句與圖片輔助下引導學生學習英語詞匯，解決英語詞匯的發(fā)音與拼寫問題。結(jié)合視頻學習內(nèi)容在課堂中互動，解決學生個人英語詞匯學習問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是英語詞匯知識的傳授者與講解者，而是學生英語詞匯學習的指導者與解疑者。比如在學習“one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty、twenty-one”這些數(shù)字詞語時，教師要利用信息技術(shù)制作微課視頻，在視頻中給予學生清晰的詞語發(fā)音與音標，并指明詞匯學習的難點與規(guī)律。像“十幾”的表達中，“11”與“12”是特殊拼法，其他都以“teen”結(jié)尾，其中“thirteen”和“fifteen”有變化。在課堂中，教師可以利用圖片考查學生的詞匯學習情況，并引導學生說出詞匯學習難點。有的學生提出“twelve”總是記不住怎么拼，教師可以此為主題組織學生討論，并分享個性化的學習方法，發(fā)揮引導作用，讓學生成為英語學習的主人。

二、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的學生，優(yōu)化英語詞匯學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，英語課堂中學生的地位發(fā)生了明顯變化。翻轉(zhuǎn)學習過程中，學生不再是英語知識的被動接受者，而是英語知識的主動探究者，是英語學習活動的主人，需要自主去發(fā)現(xiàn)英語學習中的問題，解決英語學習的問題。利用翻轉(zhuǎn)教學模式實施教學，不僅對教師提出高要求，也對學生提出了高要求。其一，在翻轉(zhuǎn)學習過程中，學生需要具備基本的自主學習能力，有抵制各類娛樂誘惑的自律能力。在翻轉(zhuǎn)學習中，學生需要在課前與課后看視頻學習與復習，多數(shù)學生的自我控制力不足，做不到主動學習，有的學生不能在自主學習中善始善終。教師除了對學生提出合理學習要求外，還要用多樣化的方法去激勵學生。其二，在翻轉(zhuǎn)學習中，學生要具有創(chuàng)新能力。從依賴教師講解的教學模式中走出來，敢于從創(chuàng)新的視角看待英語詞匯學習，并提出個性化問題，主動向教師提問，而不是等待被教師提問。比如在學習“weather （天氣）、rainy （下雨的）、sunny （晴朗的）、snowy （下雪的）、windy （刮風的）、cloudy（多云的）、warm（溫暖的）、cold（寒冷的）、cool （涼爽的）、hot （炎熱的）”等天氣類詞語時，教師可以利用記錄本周天氣的任務(wù)，給學生提供自主學習與復習詞匯的動力，調(diào)動學生的學習積極性。并要求學生寫出關(guān)于天氣詞匯的兩個問題，幫助學生建立問題意識。有的學生提出“warm和cool有什么區(qū)別”“是不是所有的天氣類詞匯都以y”結(jié)尾等問題，這些問題代表學生在詞匯學習中的疑惑，具有討論與研究價值。

三、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的作業(yè)，優(yōu)化英語詞匯的記憶和內(nèi)化

作業(yè)，是翻轉(zhuǎn)英語課堂中變化較大的一部分。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，學生的作業(yè)都是復習與鞏固式的作業(yè)，學生需要在課后抄寫單詞、背單詞、用單詞造句子等。而在翻轉(zhuǎn)式英語課堂中，這些鞏固類的作業(yè)不復存在，學生需要完成觀看英語詞匯學習視頻，做好記錄，明確個人英語詞匯學習的任務(wù)。這些任務(wù)類似于傳統(tǒng)教學中的預(yù)習任務(wù)，而傳統(tǒng)的課后作業(yè)則成為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學習主體部分。師生利用課堂時間解決視頻學習中發(fā)現(xiàn)的問題，完成學習鞏固工作。創(chuàng)新的作業(yè)形式讓學生從書面作業(yè)形式中解放出來，有利于提高學生的詞匯學習能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂給英語詞匯教學注入了新的活力。只有正確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學思想，突出英語詞匯學習的真實性與趣味性，才能吸引學生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，打造全新的英語課堂，接受英語教學改革帶來的新挑戰(zhàn)。

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