詹樹改

摘 要：影響學習的因素是多種多樣的，主要可歸納為智力因素、非智力因素、教學因素、學習因素、環(huán)境因素、生理與健康因素六大方面。文章從教師的角度，如教師給學生的第一印象、教學內容和方式、作業(yè)輔導等環(huán)節(jié)出發(fā)，論述教學因素細節(jié)對教學效果的影響。

關鍵詞：技師學院；教學效果；細節(jié)；第一印象；教學內容；教學方式

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0019-02

技師學院是為國家培養(yǎng)高等技術應用型專業(yè)人才的基地，因此，教師要更新教育觀念，轉變教學模式，全力提高教育效果。教育心理專家說：“沒有一個孩子是愿意失敗的”“學習是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學習者”“孩子從來不缺乏學習能力，學習是快樂而有趣的，是后天的不良環(huán)境和不適當的教育體制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣?！弊鳛榧紟煂W院教師，把眼光僅僅停留在學生身上是不夠的，而是要轉變育才觀，從細節(jié)著眼，根據自己的經驗對影響教學效果的主要因素進行深入探討。

一、技師學院教師要給學生留下良好的第一印象

學生接受知識的前提是接受教師。教師要通過對個人形象細節(jié)的表達，為學生提供能夠接受的理由。作為技師學院的教師要時刻牢記：講授的課程很重要，而教師在學生心目中的形象更重要。當教師“初次亮相”站在講臺上時，素衣淡妝，儀態(tài)大方，面帶笑容，語調溫暖親切，學生就會不由自主地把目光集中在講臺上，從教師這里感受到愉悅，在接受教師的同時也樂于接受教師所傳授的知識。幾秒鐘內學生對教師的第一印象——好印象就形成了。

幽默的自我介紹能加深學生對教師的印象，教師可以把自己的興趣、愛好分享給學生引起學生的共鳴，也可以讓學生用手機記下來自己的電話、QQ、微信或微博號，教師還可以主動申請加入學生的交流群，讓學生感受到教師是和藹可親的，對他們很真誠，很愿意和他們交朋友。教師通過和學生初步交流信息，便于在每次上完課后，了解學生的反映，這樣就自然而然地打通了和學生溝通的渠道。

二、技師學院教師要注重改革教學內容和教學方式

技師學院教師要正確看待自己的教授對象，針對他們的特點，盡自己的最大努力讓教學內容和形式變得美，變得有趣，從而增強學生們的學習興趣。

（1）感之以美。有人可能認為教授藝術和文學容易讓學生感受到美，自然科學似乎有些難，其實不然。例如，在機械制圖課上，教師講到投影法時，可以自己制作課件，用色彩明快的動畫形式展現皎潔的月光下大樹的影子，還可以在投影儀下做手影；在講圓內接正五邊形時，可以讓學生自己設計五顏六色的五角星；利用繪制“蘋果”商標，讓學生學習圓弧連接；在講到齒輪油泵時，把油泵的工作原理通過動畫反復播放，學生在感受圖形之美，色彩之艷的同時對這些本來枯燥的知識也有了新的認識，從而產生學習興趣。教師要做到這些，必須有廣博的知識面，有審美的眼光，得下苦功夫鉆研教材，整合教學內容。

（2）編制口訣。教師要檢驗學生的學習效果，還要看能否應用所學知識。教師應在吃透消化教材基礎上，站在學生立場上看待教材，多揣摩、多推敲，把復雜的內容講得簡明，講得讓學生好記好用，這就要求教師必須對教材進行二度消化。一度消化是通過查閱資料，刻苦鉆研，充分理解和弄通教材內容；二度消化是指理出所講授內容的重點、難點、亮點和講課的主線以及用怎樣的方法讓學生好學，學會。在二度消化教材基礎上，對某些重要的必須牢牢記住的知識，教師要多花費時間和精力，編制成口訣讓學生記牢。例如，在機械制圖課上講授點的投影時，把點的投影繪制方法編成這樣的口訣：“點的投影走方格，遇到45度線要轉彎?！痹谥v到全剖視圖的畫法時總結了“虛線變實線，擦去多余線，畫上剖面線，檢查中心線，加深輪廓線”的口訣等。學生在理解中畫圖，畫圖中理解，這些知識點就能學以致用。

（3）提問方式。學生總是根據教師的言行來對自己的學習結果進行原因推理，而推理結果又影響到學生的自信心。我院專家小組在對青年教師聽課過程中，發(fā)現有的教師愛用這樣的句子：“聽明白了沒有？”“這點兒知識比較簡單，大家一聽就會”“誰沒聽懂請舉手”學生聽了之后就推理：“如果我舉手了，顯得我沒有認真聽講或我比別人笨”結果有的學生似懂非懂，或完全不懂，也不好意思說出來。如果教師換一種語氣，目光在每一位同學臉上掃視一遍，耐心謙遜地說“我不知道這點給大家講明白沒有？”“我不知道我寫的板書把意思表達清楚沒有？”這樣的詢問在向學生傳達——如果大家沒理解，沒看清，模棱兩可，是教師的責任。學生們這時就沒有任何顧慮和心理壓力，會輕松地向教師說出不懂的地方。

國內教師提問學生時，往往習慣直接指定某某同學起來回答問題，學生就會想：是不是被提問者特別優(yōu)秀受教師器重？或相反，是不是被提問者沒有認真聽課，教師故意刁難他，讓他出丑等等。德國的一位教授的提問方式可以給我們一些啟示：這位教授讓學生面向黑板說出從他向后橫S或豎S數第幾位同學來回答教師的問題，這樣的提問方式，否定了學生對教師提問有針對性的推理，把“提問誰”的皮球踢到了學生那里，避免了師生產生心理沖突。教學活動是師生共同參與的活動，教師的言行使學生在課堂上能和教師互動起來，教學效果就會事半功倍。

三、技師學院教師要重視作業(yè)和輔導

部分技師學院學生自控能力差，加上網絡的吸引，很難靜下心來利用晚自習寫作業(yè)。而課堂上所學的知識只靠課堂訓練是不夠的，因為知識的掌握需要反復循環(huán)才能牢固，必須由作業(yè)和練習來鞏固。一方面，教師要根據教學中的重點、基本知識點布置適量的、難易適中的作業(yè)，另一方面要求教師多利用晚自習輔導學生，查缺補漏，了解每一位學生對知識的掌握程度。有的教師抱怨學生不寫作業(yè)，連抄作業(yè)都不愿意，更不要說發(fā)揮主觀能動性寫作業(yè)了。這種現象確實存在，但作為教師，應當做到每次上課前讓學生翻開作業(yè)，逐個進行檢查，利用展示臺輪流展示學生作業(yè)，表揚好的要提名，對差的不提名，給的評價是“老師容易漏掉的問題是……老師需要重點強調的是……溫馨提示一點……”以被展示作業(yè)的學生能接受的語言來引起學生重視。而不能說：“看這位同學犯的錯誤……大家容易犯的錯誤……”這樣的語氣學生容易反感，而不愿展示作業(yè)。機械制圖課的作業(yè)較特殊，不按“三等規(guī)律”畫圖，靠抄作業(yè)是不行的。而且每一條線是否漏畫、多畫、畫錯線型等都需要教師耐心地一道題、一道題批改，甚至需要坐在學生旁邊當著學生的面評判糾錯。所以，批改作業(yè)和輔導要花大量的時間和精力。要取得好的教學效果，要求教師上課當天的晚自習必須進班，逐個督促學生寫作業(yè)，對普遍性的難題集中講解，個別問題讓學生及時糾錯。針對課堂上不聽課、缺課的學生進行談心教育，并為他們補上功課。在期末成績評定中，作業(yè)成績作為主要的平時成績，占40%～50%的比例，因此學生的作業(yè)每次均需登記，在教室學習欄里公布。教師要利用學生的好勝心，每單元評價一次成績，最后取平均分。事實證明，再不愿學習的學生，只要教師肯在他身上下功夫，主動去關心他，尊重他，努力改變他，學生就會發(fā)生變化。有的教師說學生沒有問題可問，晚自習輔導沒有必要。其實是教師沒有抓住學生的心理，許多學生不主動問問題，不等于沒有問題。越是學習基礎差，學習方法不當，學習能力弱的學生，越有提問障礙，他們不能把自己不明白的問題大膽提出來，甚至自己都說不出哪些地方不明白。但如果教師通過檢查學生的作業(yè)，主動提出問題，他們還是能夠理解并配合教師，說出自己的疑惑的。因此，作業(yè)和晚自習輔導彌補了課堂上時間有限、教學進度和教學深度照顧不到每一位學生的缺陷。抓好這一環(huán)節(jié)，對提高教學班級的整體學習效果起著促進作用，而學生的學習效果直接檢驗了教師的教學效果。

四、結束語

細節(jié)決定成敗，教學效果也是由教學的主導——教師、教育的主體——學生和教學內容、教學方式及課后輔導等各個因素的細節(jié)決定的。塑造技師學院教師良好的形象，提高教師的專業(yè)素質，注重教學各個環(huán)節(jié)的設計，這些舉措均能提高技師學院學生的求知欲，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，從而產生良好的教學效果。

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