韓麗琴

摘 要：英語教學的目標不只是知識的講授，更應(yīng)注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從提趣味問題、檢測日常習慣，玩情境游戲、提高品德修養(yǎng)，講反向語句，增強判斷能力幾個方面研究如何更好地通過趣味引導的方式提高學生的品德核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；趣味引導；品德；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0012-01

隨著素質(zhì)教育的深入開展，英語教學的目標也有所變化，逐漸由以前單獨注重學生語言技能向注重學生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。所謂核心素養(yǎng)主要涉及語言能力、語言思維、學習策略以及文化意識四個板塊，其中文化意識中又包含文化差異和品德修養(yǎng)兩大類。英語作為一門語言類的學科，學生在學習的同時能夠提高自身的品德修養(yǎng)，促進其更好地成長。

一、提趣味問題，檢測學生日常習慣

要想提高學生的品德核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該對學生的日常生活習慣進行檢測。一般來說學生在家里是一個樣，在學校又是一個樣，而學生在緊張時候的表現(xiàn)往往才是其真實的表現(xiàn)。因此，教師可以在課堂上講授課文的同時給學生提出一些趣味的問題，并請某位同學起來回答，從學生的答案中能夠基本判斷出學生的日常習慣。比如，在講授課文Unit 6 Keep our city clean時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容給學生提出這樣的一個問題：“If you have a rubbish， but you didnt find a rubbish can， what should you do？”或者這樣提問：“What will you do after lunch？”教師提出這兩個問題后，引導學生對問題進行思考。第一個問題一般學生會回答：“take it until I find a rubbish can?！焙苌儆型瑢W回答“throw it on the road”。但第二個問題很多同學覺得比較隨意，于是答案都是類似“go to play”“watch TV”等。其實，教師是想看看有哪些學生會主動幫助父母tidy the room。教師問完問題后，可以借此機會給學生灌輸一下做家務(wù)、保護環(huán)境的重要性，既檢測了學生的日常習慣，又能幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

二、玩情境游戲，提高學生品德修養(yǎng)

學生們大都喜歡玩游戲，作為英語教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些能夠提高學生品德修養(yǎng)的游戲，少開展一些意義不大的游戲，這其中情境游戲是最常見的一種提高學生品德修養(yǎng)的游戲。教師要帶領(lǐng)學生玩一些趣味情境游戲，讓學生在游戲中明確自己應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，既能提高口語能力，又能提升品德修養(yǎng)。比如在講授課文Unit 2 How do you come to school時，教師首先給學生創(chuàng)設(shè)一個過馬路的情境游戲：故事的主人公是小明，他每天都是走路去上學，要經(jīng)過一個十字路口，假設(shè)你是小明，請你給大家演示一下你是如何過馬路的。隨后教師帶來幾個汽車模型讓班級同學上臺來模擬公路，再請3位同學上臺分別扮演小明，第一位同學沒有注意對面的紅綠燈直接過去了，第二位同學等了綠燈過去了，第三位同學過的時候，教師在對面喊道：“quickly，you will be late?！边@位同學一聽馬上就要過去，這時教師突然扮演一位老太太過馬路，眼看就要被汽車撞上了，教師想看看這位同學會怎么做。這位同學馬上扶著老人過了馬路，教師表揚了這位同學。其實，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境游戲，重要的是要通過這樣的游戲教育學生們應(yīng)該遵守交通規(guī)則，要從小養(yǎng)成遵守各種規(guī)則的好習慣，并且當老人遇到麻煩時應(yīng)及時給予幫助。

三、講反向語句，增強學生判斷能力

學生對于教師所說的話一直都是言聽計從的，在他們心目中，教師口中的話就是真理。然而“人非圣賢，孰能無過”，作為教師應(yīng)讓學生意識到這一道理。為此，教師在課堂上可以故意說一些反話，讓學生對教師產(chǎn)生質(zhì)疑，從而逐步提升學生的判斷能力，當學生敢于質(zhì)疑教師的時候，自身的品德素養(yǎng)也在提升過程之中。比如，課文Unit 5 A healthy diet，教師在講完課文后給學生說了這么一句話：“I think Yang Lin is right. The sweet is good for our body.”很明顯教師說的這句話是一句反話，但是對于很多同學來說，他們不敢質(zhì)疑教師。教師發(fā)現(xiàn)班級同學都面帶疑惑，但沒有一個人敢站起來質(zhì)疑時，說道：“Do you think so？”學生們紛紛回答：“Yes.”這時教師看到有一位同學在下面嘀咕，于是故意說道：“某某同學，你說得很好，我這句話就是一個錯誤的觀點，你為什么不大聲說出來呢？”這時大家才恍然大悟，原來老師也有說錯的時候啊。教師通過這種方式進行教學，可以讓學生逐漸提升自己的判斷能力，引導學生懂得思考別人的話，有選擇地進行取舍，對于學生更好地進行學習和生活有很大的幫助。

四、結(jié)束語

總之，在進行英語教學過程中，教師要想讓學生更好地學好英語其實并不難，因為很多學生都有英語基礎(chǔ)，然而要想讓學生在學習英語的過程中全面提高自身核心素養(yǎng)，僅憑簡單的英語說教是不夠的。為此，教師應(yīng)在實際教學過程中通過提趣味問題、玩情境游戲、說反向語句等方式來引導學生，讓學生逐步提升自身的品德核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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