肖正恒

【摘 要】本文通過對新課改背景下本市高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題的分析，提出重視生物實驗教學(xué)的研究、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師角色、改變評價方式、優(yōu)化教材實驗是提高我市生物實驗教學(xué)有效性的對策。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物實驗；有效教學(xué)；教學(xué)策略；武威

一、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。有效的實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，促進他們在觀察、動手操作、科學(xué)思維、識圖繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，而且能促進學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

二、高中生物實驗教學(xué)的要求以及影響我市生物實驗教學(xué)有效性的突出問題

2.1新課程背景下高中生物實驗教學(xué)的要求。《課標》對高中生物實驗教學(xué)提出了如下要求。第一，倡導(dǎo)探究實驗，強調(diào)實驗過程和方法的體驗，教師要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的具體環(huán)節(jié)，讓他們在真實的實驗情境中形成學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的基本方法，提高分析解決問題的能力。第二，新課程的生物實驗教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的主體地位。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過具體的實驗設(shè)計和探究來解決問題。第三，新課程的生物實驗教學(xué)更關(guān)注的是對學(xué)生的探究能力、生物實驗基本技能，以及情感態(tài)度價值觀等方面的評價，需要教師通過多種評價方式客觀地對學(xué)生實施過程性評價。

2.2影響我市高中生物實驗教學(xué)有效性的突出問題。

1）教師不能合理分配實驗課堂中教師的講授與學(xué)生實踐探究的時間。受教師傳統(tǒng)思想和目前的考試評價機制的影響，部分教師的實驗教學(xué)仍以口頭講述實驗或者利用多媒體課件演示實驗為主，教師沒有留給學(xué)生足夠的探究實踐時間。

2）實驗教學(xué)過程中往往只重視對實驗結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間現(xiàn)象的記錄；只重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果；只重視對成功實驗的肯定，而不重視分析查找實驗失敗的原因。

3）探究實驗難以落實。由于學(xué)校實驗場所有限、班級多、班額大，缺乏專職實驗員輔助，其次探究實驗的自主性和靈活性，需要教師有較強的課堂組織能力和臨時事件處理能力，也要求學(xué)生有較強的領(lǐng)悟能力和自律能力。這給探究實驗教學(xué)提出了很高的要求和一定的難度，導(dǎo)致探究實驗難以落實。

4）缺乏科學(xué)的實驗教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容往往集中在對實驗的基礎(chǔ)知識、實驗原理、實驗設(shè)計等知識的理論性水平上；教學(xué)評價方法傾向于書面形式的考核，書面作業(yè)、實驗考試分數(shù)、實驗報告等是教師用來評價學(xué)生實驗技能的主要指標；教學(xué)評價以教師對學(xué)生的評價為主，缺乏學(xué)生的自評和互評，以及師生互評的評價方式。在實驗過程中，大多數(shù)教師最在意的還是學(xué)生的實驗操作是否規(guī)范，實驗現(xiàn)象是否明顯，能否得到實驗結(jié)果，缺乏對學(xué)生實驗操作的過程性評價。

三、提高我市高中生物實驗教學(xué)有效性的對策

3.1重視生物實驗教學(xué)的研究，學(xué)校應(yīng)把生物實驗教學(xué)作為生物校本教研的重要研究內(nèi)容，教師之間要共同探討、相互學(xué)習(xí)，利用集體的力量解決實驗教學(xué)中遇到的問題。市、縣區(qū)級教研室要重視高中生物實驗教學(xué)的研究，如舉辦生物實驗教學(xué)專題研討會，在區(qū)域教研中提供一些示范課例讓廣大教師學(xué)習(xí)研討。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以口頭講述實驗或者利用多媒體課件演示實驗為主的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到實驗的準備，管理和實驗操作過程中來，在實驗過程中通過學(xué)生的手腦的結(jié)合使學(xué)生在掌握知識、方法，技能的同時得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位。在實驗教學(xué)過程中，教師不能只充當管理者、說教者，更應(yīng)該充當引導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)學(xué)生自主探究使學(xué)生成為實驗的“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”；教師要參與學(xué)生課堂實驗，與學(xué)生們共同探討、共同學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)從而營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生能力的提高。

3.4改變現(xiàn)有的評價方式，評價內(nèi)容應(yīng)從單一的知識目標轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、情感態(tài)度和價值觀為目標的評價，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力；評價主體要由單一的師評轉(zhuǎn)變?yōu)閹熢u、自評、互評和他評的結(jié)合，使評價真正成為教師、學(xué)生、家長和社會共同關(guān)注、積極參與的活動，從而促進學(xué)生對自己的反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我成長，有效地促進了生物實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.5優(yōu)化教材實驗，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)校的具體條件有目的地對實驗加以改造：對于耗時長、課堂實施有困難的實驗，可以通過拓展校本實驗達到教學(xué)目標；對于實驗效果不明顯的實驗，通過改變實驗材料、改進實驗手段等措施加以完善，保證各類實驗有效開展。

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