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【摘 要】文章就小學識字教學方法從漢字構(gòu)形的理性視角在實踐中探索，也得到一定教學效益。有些漢字的識字積累方法是以東漢許慎編撰的《說文解字》為依據(jù)的，只不過我們還自覺不自覺在實踐中已經(jīng)應用了。許慎以小篆字體“發(fā)明六書之指，因形見義，分別部居，作說文解字，使讀者可以因此上溯造字之源”。（《說文解字》前言）從“會意”“形聲”兩種字體中，教師勤于善思動腦，能夠揣摩出許多構(gòu)形理性的漢字來。而這些積累認識的漢字，對小學生既有探知欲望的趣味性，又有鞏固不易失憶的永久性，值得識字教學借鑒。

【關鍵詞】識字教學；漢字構(gòu)形；理性探究；提高效益

漢字是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如今要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多元素質(zhì)，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜索處理信息的能力。語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮積極作用，小學語文識字教學就顯得尤為重要。

一、誘發(fā)興趣，愉悅識字

識字教學要想學生收獲多、快、牢的效果，尚需探討興趣高、規(guī)律強、口訣化、印象強，讓小學生學中玩、玩中學，認識一個牢記一個，增強生活體驗，不斷深入感悟，提高識字主動性和積極性。好奇可以促進小學生更多地去觀察生活，參與實踐，接觸交往，增強小學生的好奇心和觀察力，且能促進學生創(chuàng)造性發(fā)展。語文老師應抓住小學生的好奇心及興趣，促進漢字教學有效發(fā)展。如教師應用生字卡片及信息圖片，對學生識字教學既有識字情趣，又有積累樂趣。又如識字游戲，生動有效認知新字，有利于生字的認識與書寫學習。又如拼裝部件成字游戲，組織小學生在歡樂中識寫漢字，在游戲中應用漢字。讓小學生在玩中識記許多漢字，又培養(yǎng)小學生自主學習（識字、寫字）的方式方法，很有識字教學效果。興趣感悟是通過學生的眼、耳、口、手和腦綜合應用感知，又需循環(huán)往復，回憶再現(xiàn)，快速認、讀、拼、寫，有很強的興趣感悟的小學生，能早早領略識字的樂趣。

二、“視而可識，察而見意”

從認識漢字構(gòu)形理性視角識字，使學生能從字縫里想象出字義來，從字形里聯(lián)想些生活事物來。比如“涉”兩足跨水之形，表示蹚水過河的意思?！氨笔帜弥恢旰堂纭！氨O(jiān)”人的眼睛俯視皿中之水，照鏡子的意思。現(xiàn)代漢語有“監(jiān)視”一詞可作為理解旁證。“寇”是手持器械，進屋襲擊人。這些字都是來自小篆字體構(gòu)形中分析理解出來的，有一定難度，但今天的漢字形體，依據(jù)音、形、義三位一體特點，也同樣可以“視而可識，察而見意”。比如：“明”字里“日”和“月”均有明亮之意，故可釋為“日月為明”。以此推理，還有“小土為之塵”、“不上不下為之卡”，“上小下大為之尖”等等。這種識字方法，在今天許多簡體會意漢字中，也可以找著理解的注腳。如以“間”字為例，小篆從“門”從“月”。清代語言學家徐鍇加以申說：“門夜閉，閉而見月光，是有間隙也”。到了現(xiàn)代，“間”字從“門”從“日”，其字形的意義就釋為“日光入門”?，F(xiàn)代語言學家殷煥先先生曾說過，有位老師請教殷老，說他用“豐衣足食”來教“?！弊?，能幫助學生理解地記憶這個漢字，效果也很好，不過“豐衣足食”是不得已“胡編”出來的，無當于字源。像這樣的“窮想辦法”來識字教學是否可以？殷老干脆地回答：“可以”！其實前人早已這樣做了?？鬃拥摹耙回炄秊橥酢本褪且焕?。當代特級教師斯霞告訴小學生“合手為拿”“一蓋在火上為滅”等，為“視而可識，察而見意”識字教學法開了先例。

“視而可識，察而見意”識字教學要求應著眼于四點。一是要合乎情理，符合生活邏輯。不然不能令人信服，影響識字教學效果。例如“慟”字可釋為“動心般的悲痛”，是有一定道理的?！掇o?！吩忈尅皯Q”義是“極悲哀的意思”?！氨А薄巴础绷x近，“極”和“動心般”都是悲痛的程度。故“動心（形）般的悲痛（音、義）”，自圓其說。且“慟”的形、音、義都能解釋得通俗、明了、生動、形象、真切。諸如“不用為甭”，“二木為林”，“不好為孬”，“山石為巖”，“出米為糶”等都有如此的內(nèi)涵意義，既易被學生所接受，又能激發(fā)視而思維的情趣，獲益匪淺。二是要通俗易懂，顧及到小學生的學情。不然不能買賬，還給小學生帶來學業(yè)負擔。比如“回”字，在形上可視為“大口套小口”，“雀”字可釋為“小隹是雀”，“隹”是短尾巴的小鳥義?！瓣贬尀椤笆址质帧?，“晶”釋為“三日亮晶晶”。如此視形察意，既易小學生識字理解記憶，又富裕生活聯(lián)想與想象，識字教學效果，水到渠成。三是要以形視之，察之音義，這是由漢字結(jié)構(gòu)特點決定的。例如“弓長（形、義）為張（音）”、“千口（形）相傳（義）用舌（音）”、“不正（形、義）就歪（音）”等都能直接反映出現(xiàn)代漢字自身的特點。四是要抓住事物特征，提要鉤玄?，F(xiàn)代漢字形音義三者中“形”是主體矛盾，抓住其形體特征，就能避免誤認識寫形似字。例如“開口己”、“閉口巳”、“半口已”就是典型一例，抓住這三個漢字形體差異特征，就不易輕易應用混淆。又如“坐”字，被釋為“二人坐在土上邊”。不僅其構(gòu)形特征明顯，而且音義也一目了然。

三、優(yōu)化課堂，直觀激趣

小學語文識字教學，同樣那些形象生動直觀的教學對策，易激起小學生的認知動機和求知情趣。比如低年級識認漢語字母教學，老師可用手指拼成與字母相似的直觀形狀，讓小學生運用肢體做字母直觀表演（有條件的用多媒體課件展示就理想了）。例如教認聲母“M”，讓小學生排隊，自后至前搭肩排隊，組織字體，展示給學生認知像什么形狀。這樣變抽象枯燥的字母識字教學為生動形象直觀的游戲，使學生學得直觀、輕松、有情趣。使課堂學習形象直觀集中學生注意力，有利記憶及鞏固練習的教學效果。另外，識字教學運用多媒體課件展示及插圖畫展示，效果也很理想。圖畫易形象直觀認知，同時能拓展小學生的想象與聯(lián)想。我們的小學教科書具有圖文并茂的特點，要么文中利用插圖或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，要么文中栩栩如生地狀景，要么啟發(fā)小學生認字造句聽說交流互動，很有特色。小學識字教學，也要貫徹“生本”觀念，以小學生為主體，和諧師生關系，把識字學習的自主權(quán)放手給學生，培養(yǎng)小學生主動識字，積極思維動腦，善思樂學，開啟小學生的童年心扉，快樂學習。在識字教學課堂，讓全體學生積極發(fā)揮主體作用，善于積極動腦、動口、動手，主動參與小組討論，游戲合作，欣賞評價，積極建構(gòu)語文識字教學高效課堂。