陳雨華

【摘 要】在高中英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)技能訓(xùn)練中，閱讀和寫作技能是高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，其在很大程度上反映了高中生的英語(yǔ)水平，讀和寫是相輔相成的，好的閱讀能力是寫好作文的基礎(chǔ)，寫的過(guò)程就是模仿讀的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中揣摩作者的寫作意圖，分析文章的寫作框架，模仿作者的遣詞造句，將其運(yùn)用到寫作中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平自然得到提升，因此教師要將讀寫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練促進(jìn)高中生寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；以讀促寫；寫作教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作向來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)閱讀理解英語(yǔ)表達(dá)，輸入信息，再由寫作進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，輸出信息，因此，讀和寫兩個(gè)技能的培養(yǎng)是相互銜接的，但是在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常把兩者割裂開(kāi)來(lái)，在閱讀教學(xué)中很少涉及到寫作技能的培養(yǎng)，為此，我提倡教師利用“以讀促寫”的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)的同時(shí)滲透寫作技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀的同時(shí)，收獲相關(guān)的寫作知識(shí)和技巧，進(jìn)而逐步提升寫作能力。

一、提煉文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，教師指導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架，從整體規(guī)劃寫作，再為作文添枝加葉，如此能夠促進(jìn)學(xué)生有效寫作，避免寫錯(cuò)主題或者無(wú)話可說(shuō)的情況出現(xiàn)，但是在實(shí)際寫作過(guò)程中，不少學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，無(wú)視建立寫作框架的重要性，寫作時(shí)總是想一句、寫一句，導(dǎo)致作文內(nèi)容支離破碎，為了提高學(xué)生建立寫作框架的意識(shí)，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解文章時(shí)，要求學(xué)生將文章的整體框架提煉出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度瀏覽文章，掌握文章大意，體會(huì)提煉文章框架的好處，進(jìn)而將此法滲透到寫作之中，提升作文的質(zhì)量。

例如，在講授《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit 1 School life in the UK時(shí)，在課前，我首先利用問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們從文章中探索思考“國(guó)內(nèi)外的校園生活有什么不同”，要求學(xué)生用三到五分鐘的時(shí)間瀏覽課文，了解課文大意，并請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容；接著小組分工，每小組分別概括文章各段落的大意，完成上述工作后，我再帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)深入的了解；最后，我從本篇文章的題材“說(shuō)明文”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合本篇文章 School life in the UK進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章各個(gè)段落之間的聯(lián)系，作者是如何謀篇布局，本篇文章即是以統(tǒng)一的第一人稱展開(kāi)敘述的，并且本文的每一段都圍繞School life in the UK對(duì)各自獨(dú)立的主題展開(kāi)描述，學(xué)生對(duì)此文章結(jié)構(gòu)有了了解后，我再要求學(xué)生按照此結(jié)構(gòu)以School life in my school為主題，寫一篇作文，當(dāng)堂寫好作文框架，并進(jìn)行展示。

一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文離不開(kāi)作文框架的構(gòu)建，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的框架，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)宏觀的了解，如此才能促進(jìn)學(xué)生重視構(gòu)建寫作框架，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提高寫作水平。

二、利用文章空白，開(kāi)展補(bǔ)充練習(xí)

在閱讀文本中，由于文章篇幅的限制，文章中的一些細(xì)節(jié)沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，因此有時(shí)候會(huì)造成學(xué)生的困惑，這也給學(xué)生留下了想象的空間，因此，教師可以充分利用這些文章空白，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，如此，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，也通過(guò)降低寫作難度，讓學(xué)生擺脫對(duì)作文訓(xùn)練的厭煩心理，可謂是一舉兩得。

例如，在教學(xué)模塊一Unit 1 School life in the UK時(shí)，講到文章中一個(gè)重點(diǎn)句子：I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.此處有關(guān)my old school的內(nèi)容文章做了略寫，于是我引導(dǎo)學(xué)生思考一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如，作者以前的學(xué)校生活是什么樣的？家庭作業(yè)的布置情況如何？接著，以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)話題“Do you think our homework is heavy？ Why？”請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并進(jìn)行小組討論，有的學(xué)生說(shuō)：“作業(yè)有的時(shí)候是很多，帶給自己不少的壓力”；有的學(xué)生說(shuō)：“作業(yè)的多少大概也是能接受的，畢竟學(xué)習(xí)成果是需要作業(yè)練習(xí)來(lái)鞏固加強(qiáng)的”等等，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在學(xué)生激烈的討論之后，我讓學(xué)生從兩種觀點(diǎn)出發(fā)，將大家的想法分類匯總，并用書面方式表達(dá)出來(lái)，最后我趁勢(shì)布置學(xué)生寫一篇有關(guān)此話題的作文。

在講解閱讀文章時(shí)，教師結(jié)合閱讀文章，對(duì)文章的空白進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以此促進(jìn)學(xué)生的寫作生成。

三、提取重點(diǎn)詞句，拓展寫作語(yǔ)句

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平不高的一個(gè)重要原因，就是其在句式和詞匯方面過(guò)于單一，其作文中的句式大多是單句，并且句與句之間缺乏連貫性，因此我建議教師要充分利用閱讀文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累寫作詞匯和詞組，提醒學(xué)生勤用多練，提升作文的質(zhì)量和水平。

例如，在講授模塊四Unit 1 Reading Advertisements時(shí)，課文中用到了很多有價(jià)值的語(yǔ)句來(lái)描寫Advertisements，比如，We can find wherever…，we are used to…I did some research on…等重點(diǎn)句型，這些都很適合提取出來(lái)用到學(xué)生的作文中，于是，我讓學(xué)生將以前寫過(guò)的一篇關(guān)于Traffic Jam的作文重新修改，指導(dǎo)學(xué)生將文中的重點(diǎn)語(yǔ)句化用到自己的作文中，通過(guò)提取、化用閱讀文本中的高質(zhì)量詞匯或句式，能夠幫助學(xué)生提升作文檔次，使得作文語(yǔ)句前后銜接，更有層次感，由于學(xué)生對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)較為深刻，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累運(yùn)用，學(xué)生在寫作中使用高等詞匯和句型也會(huì)手到擒來(lái)。

通過(guò)閱讀文本提取重點(diǎn)詞句，為學(xué)生提供語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生模仿、化用于寫作中，內(nèi)化為學(xué)生自己的寫作語(yǔ)言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文質(zhì)量就會(huì)得到提升。

總之，“以讀促寫”為高中英語(yǔ)閱讀和寫作搭建了橋梁，將讀寫訓(xùn)練結(jié)合，使得教師能夠充分利用閱讀教學(xué)滲透寫作知識(shí)，有效促進(jìn)寫作教學(xué)，也為學(xué)生減輕寫作壓力，幫助學(xué)生在潛移默化中提升寫作能力。