邱蓮花

摘要：初三語文課堂教學(xué)是義務(wù)教學(xué)中比較重要的，也是一個特殊的環(huán)節(jié)，因為它是初中生步入高中階段的重要支撐，在社會的發(fā)展過程中，越來越多的人開始關(guān)注初三語文課堂，當(dāng)然在語文的讀寫中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更成為了關(guān)注的熱點。隨著課程的深入，滿足新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)策略：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。在初中語文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)中實施"引導(dǎo)自學(xué)"，它的本質(zhì)是教師對學(xué)生的引導(dǎo)。本文主要探討了初中語文讀寫復(fù)習(xí)中的問題，并且提出了相應(yīng)的對策，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的自主讀寫能力和可持續(xù)發(fā)展能力有一定的意義。

關(guān)鍵詞：初三語文；讀寫復(fù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0039-01

新課標(biāo)對初中語文提出了明確的要求，在教學(xué)過程中，教師必須注重語文素養(yǎng)的整體提高，讓各個學(xué)段得到聯(lián)系，達(dá)到最終的教學(xué)總目標(biāo)。讀寫教學(xué)是初三語文教學(xué)中的重點，可是在現(xiàn)在的初三語文課程教學(xué)中，語文讀寫教學(xué)越來越傾向于階段化和考試化，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力沒有得到實質(zhì)性的提高。那么怎樣能夠緩解這一現(xiàn)象呢？最重要的是改變教師的教學(xué)策略，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置并且全面的提升學(xué)生的讀寫能力，只有這樣才能做到與高中語文的銜接。初三語文讀寫復(fù)習(xí)中的"引導(dǎo)自學(xué)"能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，最大限度的提高自身的語文成績。

1.“引導(dǎo)自學(xué)”的概念

"引導(dǎo)"一詞在表面上是一個簡單的動詞，但是它卻是一種教育方法。"引導(dǎo)自學(xué)"這一教學(xué)思想會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)段的不同，導(dǎo)致應(yīng)用也不相同。本文的"引導(dǎo)自學(xué)"主要是針對初三語文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)而言的。初三的學(xué)生在語文基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了一定的能力，比如語文讀寫能力和閱讀能力等，但是與此同時這個階段的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很多排斥的心理，特別是在語文的讀寫上面，所以"引導(dǎo)"主要是引起學(xué)生對讀寫產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；另外初三是初中階段的終結(jié)性環(huán)節(jié)有，教師還應(yīng)該對學(xué)生自我復(fù)習(xí)總結(jié)和讀寫知識技能進(jìn)行"引導(dǎo)"，讓學(xué)生把學(xué)過的知識與新的知識進(jìn)行整合，并且總結(jié)出更適合自己的學(xué)習(xí)方法和思路，增強(qiáng)對學(xué)生思維能力的"引導(dǎo)"。

2.初三語文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題

2.1學(xué)生的主體地位受到忽視。在初三語文的教學(xué)中，教師把核心任務(wù)放在了學(xué)生個體的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)上，把以人為本的教學(xué)方針看得太過重要，讓學(xué)生主體地位受到忽視。在實際的教學(xué)過程中，僅僅有少部分學(xué)生會對初三語文課程產(chǎn)生興趣，而其他大部分的學(xué)生始終對語文讀寫的教學(xué)提不起興趣，原因就是因為初三語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候忽視學(xué)生的感情，導(dǎo)致學(xué)生只能從表面獲取知識，而沒有投入真實情感，而恰恰語文的學(xué)習(xí)是需要付出情感的，最終導(dǎo)致學(xué)生對語文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)失去興趣[1]。

2.2結(jié)論與講授過程脫節(jié)。不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，可教師恰恰忽視了這一重要的點。很多初三語文教師在教學(xué)的時候忽視了學(xué)生對語言的精確掌控和表達(dá)，僅僅要求學(xué)生掌握機(jī)械的知識，這種思想會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在語文讀寫復(fù)習(xí)的教學(xué)中，很多教師還采用傳統(tǒng)的模式，教學(xué)過程都是生硬的灌輸，很少開展小組討論活動，導(dǎo)致結(jié)論與講授過程的脫節(jié)，這一現(xiàn)象在初三的教學(xué)中更普遍，因為初三的復(fù)習(xí)課堂更多的是做習(xí)題，而忽視了重要的知識點，整個語文課堂毫無生趣，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在初三語文讀寫復(fù)習(xí)中“引導(dǎo)自學(xué)”的策略

"引導(dǎo)自學(xué)"教學(xué)方法雖然有很多好處，但是在實際的過程中，怎樣"引導(dǎo)自學(xué)"是初三語文教師應(yīng)該共同關(guān)注的話題。

3.1因材施教。同一階段的學(xué)生他們的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況是不一樣的，所以老師要因材施教，給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在"引導(dǎo)自學(xué)"的過程中老師要有平和的心態(tài)，因為不是每一位學(xué)生都會表現(xiàn)得好，"引導(dǎo)自學(xué)"主要是給學(xué)生足夠的思考空間和相應(yīng)的指導(dǎo)，這個過程是循序漸進(jìn)的，最后達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的[2]。

3.2分組互動。引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自主交流是一種好的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行小組內(nèi)的互動，并且讓他們優(yōu)劣互補(bǔ)，這樣基礎(chǔ)好的同學(xué)會帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)，讓他們自己給出相應(yīng)的引導(dǎo)、制定共同的復(fù)習(xí)規(guī)劃，同時讓他們共同思考和自主討論，把語文的讀寫復(fù)習(xí)任務(wù)完成好。

"引導(dǎo)自學(xué)"的方法是多樣的，在探討相關(guān)方法的同時，教師還應(yīng)該保持一顆積極向上的心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下放松心情，更輕松有效的完成語文讀寫復(fù)習(xí)，同時也讓語文復(fù)習(xí)變成一件有趣的事情。

4.結(jié)語

綜上所述，在初三語文讀寫復(fù)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是非常有意義的，但是"引導(dǎo)自學(xué)"的教學(xué)方法必須長期的實踐才能更加完善，全體語文教師必須要進(jìn)行新的嘗試，讓真正有效的的學(xué)習(xí)方法得以應(yīng)用。"引導(dǎo)自學(xué)"的方法可以讓學(xué)生成為語文讀寫復(fù)習(xí)的主人，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為考試做必要的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱文.初三語文讀寫復(fù)習(xí)中的"引導(dǎo)自學(xué)"[J].課程教育研究.2013年17期 邱文

[2]戚嫻雅.初三語文讀寫復(fù)習(xí)中的"引導(dǎo)自學(xué)"研究 [J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015年5期