姚祚鳳

筆者曾觀看過很多美國的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，美國的翻轉(zhuǎn)課堂給我們的啟發(fā)是教學(xué)只是手段，學(xué)才是目的。要讓每個層面的孩子都有學(xué)習(xí)的可能，因材施教，給每一個孩子創(chuàng)造可能學(xué)的機會與平臺，讓每一個孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)一切成果的呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)。俗語說：“只有狀元學(xué)生，沒有狀元老師?！苯處熃痰煤梦幢貙W(xué)生學(xué)得好，單就教學(xué)這個層面來講，讓每一位學(xué)生都學(xué)得好才是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。筆者認為課堂教學(xué)中最根本的就是要堅持“以學(xué)定教”原則。

一、如何落實“以學(xué)為本”的理念

我們平時的教學(xué)也在慢慢摸索找到最佳的教學(xué)提高我們學(xué)生成績的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，爭做學(xué)習(xí)的主人。

舉個案例：我校是一所農(nóng)村中學(xué)，筆者初三接手的這個班，整體情況一般。筆者認為要想教好這個班，就必須從學(xué)情開始調(diào)查，了解他們班學(xué)生整體學(xué)習(xí)的狀況。我通過多方了解得知有兩個特別優(yōu)秀的學(xué)生，我從導(dǎo)學(xué)案中就對她們進行分層指導(dǎo)，讓她們的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度上升，內(nèi)容量加大，多做一些高難度的試題，讓其學(xué)會學(xué)習(xí)，并能主動地學(xué)習(xí)。果然功夫不負有心人，她們倆最終以超過統(tǒng)招分數(shù)的高分被蕪湖一中錄取。而這個班從接手時均分倒數(shù)第一，到最終中考成績語文均分獲全校第一，而且全?？忌Z文單科超過130分以上的人數(shù)也是這個班最多。這個班取得的巨大進步實際上就是以學(xué)定教的最好體現(xiàn)。

教學(xué)過程中一定要注重從學(xué)情調(diào)查入手，利用導(dǎo)學(xué)案，因?qū)Ю麑W(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。讓他們變被動為主動的學(xué)習(xí)，通過他們的學(xué)來進行適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥。

在課堂上，體現(xiàn)“以學(xué)為本”不應(yīng)只是一種理念和口號，而應(yīng)變?yōu)閷崒嵲谠诘男袆印Ｄ敲慈绾卧谡n堂中具體落實“以學(xué)為本”？可以用四句話詮釋：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主。

二、以學(xué)定教，關(guān)鍵是抓落實

在課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)?！耙詫W(xué)定教”就是要以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的進度定教的進度。以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。

如何在課堂教學(xué)中抓落實呢？

1.學(xué)情調(diào)查是落實以學(xué)定教的前提

筆者認為，做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點，是落實以學(xué)定教的前提條件。然而這恰恰是教師在課堂教學(xué)中最容易忽視的問題。教師的教學(xué)由于缺乏對學(xué)情的全面了解和掌握，導(dǎo)致在許多情況下教學(xué)的低效甚至無效。一堂課下來，該解決的問題沒有解決，學(xué)生依然停留在課前的認知基礎(chǔ)和認知水平上。

要做好學(xué)情調(diào)查，教師務(wù)必弄明白三個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”我首先要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以及現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的需求，了解學(xué)生自己能解決什么問題。了解學(xué)生目前是什么程度，然后再制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

以學(xué)定教，更能促進孩子的成長。因此每一篇文章學(xué)習(xí)之前，筆者都會根據(jù)他們的能力制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓其在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)他們存在哪些問題，根據(jù)存在的問題來確定相應(yīng)的課堂教學(xué)，這也正體現(xiàn)以學(xué)定教的原則。

需要強調(diào)的是，學(xué)情調(diào)查的問題，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它應(yīng)該是貫穿高效課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性調(diào)查，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法設(shè)計的基礎(chǔ)和依據(jù)。比如，課前，教師可以通過抽查學(xué)習(xí)小組自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的情況，來確定這堂課的教學(xué)起點；課中，教師要在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時，通過巡視指導(dǎo)或小組匯報等形式，來把握學(xué)習(xí)進程和問題解決情況，并據(jù)此調(diào)整教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進程，選取更有效的教學(xué)方式和方法；課后進行的學(xué)情調(diào)查，是學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過自查或互查后，教師進行“二次復(fù)查”的過程，學(xué)情調(diào)查是對課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過程，同時也是對課前調(diào)查的銜接過程。

2.導(dǎo)學(xué)案是落實以學(xué)定教的抓手

凡是進行高效課堂教學(xué)改革的學(xué)校或個人，都深知導(dǎo)學(xué)案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時實現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置。

筆者認為課前以導(dǎo)學(xué)案為切入口，讓學(xué)生有效地進行課前預(yù)習(xí)是以學(xué)定教最有效的方式。讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點撥，這便是運用導(dǎo)學(xué)案。筆者在教學(xué)的過程中每篇課文的教學(xué)都以導(dǎo)學(xué)案為切入口。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實際情況，包括了解學(xué)生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。

導(dǎo)學(xué)案中，提綱應(yīng)側(cè)重點撥關(guān)鍵，啟發(fā)問題，激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生進入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)、這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。導(dǎo)學(xué)案在整個高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體，變成了教師落實以學(xué)定教的有力抓手。無論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對象，都可以通過導(dǎo)學(xué)案來確定。

3.獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是落實以學(xué)定教的手段

其實以學(xué)定教必須最終落實到學(xué)生的“學(xué)”上來。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程理念特別強調(diào)了自主、合作、探究。我們在課堂上為了便于操作以獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的組合方式將這一學(xué)習(xí)方式具體化、細化。

所以課堂中學(xué)生如何學(xué)是“以學(xué)定教”教學(xué)法實施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案進行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計和實施雖然是一種自主行為，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能及時地、動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。

“獨學(xué)”強調(diào)的還是學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)；“對學(xué)”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學(xué)生間的合作性學(xué)習(xí)，俗話講“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”；群學(xué)則是體現(xiàn)對子幫扶的學(xué)習(xí)，是在對學(xué)無法解決某些問題的情況下所采取的學(xué)習(xí)形式。由獨學(xué)到對學(xué)、群學(xué)的過程通常體現(xiàn)了由個性問題到共性問題解決的過程，也體現(xiàn)了問題難易程度的逐級提升過程。以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)需要，利用個別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開展好獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，隨時調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨學(xué)”能會的不教，學(xué)生“對學(xué)”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手進行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學(xué)生進行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)”的層面上，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評”的過程中。

暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導(dǎo)”。 所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達到“教是為了不教”。亦如老子所言：“不言之教，無為之益，天下稀及之?！?/p>

當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透、互相補充、辨證統(tǒng)一的整體?！跋葘W(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?、點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生開動腦筋，教會學(xué)生實際運用。這就是以學(xué)定教、順學(xué)而教、不教而學(xué)的“以學(xué)為本”的理念。