孔德忠+陳志祥

【摘要】校企協(xié)同育人是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的新型模式。高職院校要構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次校企合作育人機制。要從利益驅(qū)動機制、溝通協(xié)調(diào)機制、權(quán)力約束機制、利益保障機制入手，校企協(xié)同育人可以校企合作理事會為載體，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開發(fā)課程資源、校企人員互聘、實訓基地“內(nèi)外兼修”、綜合評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等方式，實現(xiàn)校企人才共育、資源共享、人員共用、基地共建、質(zhì)量共評的全方位合作機制。

【關(guān)鍵詞】校企合作；協(xié)同育人；機制；高職院校

【中圖分類號】G718.5【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）03007003

本文從探索校企合作長效機制的角度出發(fā)，激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同育人的動力，使校企深度融合，切實提高職業(yè)教育教學人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供新思路和參考。

一、校企協(xié)同育人機制的內(nèi)容

（一）利益驅(qū)動機制

校企協(xié)同育人機制的關(guān)鍵是找到校企雙贏的利益結(jié)合點。[1]目前，企業(yè)對于人才培養(yǎng)重點在“用”，不在“養(yǎng)”。高職院校輸出的是人才，企業(yè)要實現(xiàn)快速發(fā)展，提升企業(yè)的市場競爭力，需要的也是人才，而且是高素質(zhì)、實踐能力很強的人才，這是企業(yè)所圖的“利”。政府應(yīng)公布一些相關(guān)的政策在人才、資金和設(shè)備等資源方面對參與校企合作育人的企業(yè)給與支持，來推動校企合作的發(fā)展。同時，學校應(yīng)該吸納企業(yè)參與人才培養(yǎng)，使其在人才培養(yǎng)過程中擁有充分的話語權(quán)，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)其發(fā)展所需要的人才。

（二）溝通協(xié)調(diào)機制

高職院校和企業(yè)是兩個獨立的經(jīng)營單位，在人才培養(yǎng)的過程中，雙方在追求各自利益的同時，不可避免地會產(chǎn)生矛盾和沖突，因此，建立溝通與協(xié)調(diào)機制尤為必要，這需要建立相應(yīng)的溝通制度和平臺來實現(xiàn)。首先，校企共同組建專門校企合作管理辦公室，加強與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系和溝通，定期召開溝通協(xié)調(diào)會議，構(gòu)建校企合作信息交流平臺，將合作過程中的問題及時溝通、解決。第二，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在學院與企業(yè)之間的橋梁作用，行業(yè)協(xié)會的介入可以在高校與企業(yè)合作過程中起到很好的潤滑作用，使合作效果更加明顯，讓雙方的合作關(guān)系形成可持續(xù)發(fā)展。

（三）權(quán)力約束機制

利益驅(qū)動機制能夠調(diào)動企業(yè)的積極性，而權(quán)責約束機制可以避免企業(yè)在校企合作中的不作為，避免校企合作流于形式，從而激發(fā)校企雙方的動力，保障各方的正當權(quán)益。首先，簽訂校企雙方的合作協(xié)議，完善校企合作的工作制度和措施；明確雙方的責任和義務(wù)。其次，要發(fā)揮政府在校企合作育人中的作用，對學校和企業(yè)進行監(jiān)督。政府可以出臺相關(guān)的法律法規(guī)對校企合作過程中，校企雙方的責任和義務(wù)進行制約。

（四）利益保障機制

利益保障機制能夠有效地保障校企雙方在合作過程中所享受的正當權(quán)益，要實現(xiàn)這一點要從政、校、企、行四方入手。[2]政府要建立、健全校企合作的利益保障機制，修訂和完善相關(guān)法律法規(guī)以及政策；設(shè)立校企合作專項資金，從而構(gòu)建政府層面的保障機制，促進校企合作健康、穩(wěn)定發(fā)展。高職院校要建立校企合作指導委員會，定期召開專題會議，合理規(guī)劃資源，制定符合校企合作需要的專項制度。企業(yè)應(yīng)抽調(diào)專職校企合作管理人員，參與合作院校人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)課程開發(fā)、師資隊伍的構(gòu)建等工作，并承擔各項管理工作，做到資源共享。行業(yè)協(xié)會應(yīng)為學校和企業(yè)交流的平臺，在職業(yè)資格鑒定、專業(yè)能力培訓等方面發(fā)揮指導作用，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保障校企合作育人的有序開展。

二、校企協(xié)同育人機制的實施

（一）校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建

采用“政府主導、行業(yè)引導、企業(yè)參與、學校主體”的模式，組建由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學院四方聯(lián)合組成的校企合作理事會，通過優(yōu)化校企合作理事會制度，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，健全多方共管的組織運行機制，促進政校行企的密切聯(lián)系和深度合作，實現(xiàn)多方共贏。

政府方的主導作用主要體現(xiàn)在加強驅(qū)動力。在校企協(xié)同育人的過程中，政府出臺一些政策法規(guī)，制定相應(yīng)的管理辦法，為企業(yè)參與教育事業(yè)提供優(yōu)惠政策，對校企合作過程中表現(xiàn)突出的企業(yè)給予減免稅收、評優(yōu)冠名、媒體宣傳等扶持，促進構(gòu)建企業(yè)參與高等職業(yè)教育的利益驅(qū)動機制。

行業(yè)協(xié)會的引導作用主要體現(xiàn)在溝通協(xié)調(diào)平臺的搭建。行業(yè)協(xié)會依據(jù)行業(yè)的發(fā)展背景對高職院校的專業(yè)設(shè)置進行指導，同時注重傾聽企業(yè)的聲音，將企業(yè)人才需求反饋給學校，使企業(yè)成為學院人才培養(yǎng)的另一個主體，并協(xié)調(diào)校企雙方的合作需求，溝通校企雙方在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、教育質(zhì)量評價等方面的事宜，促進校企合作溝通協(xié)調(diào)機制的構(gòu)建。

企業(yè)的參與主要體現(xiàn)在全方位。企業(yè)全方位參與校企協(xié)同育人應(yīng)包含校企“合作進行招生就業(yè)、合作制定培養(yǎng)方案、合作開發(fā)專業(yè)課程、合作共建實訓基地、合作實施教學過程、合作評價培養(yǎng)質(zhì)量”，從而實現(xiàn)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程的目標。

高職院校的主體作用主要是指高校自身服務(wù)企業(yè)的意識。歸根結(jié)底，高職院校在校企協(xié)同育人中起主要作用，高職院校應(yīng)緊緊抓住培養(yǎng)企業(yè)需要的人才這一主線，讓企業(yè)得到其所需要的技術(shù)人才。另外，高職院校還可以在企業(yè)職工培訓和科技成果轉(zhuǎn)化方面與企業(yè)共同搭建技術(shù)服務(wù)平臺。

（二） 校企協(xié)同育人機制的運行

1校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才共育機制

校企協(xié)同育人中，可采用訂單培養(yǎng)的方式，校企簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的同時，新生入學即與意向企業(yè)簽訂《定向培養(yǎng)協(xié)議書》，并組建訂單培養(yǎng)班，根據(jù)不同的企業(yè)需求校企雙方制定各班級的人才培養(yǎng)方案。學生在學校期間便是企業(yè)的準員工，通過學生設(shè)立企業(yè)獎學金，定期到企業(yè)參觀學習等途徑，培養(yǎng)學生對公司的歸屬感，同時提升職業(yè)素養(yǎng)和學生的專業(yè)崗位技能的認識，實行“招生即招聘、入學即就業(yè)”，解決人才培養(yǎng)目標滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，與行業(yè)、企業(yè)實際人才需求脫節(jié)的矛盾，吸引企業(yè)對人才培養(yǎng)的重點由“用”轉(zhuǎn)換到“養(yǎng)”。

2校企聯(lián)合開發(fā)課程資源，構(gòu)建資源共享機制

學院教師與企業(yè)技術(shù)人員、有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)工人組成課程開發(fā)小組，為使課程內(nèi)容更切合生產(chǎn)實際，引入企業(yè)實際的產(chǎn)品與項目，針對企業(yè)生產(chǎn)中的典型工作任務(wù)，開發(fā)“實用性、先進性”的課程資源。在專業(yè)課程開發(fā)中，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢。企業(yè)人員主要是提供企業(yè)案例，總結(jié)操作經(jīng)驗，進行生產(chǎn)過程示范操作錄制教學錄像，專業(yè)教師則主要負責內(nèi)容組織和文字表述，從而共同制定課程標準，合作進行教材、教學案例和教學課件等課程資源的開發(fā)。同時，利用學生頂崗實習的機會，將企業(yè)的生產(chǎn)典型案例進行教學化處理，轉(zhuǎn)化為實際教學項目，建設(shè)以資源素材為核心，實現(xiàn)資源利用的共享化、方便化、高效化，使教學資源與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步，完善校企資源共享機制。

3完善校企人員互聘，構(gòu)建人員共用機制

通過“分類管理、量身打造”的原則，將專任教師分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師。專業(yè)帶頭人通過學習職業(yè)教育先進方法，接受國內(nèi)外職業(yè)教育理念，使其具備把握本專業(yè)發(fā)展方向、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升課程改革、科研、創(chuàng)新設(shè)計項目等方面的能力。骨干教師通過與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)課程、合作授課等方式提高課程開發(fā)與教學設(shè)計能力。一般教師通過到企業(yè)中接受專業(yè)新工藝、新設(shè)備、新理念的學習與培訓，提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學能力。

將兼職教師分成專家型、授課型、指導型。“專家型”兼職教師參與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案的制定，定期開展專業(yè)講座，指導專職教師頂崗實踐，合作開展科研項目申報；“授課型”兼職教師主要參與專業(yè)核心課程開發(fā)，與校內(nèi)教師共同授課，并參與校內(nèi)實訓基地建設(shè)；“指導型”兼職教師主要參與職業(yè)崗位實踐指導等，指導學生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習等具體工作。[3]通過構(gòu)建校企人員互通渠道，解決專任教師駕馭實踐教學的能力相對薄弱，兼職教師整合教學資源能力較差，雙師素質(zhì)教學能力不能滿足社會對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求的問題，實現(xiàn)校企人員優(yōu)勢互補、人才資源共享。

4實訓基地“內(nèi)外兼修”，構(gòu)建基地共建機制

實訓基地外修是指實訓設(shè)施、場地布局、設(shè)備配置等方面。需按照基礎(chǔ)技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練三個層次以及課程體系的要求，確保專業(yè)技能培養(yǎng)課程能夠在實訓室內(nèi)實現(xiàn)真實項目訓練。企業(yè)在實訓基地的建設(shè)過程中全程參與，實訓基地的建設(shè)設(shè)備精度與企業(yè)同步，甚至超前于企業(yè)；設(shè)備按照車間的工位進行布局；校內(nèi)的實訓基地與企業(yè)實際工作環(huán)境一致，解決實訓設(shè)備配置落后于電纜生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)狀。

實訓基地內(nèi)修是指實訓項目的設(shè)置。實訓項目的設(shè)計要科學、合理、規(guī)范，以滿足學生在專業(yè)認知、技能訓練與鑒定、生產(chǎn)性實訓和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面的需要。將教師在下廠實踐過程中收集生產(chǎn)企業(yè)的典型生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為實訓教學資源。另外，還可以引入企業(yè)文化、管理規(guī)范、業(yè)務(wù)流程等，營造全真生產(chǎn)環(huán)境。解決實訓項目設(shè)置與電纜企業(yè)生產(chǎn)一線結(jié)合不夠緊密的問題，從而使實訓基地不僅能夠滿足專業(yè)教學，又能滿足為企業(yè)員工提供培訓和技術(shù)服務(wù)，真正做到資源共享。

5綜合評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量共評機制

評價主體的多元化。除了學校作為主要的評價主體外，一是學生也作為評價的主體之一，實行自評和互評；二是吸收企業(yè)作為重要的評價主體；三是吸收學生家長參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價；四是注重與第三方研究機構(gòu)的合作，完善第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

評價內(nèi)容的綜合化。課程考核要改變評價內(nèi)容以理論知識為主的局限性，重視操作技能的考核，同時不忽視素質(zhì)的考核，將知識、技能和素質(zhì)的考核有機融合，注重綜合職業(yè)能力的評價。除做好平時課程評價外，更要重視教學質(zhì)量的整體評價，從就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等方面全面評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

評價形式的多樣化。課程考核改變以卷面筆試考核的形式，針對不同的課程分別采用實踐操作、關(guān)鍵問題現(xiàn)場答辯、開設(shè)主題報告等行之有效的多元化考核方式；畢業(yè)生的質(zhì)量評價可采用問卷調(diào)查、座談會等形式。

評價時間的全程化。改變終結(jié)性評價為主的模式，更注重過程性跟蹤與考核，同時不將評價時間局限于在學校的學習期，還重視就業(yè)后的企業(yè)跟蹤評價。

三、結(jié)束語

從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為切入點構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，達到“人才共育、基地共建、資源共享、人員共用、質(zhì)量共評”的合作要求。解決高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)要求結(jié)合不夠緊密，課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標不夠適應(yīng)，師資隊伍整體水平和實踐教學條件不能充分滿足人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不夠系統(tǒng)等關(guān)鍵問題，從而增強辦學活力，形成校企合作發(fā)展的長效機制，實現(xiàn)政校企行多方互利共贏。

【參考文獻】

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[3]孔德忠，陳志祥，蘇丹丹.高職院?！肮W交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職教通訊，2015（29）：29—32.