王 楊

新媒體背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)探析

王 楊

圍繞新媒體背景探討播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)問題。主結(jié)合崗位的綜合性實(shí)踐需求，分析藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念與發(fā)展方向，確保藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展。

新媒體；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)

[作 者]王楊，山東青年政治學(xué)院文化傳播學(xué)院。

新媒體背景下，廣播電視事業(yè)對傳媒人才的培養(yǎng)提出了更高的要求與期待，播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)正面臨著新一輪的挑戰(zhàn)與變革。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要拓展和延伸，目的是“以演帶練、以賽促學(xué)”，使學(xué)生能夠最大限度地完成“播、說、誦、演”的能力訓(xùn)練要求，盡快適應(yīng)媒體融合背景下工作崗位的綜合性實(shí)踐需求。因此，媒介融合背景下的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)必須緊密結(jié)合崗位需求另辟蹊徑，大膽革新。

一、融合媒介技術(shù)前沿

（一）進(jìn)行傳媒倫理教育

新媒體時(shí)代的媒體傳播呈現(xiàn)出開放性、互動(dòng)性、大眾化和個(gè)性化的特征，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)所面對的信息來源也更加多元化，不僅局限于廣播電視，還有網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字電視、移動(dòng)電視、車載電視、樓宇電視、手機(jī)媒體等新媒體?！芭c傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡(luò)傳播使得信息的發(fā)布更為便捷，這種便捷也使得信息的發(fā)布者不加選擇地體現(xiàn)為多元化態(tài)勢，其身份、教育程度、民族、信仰等都不盡相同，人性善與惡的釋放程度也不盡相同，因此其倫理道德觀表現(xiàn)出多元化的態(tài)勢?！盵1]新媒體的發(fā)展帶來了新的倫理問題，比如大眾的話語權(quán)平等使得學(xué)生都有可能成為話語發(fā)布的主體，對其倫理道德的監(jiān)管執(zhí)行力更難，因此，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)和倫理道德被置于更加突出的位置。[2]

現(xiàn)階段播音與主持藝術(shù)專業(yè)的在校生大多為獨(dú)生子女，他們成長于世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化深刻發(fā)展變革的時(shí)期，敢于追求新鮮事物，使得他們的言談舉止呈現(xiàn)出許多浮躁的因素，對新聞價(jià)值的判斷欠缺一定的敏感度。特別是面對新媒體時(shí)代，多元化的信息通過各種媒介渠道呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這其中不乏一些落后的、低俗的文化元素，比如崇洋媚外的文化侵蝕、利己主義的文化渲染、拜金主義的文化追求……學(xué)生的審美價(jià)值觀產(chǎn)生了嚴(yán)重扭曲，甚至在實(shí)踐中刻意模仿嗲氣乏味的音調(diào)、展示曖昧低俗的動(dòng)作，喪失了黨性與莊重性。[2]

在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中要時(shí)刻灌輸傳媒倫理教育，比如加強(qiáng)實(shí)踐中的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流思想的學(xué)習(xí)，用以端正實(shí)踐中的審美價(jià)值；比如隨時(shí)關(guān)注國際、國內(nèi)時(shí)事動(dòng)態(tài)，注重教師在實(shí)踐中引導(dǎo)正確輿論、糾偏錯(cuò)誤思想，注重提高學(xué)生分析鑒別的能力和抵制媚俗文化的能力，樹立服務(wù)意識(shí)和人文關(guān)懷意識(shí)，立足國情，繼承廣播電視的優(yōu)良傳統(tǒng)；比如在培訓(xùn)輔導(dǎo)中加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，注重提升師生的文化素養(yǎng)，提高對傳媒倫理的辨識(shí)度；比如著力培養(yǎng)學(xué)生的新聞意識(shí)和新聞敏感度的訓(xùn)練，對新聞價(jià)值的識(shí)別、挖掘與引導(dǎo)堅(jiān)守倫理底線，訓(xùn)練學(xué)生在稍縱即逝的各種新聞事件中，敏銳地挖掘出具有新聞價(jià)值的選題能力；再比如加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)基本功的實(shí)踐訓(xùn)練，抵制刻意模仿嗲氣乏味的音調(diào)和曖昧低俗的動(dòng)作等。

（二）進(jìn)行個(gè)性化能力培養(yǎng)

新媒體時(shí)代對傳媒行業(yè)提出了更高的要求，如何適應(yīng)當(dāng)今的大眾需求及傳媒需求是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，特別作為緊跟一線動(dòng)態(tài)、直觀反映專業(yè)實(shí)踐能力的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，必須緊扣媒介技術(shù)前沿思考人才培養(yǎng)方略。在紛繁復(fù)雜的各種傳播途徑中，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的開展方式更趨于多元化，學(xué)生在不同的真實(shí)場景中，應(yīng)力求在外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)、語音語調(diào)、主持風(fēng)格等方面施展更多的個(gè)性化元素，以吸引不同受眾的需求，滿足不同實(shí)踐訓(xùn)練的要求。

一直以來，播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多業(yè)務(wù)單一，過于注重“播”的實(shí)踐技能，很多學(xué)生都是固定不變的播音腔調(diào)。在新媒體背景下，單一化的風(fēng)格與技能已不能適應(yīng)崗位的綜合需求。在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，首先要圍繞媒介發(fā)展特點(diǎn)，拓寬藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練渠道，根據(jù)不同實(shí)踐要求進(jìn)行不同類型化的主持訓(xùn)練，比如網(wǎng)絡(luò)節(jié)目主持專項(xiàng)訓(xùn)練、移動(dòng)電視節(jié)目主持專項(xiàng)訓(xùn)練、虛擬節(jié)目主持專項(xiàng)訓(xùn)練等；其次，進(jìn)行提升自我辨識(shí)度專項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞藝術(shù)實(shí)踐的要求，在語音語調(diào)、語言表達(dá)、主持風(fēng)格、外在形象打造、內(nèi)在氣質(zhì)體現(xiàn)等方面進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，最大限度地提升專業(yè)個(gè)性化和個(gè)人辨識(shí)度，以適應(yīng)不同藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐需求。

（三）進(jìn)行綜合素質(zhì)拓展

媒介融合背景下的廣播電視行業(yè)，越來越需要具備采、寫、編、播等多項(xiàng)能力的綜合型、復(fù)合型人才，這就使得藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)要從以往單一的業(yè)務(wù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合的綜合型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“以播為主，一專多能”的素質(zhì)要求。“以播為主”是以培養(yǎng)學(xué)生播音與主持的業(yè)務(wù)能力為根本；“一專多能”還要求滲透出思想基本功和文化基本功，使學(xué)生具備廣泛的知識(shí)和技能?，F(xiàn)階段的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)太突出業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生文化積淀的塑造，致使部分學(xué)生知識(shí)面狹窄、能力單一，不能很好地烘托節(jié)目內(nèi)涵。因此，在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與開發(fā)，融合媒介技術(shù)前沿，提升綜合素質(zhì)能力。

二、結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)與延伸，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)兩者共同發(fā)展。一方面，推動(dòng)課堂實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)；另一方面，接受課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)與反饋。

樹立“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，制定以實(shí)踐為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，將藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)理念融入課堂實(shí)踐課程教學(xué)中。根據(jù)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)需求，將學(xué)科競賽機(jī)制納入培養(yǎng)計(jì)劃之中，制訂各階段實(shí)踐性教學(xué)總體計(jì)劃與要求，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，設(shè)定分階段培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在基本技能階段，主要指課堂實(shí)踐性課程的培養(yǎng)，比如語音與發(fā)聲實(shí)訓(xùn)、有聲語言表達(dá)實(shí)訓(xùn)、廣播播音與主持實(shí)訓(xùn)、電視播音與主持實(shí)訓(xùn)、節(jié)目主持項(xiàng)目教學(xué)、藝術(shù)形體、即興口語表達(dá)、表演基礎(chǔ)等課程，側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課程的操作性能力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)踐技巧；其次，在職業(yè)技能階段，主要指集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，比如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，側(cè)重專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性能力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用技巧；最后，在綜合技能階段，主要指相關(guān)實(shí)踐課程支撐下藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是圍繞相關(guān)實(shí)踐課程開展專業(yè)特色教學(xué)活動(dòng)，接受課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)與反饋，側(cè)重專業(yè)技術(shù)綜合性能力的開發(fā)。

三、調(diào)整完善教學(xué)理念

在專業(yè)教學(xué)理念構(gòu)建中，注重對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相關(guān)計(jì)劃、方案的制定應(yīng)向其傾斜。

（一）調(diào)整完善教學(xué)目標(biāo)

拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，注重實(shí)踐性學(xué)科的業(yè)務(wù)型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽“走出去”，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以演帶練、以賽促學(xué)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)校要大膽“請進(jìn)來”，聘請有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、優(yōu)秀一線從業(yè)人員作為外聘教師來校內(nèi)講學(xué)，一是充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，帶動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；二是組成“專業(yè)教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)”，與本專業(yè)教師定期交流與指導(dǎo)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，聘請相關(guān)專家學(xué)者、播音員主持人等走進(jìn)課堂，使學(xué)生開闊專業(yè)眼界、拓展實(shí)踐能力。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽“考出來”，大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，提升職業(yè)資格證書的認(rèn)可程度，探討職業(yè)資格證書與學(xué)分互抵相掛鉤，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。

（二）調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案

實(shí)現(xiàn)媒介融合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即從以往單一型、業(yè)務(wù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型、綜合型人才培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)方案要體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用要求與就業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容要緊跟媒介發(fā)展盡量覆蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程的設(shè)置要以實(shí)訓(xùn)為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程。將學(xué)科競賽機(jī)制納入培養(yǎng)計(jì)劃之中，制訂各階段實(shí)踐性教學(xué)總體計(jì)劃與要求，根據(jù)課堂實(shí)踐課程的設(shè)置安排課下各階段藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力放在突出位置，注重藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對人才培養(yǎng)的影響力。加大藝術(shù)實(shí)踐能力的考核追蹤力度，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，建立藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生管理相掛鉤的制度。

四、建立師生聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)升華“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系。教師，不再是高高在上的傳授者與主導(dǎo)者；學(xué)生，亦不是屈尊仰視的接受者與被動(dòng)者。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力擺在首要位置，學(xué)生成為實(shí)踐的主體；面對復(fù)雜多樣的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師已從單純的實(shí)踐主體的指導(dǎo)者與培育者，拓展為多重身份定位，身兼數(shù)職：組織者、管理者、服務(wù)者、參與者、合作者……同時(shí)，師生任何一方的單獨(dú)參與都無法順利完成藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要師生建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，齊心協(xié)力、協(xié)同配合。一方面，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依賴于實(shí)踐主體的完成，教師的“教”體現(xiàn)于實(shí)踐主體的實(shí)施過程；另一方面，實(shí)踐應(yīng)用實(shí)際問題需要教師協(xié)助指導(dǎo)，錯(cuò)綜復(fù)雜的每一活動(dòng)環(huán)節(jié)需要教師傾情投入解決，教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值的基本保證。

建立師生聯(lián)動(dòng)機(jī)制，需要大力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，使其能夠勝任多重身份定位。首先，要有仁愛心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)心，身正為師、德高為范；其次，要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，能夠根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)主題要求，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用水平，導(dǎo)之以方向，輔之以方法，重在引導(dǎo)、啟迪與鼓勵(lì)；再次，要有較強(qiáng)的溝通服務(wù)能力，與學(xué)生通力合作，提供教學(xué)活動(dòng)中一切所需；最后，要求較好的組織管理能力，明確崗位職責(zé)，確保各環(huán)節(jié)規(guī)范、順暢。（課題來源：山東青年政治學(xué)院廣播電視藝術(shù)學(xué)被列為“山東省文化藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)學(xué)科”，播音與主持藝術(shù)專業(yè)是廣播電視藝術(shù)學(xué)重點(diǎn)支撐專業(yè)，本文屬于其相關(guān)研究）

[1]劉連喜.新媒體論——cctv.com的第一個(gè)十年[M].北京：中國國際廣播出版社，2007：169.

[2]王楊.新媒體時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)高等教育的幾點(diǎn)應(yīng)對策略[G]//姚喜雙.新媒體時(shí)代廣播電視語言研究.北京：語文出版社，2013：346.