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(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)”+各個(gè)行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是“互聯(lián)網(wǎng)”+教育，利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系，更多的人可以拋開時(shí)間和空間參與到教學(xué)中來，同時(shí)還可以進(jìn)行課程的改進(jìn)和建設(shè)，老師與學(xué)生可以利用終端設(shè)備做認(rèn)知工具，同時(shí)利用云端來共享教育資源，享受大數(shù)據(jù)支持，可以進(jìn)行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等不同以往的課堂教學(xué)，特別是可以采用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)化上，師生的交流更加多樣，教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，可以是一對(duì)一，也可以是群體、小組游戲式教學(xué)。把傳統(tǒng)教育中一所學(xué)校、一位教師、一間教室的形式通過一個(gè)移動(dòng)終端，顛覆性的變成一張網(wǎng)，課程任你挑、教師由你選、時(shí)間任你定，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，只是利用互聯(lián)網(wǎng)，讓知識(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)上傳授，教師、學(xué)生線上互動(dòng)成為線下教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)方法有很多種，最重要的模式是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如現(xiàn)在有MOOC(大規(guī)模在線開放)平臺(tái)模式、B2B電商模式、B2C信息化模式等，而本文重點(diǎn)來說一下云班課這種教學(xué)模式。

云課堂，則是利用學(xué)生和教師人人都有的手機(jī)作為終端工具，通過一個(gè)APP平臺(tái)建立虛擬課堂，教師在平臺(tái)上布置任務(wù)，然后發(fā)送到每一位學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生獨(dú)自在自己手機(jī)上完成相對(duì)應(yīng)任務(wù)以后，就可以提交到終端，教師在手機(jī)上調(diào)出答案進(jìn)行評(píng)閱并點(diǎn)評(píng)。在課堂外，即使師生不在一起，也可以突破書本、教室和時(shí)間的局限，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將二者聯(lián)系在一起，繼續(xù)“學(xué)習(xí)”，為“連接就可以學(xué)習(xí)”開辟了切實(shí)可行路徑，這就是云班課的模式。即在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。

云班課的最大特點(diǎn)就是可以“互動(dòng)”。在高職院校，由于學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，加上學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)專業(yè)的熱愛性普遍偏低，在傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)始終是具有局限性的。一個(gè)問題，可能一個(gè)學(xué)生回答，但是班里絕大部分學(xué)生，并不能參與到這個(gè)互動(dòng)圈里面來，他們的積極性并不能調(diào)動(dòng)起來。云班課概念的提出，令傳統(tǒng)課堂“一對(duì)一群”的教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。教師們可以通過在課堂上面授和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的詳解，與學(xué)生面對(duì)面的溝通交流，將教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)在線上投放學(xué)習(xí)要求、資料，將課件等資料上傳至云空間，讓教學(xué)資源得到最大化共享，針對(duì)教學(xué)要求提前做好課堂內(nèi)容安排，在課后教學(xué)，也可以繼續(xù)在線與學(xué)生溝通交流，并進(jìn)行疑難解答、知識(shí)點(diǎn)回顧等，利用云班課大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

2 藍(lán)墨云班課在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用

藍(lán)墨云班課利用手勢(shì)簽到、問卷投票、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、計(jì)時(shí)測試、小組任務(wù) 、課堂提問等功能將這一系列教學(xué)痛點(diǎn)依托自帶設(shè)備的方式有效解決掉，使教學(xué)互動(dòng)更加符合現(xiàn)在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

從2016年開始，筆者已經(jīng)在《工程監(jiān)理概論》、《房屋建筑構(gòu)造》兩門課應(yīng)用藍(lán)墨云班課(以下簡稱云班課)進(jìn)行教學(xué)，共創(chuàng)建5個(gè)班的云課堂，使用學(xué)生人數(shù)將近200人，經(jīng)過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查，90%學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)方式。

高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生必須要有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問題，如按傳統(tǒng)課堂的方式主要講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)范，會(huì)顯得枯燥難學(xué)；學(xué)生練習(xí)課時(shí)少，學(xué)生遇到的問題也得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)，生源差異比較大，課堂難以解決學(xué)生差異化、個(gè)性化問題，學(xué)習(xí)效果不理想，即使增加大量的案例、圖片，在講述過程當(dāng)中還是發(fā)現(xiàn)，教師在講臺(tái)上面講得口沫橫飛，也只是一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生參與感很差，興趣很低，懂得也就更少了。

安裝云班課app后，教學(xué)互動(dòng)在課堂中成倍增加，簽到系統(tǒng)讓學(xué)生的到堂率增加，一對(duì)一的提問讓每一位學(xué)生可以同時(shí)回答問題，既不增加教學(xué)時(shí)間，也讓每位學(xué)生參與進(jìn)來。

在實(shí)際教學(xué)中首先就是要在云班課的界面里創(chuàng)建班級(jí)課，也可以說是為這個(gè)班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)線上虛擬課堂，操作方式如同創(chuàng)建QQ群一樣，針對(duì)每門課程每個(gè)班課都生成一個(gè)唯一的邀請(qǐng)碼，教師發(fā)布后，學(xué)生就可以使用邀請(qǐng)碼加入班課，教師通過這個(gè)虛擬的課堂來管理班里的每一個(gè)學(xué)生。如果將云班課和學(xué)生參與度配套使用，教師還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，學(xué)期末甚至還可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

在課堂教學(xué)前就進(jìn)行課前學(xué)習(xí)資源的推送。課前學(xué)習(xí)的資源主要包括移動(dòng)交互式數(shù)字教材、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻(音頻)、圖片、圖紙、規(guī)范、PDF或Word等資料。這些資料主要是專業(yè)學(xué)習(xí)中需要的規(guī)范規(guī)程，一些實(shí)際操作的視頻，學(xué)生可以通過手機(jī)隨時(shí)隨地在班課中查看學(xué)習(xí)，充分理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使刻板的專業(yè)知識(shí)更加形象化。在上課前教師可以通過班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)沒有及時(shí)完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知，并且在課前通過云班課的“測驗(yàn)”、“問卷調(diào)查”檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地準(zhǔn)備課上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)云課堂的監(jiān)控會(huì)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況給出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，提高大家的積極性。

在課堂教學(xué)上，就可以利用云班課開展很多互動(dòng)。首先上課首先使用點(diǎn)名系統(tǒng)，不再需要學(xué)習(xí)委員來一個(gè)一個(gè)點(diǎn)名，節(jié)約了很多有效時(shí)間，而且簽到可以設(shè)定手勢(shì)密碼，在使用過程中有些學(xué)生知道簽到的時(shí)間規(guī)律后，在上課的路上，甚至不在場進(jìn)行手機(jī)簽到，為了杜絕這個(gè)現(xiàn)象，就可以設(shè)定手勢(shì)加密簽到，只有做對(duì)手勢(shì)，才能簽到成功，在使用中大大減少了遲到、代簽的現(xiàn)象。其次是利用平臺(tái)對(duì)全員提問，每次在課堂中，學(xué)生的積極性需要參與度來增強(qiáng)，提問是傳統(tǒng)教育中很好的方法，但受制于一對(duì)一的模式，參與度很少，為此每次上課開始階段，都會(huì)針對(duì)上次課內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并設(shè)定時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生將答案進(jìn)行提交，教師就在后臺(tái)同步對(duì)答案進(jìn)行游覽和打分，并進(jìn)行講解，課堂上以問題為導(dǎo)向、目標(biāo)為導(dǎo)向，用引導(dǎo)技術(shù)開展討論答疑、頭腦風(fēng)暴，并在班課中對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這個(gè)效果在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中是不錯(cuò)的。

針對(duì)高職教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)之外，還有很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要學(xué)生完成，這樣就通過班課隨機(jī)分組或線下分組進(jìn)行小組合作任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)分點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，開展互評(píng)。每次發(fā)布任務(wù)后還可以進(jìn)行過程管理，利用云班課平臺(tái)讓每位學(xué)生提交任務(wù)照片，提交中間成果，也在一定程度上杜絕有一部分學(xué)生最后突擊抄襲別人的成果，特別是實(shí)訓(xùn)任務(wù)眾多的時(shí)候，云班課平臺(tái)提供了很好的綜合服務(wù)能力，將每次任務(wù)的考核結(jié)果進(jìn)行綜合，最終可以給教師提供出一個(gè)較為綜合的實(shí)際的且合理的任務(wù)成績。

課后復(fù)習(xí)在大學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的作用顯得微不足道，一直以來主要是通過額外課堂輔導(dǎo)來完成，一方面增加了教師的負(fù)擔(dān)，另外一方面學(xué)生的到堂率也很低。云班課很好地解決了這一難題。教師將基于移動(dòng)交互式數(shù)字教材上傳到云課堂中，為學(xué)生提供了教學(xué)互動(dòng)支持，課后學(xué)生可以通過數(shù)字教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在數(shù)字教材中標(biāo)注閱讀要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)字教材學(xué)習(xí)時(shí)可以查看教師的批注，也可以在同學(xué)間分享筆記。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，這樣讓課后的學(xué)習(xí)也變得“課堂”化，大大增加了課后的學(xué)習(xí)熱情。

云班課還具有一定的智能化，它可以運(yùn)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷，精細(xì)化管理課堂。利用這個(gè)功能可以對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和數(shù)據(jù)化，學(xué)生觀看視頻、參加課上活動(dòng)(討論、測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等)都有詳細(xì)的實(shí)時(shí)記錄，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄反饋重新認(rèn)識(shí)跟進(jìn)優(yōu)化，找出問題，有針對(duì)性地開展教學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。反過來這些記錄的數(shù)據(jù)化結(jié)果，學(xué)生也可以通過終端平臺(tái)看得到，這樣對(duì)學(xué)生參與的積極性會(huì)有很大的提高，參與必有回報(bào)，經(jīng)驗(yàn)值和排名都會(huì)提示，讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的公平性。

云課堂考核評(píng)價(jià)是多元化的，運(yùn)用云班課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)多元評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合成學(xué)生的平時(shí)成績，反映每一位學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的狀態(tài)，客觀地公正地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)來自學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及教師的評(píng)價(jià)，師生的共同評(píng)價(jià)以及云班課中各活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值按一定的權(quán)重形成學(xué)生的最終平時(shí)成績。

3 云班課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與不足

在使用云班課進(jìn)行教學(xué)，筆者的感受更多是將原本課堂教學(xué)的內(nèi)容，移植到互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，師生的距離被無限拉近，包括空間和時(shí)間，教師將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的手機(jī)或電腦終端上，讓它們成為知識(shí)儲(chǔ)存的、展示的學(xué)習(xí)工具，讓教學(xué)更加直觀和生動(dòng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生帶進(jìn)課堂的手機(jī)，不再只是悄悄埋頭在課桌底下聊天、玩游戲的玩具了。

云班課大大提高了學(xué)生的參與度，課上的任務(wù)，可以課后完成，并在規(guī)定的時(shí)間里利用手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行提交，提交結(jié)果可以是文字，也可以是圖片視頻，課上課后的互動(dòng)，讓師生交流的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比以前多得多，也增進(jìn)了師生間的感情。

云班課最大的優(yōu)勢(shì)在于具有豐富的教學(xué)資源共享。它并不只是一個(gè)看似簡單的手機(jī)App,還有一個(gè)數(shù)量在不斷增加的移動(dòng)交互式數(shù)字教材書城作為支撐，隨著資源的擴(kuò)展，逐步會(huì)有更多的視頻、圖片、題庫等資源為廣大教師使用。

但現(xiàn)階段在使用過程當(dāng)中還是發(fā)現(xiàn)存在一些問題，相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及大家對(duì)這種教育方式的認(rèn)可，這些問題會(huì)逐步解決的：

(1)云班課是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)，需要網(wǎng)絡(luò)的支持，消耗大量的流量，現(xiàn)有學(xué)校資源不能足夠的支持，導(dǎo)致學(xué)生有增加費(fèi)用支出的負(fù)擔(dān)。

(2)現(xiàn)有的資源匱乏，課前需要大量時(shí)間準(zhǔn)備，特別是針對(duì)教材專門的視頻、圖片、圖集和習(xí)題庫需要逐步地完善，只有足夠的資源才能支撐起云課堂的教學(xué)。

(3)部分學(xué)生不能完成線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而平臺(tái)對(duì)這部分做出的評(píng)分并不能做到公正和準(zhǔn)確，特別是云班課的小組作業(yè)功能，合作學(xué)習(xí)效果沒有呈現(xiàn)出來，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象。

(4)云課堂平臺(tái)提供商與教材供應(yīng)商分別是不同的單位，使得教學(xué)過程中電子教材資源匱乏，做不到線上線下達(dá)到一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也牽扯到版權(quán)的問題。

(5)云班課現(xiàn)在只是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在控制教學(xué)質(zhì)量、解決部分學(xué)生惰性的方法上依然比較弱。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式雖然現(xiàn)在存在很多問題，它的建設(shè)也是需要大量的人力和物力的投入，但這種教學(xué)的模式一定是將來發(fā)展的方向，為了提升教學(xué)管理質(zhì)量及效率，促使傳統(tǒng)教學(xué)管理轉(zhuǎn)向可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化，希望從學(xué)校層面乃至整個(gè)國家層面，都要行動(dòng)起來，為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的發(fā)展給予強(qiáng)有力的支持，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”煥發(fā)出新的活力。