王志蔚，穆厚琴，常轉(zhuǎn)娃

(江蘇師范大學(xué) 連云港校區(qū) 1.高教研究所；2.文學(xué)院；3.外語(yǔ)與經(jīng)管學(xué)院，江蘇 連云港 222006)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型：背景、問(wèn)題與理路

王志蔚1，穆厚琴2，常轉(zhuǎn)娃3

(江蘇師范大學(xué) 連云港校區(qū) 1.高教研究所；2.文學(xué)院；3.外語(yǔ)與經(jīng)管學(xué)院，江蘇 連云港 222006)

高校轉(zhuǎn)型是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的發(fā)展方式變革，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校教學(xué)建設(shè)和改革的先導(dǎo)力量，適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型是現(xiàn)階段教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。打破“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)觀念及其教學(xué)、科研運(yùn)行模式，重構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)理念，按照職業(yè)教育規(guī)律跨界融合行業(yè)企業(yè)開(kāi)展教學(xué)與科研，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵創(chuàng)新發(fā)展的理性選擇。

高校轉(zhuǎn)型；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；發(fā)展邏輯；存在問(wèn)題；創(chuàng)新途徑

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正依靠科技促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此，強(qiáng)烈呼喚高校培養(yǎng)大批掌握先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。改革高等教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型，任務(wù)千頭萬(wàn)緒，而中心工作只有一個(gè)，即教學(xué)工作。教師是學(xué)校教學(xué)工作的主體和人才培養(yǎng)工作的具體承擔(dān)者。教師轉(zhuǎn)型是高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型則是高校轉(zhuǎn)型向前推進(jìn)的顯著標(biāo)志。無(wú)論是創(chuàng)建一個(gè)品牌專業(yè)，還是構(gòu)建一門精品課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)都決定著人才培養(yǎng)方案的改革程度，決定著課程內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，決定著高校科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量和水平。只有通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)把應(yīng)用型高等教育理念內(nèi)化為團(tuán)隊(duì)的自覺(jué)行為，高校轉(zhuǎn)型才能取得實(shí)質(zhì)性突破。

一、適應(yīng)高教變革：教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的背景

(一)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的根本目標(biāo)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，具有共同價(jià)值取向、能夠充分發(fā)揮高校職能、相互依存、分工合作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師組成的共生群體。目前，部分地方本科高校為適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，正在從辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊(duì)伍等方面向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。高校轉(zhuǎn)型是以提高高等教育質(zhì)量為目標(biāo)的系統(tǒng)變革。改革高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的方向。教育部在實(shí)施高校本科教育“質(zhì)量工程”建設(shè)的相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)：“本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。”[1]這要求高校緊緊圍繞提高本科教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心目標(biāo)，積極打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革一切不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人才成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)觀念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，建設(shè)精品課程，編寫優(yōu)質(zhì)教材，擴(kuò)大和完善實(shí)踐教學(xué)基地，切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校著力打造的創(chuàng)新群體，適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的主要目標(biāo)和任務(wù)。

(二)按照職業(yè)教育理念優(yōu)化結(jié)構(gòu)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

教學(xué)管理理論視野中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上形成的教學(xué)群體，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)、年齡、職稱、能力互補(bǔ)。西方著名的貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論認(rèn)為，一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，一般由實(shí)干家、協(xié)調(diào)員、推進(jìn)者、智多星、外交家、監(jiān)督員、凝聚者和完美主義者等八種角色的成員組成，團(tuán)隊(duì)成員身份多種多樣，互補(bǔ)性強(qiáng)。如果把這個(gè)理論引入地方高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，其團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不僅需要善于理論教學(xué)的教師，而且需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)管理人員和技術(shù)人員；不僅需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而且需要善于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)的應(yīng)用與研發(fā)人員?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)提出：“引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，要重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！卑凑章殬I(yè)教育類型改革本科高校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的邏輯必然是按照現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，彌補(bǔ)短板，提升團(tuán)隊(duì)成員實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和開(kāi)發(fā)能力。不僅如此，團(tuán)隊(duì)還要引進(jìn)行業(yè)企業(yè)管理人員、技術(shù)人員，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。潘懋元先生曾說(shuō)，應(yīng)用型本科高校需要一大批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬的“雙師型”教師。他們不僅善于傳授專業(yè)知識(shí)，而且熟悉崗位操作，并能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。[2]因此，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是高校轉(zhuǎn)型取得成效的重要保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有重新優(yōu)化結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、技能互補(bǔ)、行業(yè)互補(bǔ)、跨界融合，把教師隊(duì)伍打造成為一個(gè)具有學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞男滦腿后w，才能提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

(三)校企合作，產(chǎn)教融合是教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必然選擇

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入依靠科技進(jìn)步和知識(shí)創(chuàng)新來(lái)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新階段。要保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，需要具有不斷創(chuàng)新的高科技尖端人才，更需要大批高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要按照職業(yè)教育模式，跨界融合行業(yè)企業(yè)，密切產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，這是建立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的必然選擇。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)上提出：“高等教育應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系，讓職業(yè)界的代表參與高等院校的管理工作，不斷為師生增加國(guó)內(nèi)和國(guó)外當(dāng)學(xué)徒及邊工作邊學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。職業(yè)界和高校之間要進(jìn)行人員交流，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，修改課程?！盵3]這個(gè)具有前瞻性的宣言強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育。近二十年來(lái)，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為世界高等教育適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。該模式以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，充分利用學(xué)校、企業(yè)和科研院所等各種教育資源，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用，通過(guò)彼此的合作與交流，把學(xué)校教育與實(shí)踐教育(如工學(xué)結(jié)合、崗位實(shí)踐、參與科研等)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高高等教育的社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出發(fā)展職業(yè)教育必須 “建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”?！稕Q定》還指出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，必須深化校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。教育部魯昕副部長(zhǎng)在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”上強(qiáng)調(diào)，高校要牢牢把握好產(chǎn)教融合、校企合作這一轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，主動(dòng)與地方政府、行業(yè)企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到學(xué)校管理、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。[4]上述宣言、國(guó)家政策和重要講話要求我們，開(kāi)展本科職業(yè)教育，無(wú)論是辦學(xué)思想、教學(xué)模式，還是管理制度，只有順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，深度融入地方產(chǎn)業(yè)，地方高校才能辦出特色、辦出水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高校課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)力量，只有按照高校轉(zhuǎn)型的路徑，主動(dòng)打破封閉的自我發(fā)展模式，將團(tuán)隊(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新、公共社會(huì)服務(wù)和科技發(fā)明創(chuàng)造的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在校企合作、產(chǎn)教融合的過(guò)程中探索、錘煉、磨合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性飛躍。

二、向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)觀念滯后，阻礙高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型面臨的首要問(wèn)題是教育觀念。有專家認(rèn)為，高校轉(zhuǎn)型的最大障礙在于觀念。[5]觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，它是引導(dǎo)人們前進(jìn)的方向。高校轉(zhuǎn)型是高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是一種真實(shí)存在的戰(zhàn)略及理念，需要全體成員去努力踐行。然而，觀念轉(zhuǎn)變絕非易事。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，主流教育文化一直認(rèn)為，研究型或?qū)W術(shù)型高校代表著“高層次的大學(xué)”。在這種思想作用下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人一般由綜合性、學(xué)術(shù)型大學(xué)出身的高職稱、高學(xué)歷教授擔(dān)任，成員也多為綜合性、學(xué)術(shù)型大學(xué)畢業(yè)的年輕博士和碩士研究生。具有多年研究型思維的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型要求，一時(shí)很難接受“應(yīng)用性”觀念。其次，由于傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)社會(huì)普遍歧視職業(yè)教育的文化環(huán)境中，把習(xí)以為常的學(xué)術(shù)性教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，教育觀念難以認(rèn)同。正如魯昕所說(shuō)，“師資隊(duì)伍的高端是校長(zhǎng)，‘應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)’這8個(gè)字不被許多大學(xué)校長(zhǎng)所接受?！盵5]高校校長(zhǎng)如此，何況教學(xué)團(tuán)隊(duì)呢。最后，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型難以適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式。在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)型教育環(huán)境中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)觀念、課程建設(shè)、資源建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面形成了一整套成熟的教育模式，教師已習(xí)慣于按照學(xué)科體系開(kāi)發(fā)課程與教材，強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)，人才培養(yǎng)方案追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，難以重視校企合作、產(chǎn)教融合的新觀念，不會(huì)主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉也不積極，忽視以社會(huì)需求為目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用等。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡，缺少企業(yè)實(shí)踐能力

應(yīng)用人才的培養(yǎng)是一種職業(yè)教育活動(dòng)，要求教師具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)教師的應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的價(jià)值取向應(yīng)該是“雙師型”。這種取向從理論上看是師生授受關(guān)系確立的必然邏輯。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)是分階段進(jìn)行的，每個(gè)教師都有自己的分工，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)兼實(shí)踐教學(xué)，各有所長(zhǎng)，正是這些差異構(gòu)成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)與特長(zhǎng)的互補(bǔ)。然而，應(yīng)然與實(shí)然、理論圖式與現(xiàn)實(shí)建構(gòu)之間并不是一種簡(jiǎn)單、線式的轉(zhuǎn)化關(guān)系。由于各種預(yù)期或非預(yù)期因素的制約，許多符合理論邏輯的教育圖景在實(shí)踐中常常陷于困頓。從那些被評(píng)為國(guó)家級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際構(gòu)成來(lái)看，其結(jié)構(gòu)類型不能適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師發(fā)展政策崇尚“高端化”和“優(yōu)異化”，以致教師隊(duì)伍建設(shè)都特別青睞于“985”或“211”等重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的博士、碩士研究生，他們?cè)谛麄鞅拘?guó)家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，特別突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的國(guó)際學(xué)術(shù)經(jīng)歷，出版了多少部學(xué)術(shù)專著、多少部國(guó)家精品教材，獲得了多少國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，得到了多少研究經(jīng)費(fèi)等，很少提及團(tuán)隊(duì)成員在企業(yè)鍛煉了幾年，帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)效果如何，為企業(yè)解決了什么技術(shù)難題，技術(shù)研發(fā)有什么新突破，開(kāi)發(fā)了何種新產(chǎn)品等?？傊?，許多教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)忽視了教師的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷及實(shí)踐能力，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)踐能力缺失，這與德國(guó)、澳大利亞和美國(guó)應(yīng)用型高校要求教師從事實(shí)踐教學(xué)必須具有3至5年的實(shí)際工作經(jīng)歷，掌握相關(guān)的崗位技能，具有必要的崗位工作能力，積累相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。

(三)團(tuán)隊(duì)科研脫離生產(chǎn)實(shí)際，忽視服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)

德國(guó)教育學(xué)家威廉·馮·洪堡認(rèn)為，大學(xué)是教學(xué)科研一體的高等教育機(jī)構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)與科研的結(jié)合。教學(xué)與科研融合發(fā)展，相輔相成，相互促進(jìn)已成為世界各國(guó)高校的共同特征。對(duì)于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)說(shuō)，脫離教學(xué)的科研和脫離科研的教學(xué)都是片面的。在高校轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研內(nèi)涵也將發(fā)生變化。應(yīng)用型本科高?？蒲性谀康?、性質(zhì)、內(nèi)容、對(duì)象、方法、要求等方面，與綜合性高校有很大區(qū)別。應(yīng)用型本科高校的科研較少關(guān)注基礎(chǔ)理論研究，而是把主要精力放在圍繞地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新開(kāi)展應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。一方面，是為了提高高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平；另一方面，是為了拓寬教育視野和教學(xué)領(lǐng)域，積累和創(chuàng)新教學(xué)資源，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性?？傊?，應(yīng)用型本科高校科研的目標(biāo)不是對(duì)高深學(xué)問(wèn)的追求，而是通過(guò)高新技術(shù)開(kāi)發(fā)研究，發(fā)展高新技術(shù)，在產(chǎn)學(xué)研合作中培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才。[2]因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否能夠以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)；是否能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為行業(yè)企業(yè)科技創(chuàng)新提供技術(shù)支持，是衡量高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。反觀現(xiàn)實(shí)，無(wú)論是綜合性大學(xué)，還是一般地方本科高校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研都是在學(xué)術(shù)型科研評(píng)價(jià)體系的束縛下偏重基礎(chǔ)研究。

三、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵創(chuàng)新：教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇

(一)按照高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，反思教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)觀念

高校轉(zhuǎn)型首先是觀念轉(zhuǎn)型，如果教育觀念不轉(zhuǎn)變，不能把職業(yè)教育觀念內(nèi)化為實(shí)際的教學(xué)行為，就不能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。轉(zhuǎn)變觀念需要教育反思。沒(méi)有對(duì)教育實(shí)踐的審視、反思，教育觀念就不可能有超越。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，許多高校固守學(xué)術(shù)型教育模式，人才不能滿足職業(yè)崗位的需要，大學(xué)生就業(yè)面臨結(jié)構(gòu)性困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然突出。作為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是延續(xù)過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)科教育理念，還是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育變革及時(shí)轉(zhuǎn)型，是每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。從學(xué)術(shù)型教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，重視技術(shù)應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)，必須把視線由傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值取向轉(zhuǎn)移到課程的應(yīng)用性、技能性和實(shí)踐性上來(lái)，樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的觀念與意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力，把增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力作為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的類型優(yōu)化上，要充分認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)個(gè)體素質(zhì)和能力的不足，激發(fā)自己成為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的多面手。在教學(xué)模式轉(zhuǎn)型上，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科校企合作、產(chǎn)教融合的意義，積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，融入到企業(yè)中，在實(shí)踐中鍛煉，在鍛煉中成長(zhǎng)，提高專業(yè)發(fā)展能力。在團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象上，成員要認(rèn)真反思學(xué)校職稱科研的弊端，從而調(diào)整科研目標(biāo)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。反思不僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，而且還要把注意力放在普通高等教育向職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變上；不僅要看理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的比例，而且更要看如何實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互滲透，“教學(xué)做”如何實(shí)現(xiàn)一體化，從根本上改變過(guò)去習(xí)以為常、輕車熟路的教學(xué)模式。

(二)通過(guò)高校培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和引進(jìn)聘任，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校教學(xué)改革中具有團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)群體，團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員在某一方面應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)力。教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。繼續(xù)教育，持續(xù)創(chuàng)新應(yīng)該伴隨教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念，而且要學(xué)習(xí)應(yīng)用性教學(xué)理念、研究新型教學(xué)模式、積累企業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高服務(wù)社會(huì)的水平和能力。

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要按照結(jié)構(gòu)類型優(yōu)化要求，制定“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、寒暑假短期學(xué)習(xí)等形式，分期分批赴職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)修，開(kāi)展補(bǔ)償性教育，特別是學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念、教學(xué)模式和專業(yè)理論指導(dǎo)下的技術(shù)操作能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)和研究的需要。其次，加強(qiáng)與對(duì)口大中型企業(yè)合作，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，獲得相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型，提高專業(yè)化水平的重要途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)背景單一，普遍缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，理論功底相對(duì)扎實(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱，這種現(xiàn)實(shí)決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)很難培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的職業(yè)技術(shù)人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能否獲得行業(yè)企業(yè)所需要的職業(yè)崗位實(shí)踐技能已經(jīng)成為應(yīng)用型本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》要求“專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐，并作為教師提職晉級(jí)的必要條件”?！蛾P(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，高校轉(zhuǎn)型必須“適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求，建設(shè)一支既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。雙師教師占專任教師的比例要逐步達(dá)到50%以上。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化目標(biāo)，統(tǒng)籌安排團(tuán)隊(duì)成員深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展崗位實(shí)踐，積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)攻關(guān)，提高其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，及時(shí)掌握職業(yè)崗位對(duì)人才的規(guī)格要求，為課程改革提供科學(xué)依據(jù)。最后，引進(jìn)或者聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)聘任行業(yè)企業(yè)人才為教師的條件是：高校畢業(yè)，具有教學(xué)才能，具有博士學(xué)位，在科學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用或開(kāi)發(fā)方面具有至少五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少三年在高校以外的領(lǐng)域工作。[6]71德國(guó)要求應(yīng)用型高校教師不僅要有很高的理論水平，而且還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于目前我國(guó)高校極度缺乏具有行業(yè)企業(yè)背景的教師的現(xiàn)狀，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在優(yōu)化結(jié)構(gòu)時(shí)，要認(rèn)真反思，摒棄片面強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)帶頭人和成員要主持過(guò)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，在本學(xué)科權(quán)威期刊發(fā)表或被SCI收錄論文N篇以上，或SSCI收錄論文N篇或CSSCI期刊論文N篇以上等陳舊思維，重視從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)或招聘高級(jí)技術(shù)人員，既要考慮他們的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要強(qiáng)調(diào)豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

(三)跨界融合行業(yè)企業(yè)，重構(gòu)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。校企合作、產(chǎn)教融合是高校轉(zhuǎn)型必須秉持的教育理念和教學(xué)模式。高校轉(zhuǎn)型的根本目的是促進(jìn)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要，最終要具體落實(shí)到企業(yè)需求上。只有深入企業(yè)，與企業(yè)合作，才能準(zhǔn)確判斷企業(yè)的實(shí)際需求，才能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)未來(lái)的人才要求變動(dòng)趨勢(shì)做出正確的預(yù)測(cè)。當(dāng)前，依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型急需大批研究、開(kāi)發(fā)人才，設(shè)計(jì)、制造技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才。培養(yǎng)這種應(yīng)用型人才，必須在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體實(shí)踐中，在校企合作、產(chǎn)教融合的環(huán)境中、模式下進(jìn)行。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，注意提升實(shí)踐教學(xué)能力，改變教學(xué)活動(dòng)方式；應(yīng)以學(xué)科體系的先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性構(gòu)建專業(yè)體系、人才培養(yǎng)方案和課程體系，特別注意協(xié)同行業(yè)企業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，讓其全程參與建設(shè)課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；還應(yīng)習(xí)慣于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，習(xí)慣于走進(jìn)工廠、車間的教學(xué)、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)；應(yīng)了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)流程，掌握行業(yè)企業(yè)未來(lái)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；應(yīng)了解學(xué)生即時(shí)性的技術(shù)需要，培養(yǎng)學(xué)生具有前瞻性的眼光和遷移能力；應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中尋找實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為新技術(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品的創(chuàng)新能力；應(yīng)多關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的職業(yè)道德，注意在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)其企業(yè)文化和職業(yè)精神?？傊?，地方高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有按照產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，重塑教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能創(chuàng)新高等教育形式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推高校轉(zhuǎn)型。

(四)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)向應(yīng)用科研

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的團(tuán)隊(duì)，而且也是為企業(yè)提供專業(yè)咨詢、技術(shù)指導(dǎo)，提供應(yīng)用性研究成果，服務(wù)社會(huì)的科研團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于應(yīng)用研究，一方面可以開(kāi)發(fā)學(xué)校為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的市場(chǎng)，通過(guò)技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，為學(xué)校知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)成果提供平臺(tái)；另一方面，也能夠?yàn)槠髽I(yè)吸收先進(jìn)技術(shù)，提升產(chǎn)品檔次，增強(qiáng)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，開(kāi)拓未來(lái)市場(chǎng)提供智力支撐。更為重要的是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而開(kāi)展的技術(shù)服務(wù)或新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐，能夠反哺教學(xué)，既能夠有效改善團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其敏銳的觀察判斷能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、縝密的思維方法、科學(xué)的推理能力，又能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與工藝、技術(shù)人員結(jié)構(gòu)、崗位變化，對(duì)人才需求的規(guī)格、層次、數(shù)量等情況，改革課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。地方本科高校與實(shí)力雄厚的研究型大學(xué)相比，沒(méi)有足夠的資金，沒(méi)有高端先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，也缺少高深的理論專家和高級(jí)技術(shù)研發(fā)人才，理論領(lǐng)域很難有重大突破。而發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)資源，合作開(kāi)展應(yīng)用研究，團(tuán)隊(duì)科研往往能夠取得突破。美國(guó)麻省理工學(xué)院在1861年是一所普通的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校一直堅(jiān)持 “有用”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，開(kāi)展技術(shù)研究，最終成為世界著名的私立研究型大學(xué)。美國(guó)的“贈(zèng)地學(xué)院”之所以獲得美國(guó)各州公眾的鼎力支持，是因?yàn)椤百?zèng)地學(xué)院” 把自己的研究成果轉(zhuǎn)化為地方所需要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工藝技術(shù)服務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)學(xué)習(xí)美國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，充分利用地方特色資源，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研優(yōu)勢(shì)，按照地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整、轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際需要，與相關(guān)企事業(yè)單位合作，共同開(kāi)展地域特色的應(yīng)用研究，為地方企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新排憂解難，幫助企業(yè)升級(jí)技術(shù)，提高生產(chǎn)效率，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，增加產(chǎn)品的科技含量和附加值。這是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)社會(huì)的基本職能所在，也是其科研生命力之所在。

[1]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)[EB/OL].(2012-02-23)[2016-10-20].http://www.edu.cn/gao_jiao_788/20120223/t20120223_744046.shtml.

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[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-12-15

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平再提升研究”(B-b/2015/03/056)；江蘇省社會(huì)科學(xué)應(yīng)用研究精品工程立項(xiàng)課題“轉(zhuǎn)型期江蘇應(yīng)用型本科高校領(lǐng)先發(fā)展研究”(16SYB-098)

王志蔚(1961— )，男，安徽淮北人，教授，研究方向：學(xué)科專業(yè)建設(shè)；穆厚琴(1965— )，女，江蘇連云港人，教授，研究方向：高校課程建設(shè)；常轉(zhuǎn)娃(1978— )，甘肅渭源人，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

G648.4

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1008-6390(2017)03-0093-05