魏 維
(青島理工大學琴島學院,山東 青島 266106)
在傳統(tǒng)高校英語課堂教學中,教師為整個教學活動的主體,學生僅需被動接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師將學生作為教學活動的主體,充分引導學生發(fā)散思維、自主學習,且?guī)熒g具有良好的關(guān)聯(lián)性。因此,在我國高校英語課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,能夠切實提高英語教學質(zhì)量,謀求長足健康的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂亦被稱為“倒轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,其應(yīng)用先進的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生的主體角色。教師根據(jù)教學要求和目標制作教學視頻,學生在課外觀看并學習教學視頻內(nèi)容后,可以于課堂上與同學和教師進行探討,有利于提升學生的英語自學能力和水平。采用該教學模式進行課堂教學,可以對課堂內(nèi)外的學習時間進行重新調(diào)整,將課堂教學活動的主體角色進行轉(zhuǎn)變[1]。受該種教學模式的影響,學生在課堂內(nèi)能夠更加主動且專注地學習,并且能夠在課堂外花時間更加深層次地挖掘與理解相關(guān)內(nèi)容??梢哉f,翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒒旌鲜綄W習、探究性學習等教學方法進行融合,促使教師充分滿足學生的個性化學習需求,令學生在實踐與探索當中更加主動且靈活地參與到學習活動中,利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學流程與結(jié)構(gòu)的變革。
現(xiàn)階段的高校英語教學都提倡教學改革,以學生為中心。但是在教改的過程中,因受學校的教學管理、教師的專業(yè)素質(zhì)和學生的英語參差不齊的水平等的影響,大部分高校英語教學都會面臨以下問題。
目前,全國各大高校都推崇素質(zhì)教育,關(guān)注校園生活的豐富多彩,大力支持學生社團也成為了高校管理的一項重要任務(wù)。在這樣的情形下,絕大部分學生剛剛掙脫了高中繁重的學習壓力,會將大部分精力投入到校園活動中。這種情況在英語學習基礎(chǔ)較差的學生當中更為普遍,有一部分學生在缺失英語學習興趣的情況下,經(jīng)常參加校園組織的活動,且該部分活動經(jīng)常會占用學生的上課時間,因而其課堂學習時間便會大大減少[2]。
在自由獨立的大學生活氛圍下,大部分學生自律性較差,課前預習、課后復習的更寥寥無幾。同時,高校的英語教學大多指向非英語專業(yè)課學生的英語學習。一方面學生們更加關(guān)注專業(yè)學習,對英語學習的動機僅限于通過英語四級考試,大部分學生不愿意付出更多的課余時間和精力在英語學習上。另一方面,英語基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生在課堂教學中不能夠跟上教師的步伐及時掌握學習重點,更無法挖掘其中的難點,導致完全沒有英語自主學習能力。
大學英語教學大綱對高校英語教學提出的基本要求為能夠熟練掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。在我國英語教學缺失語言環(huán)境的情況下,傳統(tǒng)課堂教學模式的大部分班級都是大班授課,教師在開展課堂教學活動時并不會對每個學生的實際學習情況予以關(guān)注,僅會鞏固大部分學生的學習基礎(chǔ),提高其學習水平,而給予基礎(chǔ)較差、接受能力不足的學生的關(guān)注十分有限。
高校英語教學中出現(xiàn)的問題,由于地域、學校管理、教師團隊及學生基礎(chǔ)的不同而層出不窮,基于這些問題,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顯得更有優(yōu)勢。
翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂教學模式的亮點在于:它不僅不受時間和地點限制,而且是一種覆蓋面極廣的教學模式。在高校英語教學中科學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,讓每一名學生均可以根據(jù)教師錄制并上傳的教學視頻進行課堂教學知識的預習,對于自己無法理解的知識點可以重點探索,或者在課堂上與教師展開討論和交流。高校英語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠全面了解學生實際的英語學習情況,繼而有針對性地、科學地制定實際教學計劃和策略,重點幫助英語學習基礎(chǔ)較差和接受能力較弱的學生樹立學習英語的信心,提高其英語學習成績[3]。與此同時,學生缺乏英語學習興趣會對其英語成績產(chǎn)生一定影響,但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自身具有較強的交互性,符合學生在學習和活動方面的需求,能夠有效提升其學習興趣,繼而營造和諧、輕松的學習氛圍,良好地激發(fā)學生學習英語的積極性,提升其英語水平。另外,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以保證學生們在參加活動提升自身綜合素質(zhì)的同時,正常接受文化教育,即該部分學生可以在課余時間根據(jù)英語教師上傳的課堂教學視頻自行學習和思考,與教師的教學進度保持一致,自身參加的活動亦不會受到影響。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新興的教學模式,雖已被大部分高校英語教師認可,科學地采用該種教學模式的優(yōu)勢也顯而易見,但在實際應(yīng)用中,教師轉(zhuǎn)變教學觀念,學生改變學習習慣都需要一定的時間,想要有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提高英語教學質(zhì)量仍存在一定的問題。
高校英語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展課堂教學活動時,雖然可以進行英語教學視頻的制作與上傳,但是仍舊不能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛,在實際的課堂教學活動當中仍舊無法轉(zhuǎn)變自身教學主體的角色。也就是說,大部分高校英語教師并不會要求學生對英語教學視頻進行下載、預習和探索,在實際的課堂教學活動當中仍舊會采用口述的方式將英語教學視頻當中的內(nèi)容進行講授,學生則仍舊處于被動接受英語知識的學習狀態(tài)。由此導致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用流于形式。
高校英語教學目前雖然應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,但是仍存在根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式的影響,嚴重阻礙了師生之間的有效溝通。即目前部分高校英語教師曲解了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念,認為將英語教學視頻制作與上傳、并引導學生自行預習和探索即可,在課堂上只進行疑難問題的解答與討論。但實際上,在應(yīng)用該種教學模式的同時,教師還需針對學生的具體學習進度和學習情況及時進行監(jiān)督、了解所上傳學習內(nèi)容的難度是否適合學生自主學習,否則會出現(xiàn)與學生之間的溝通并不通暢和及時。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中加以應(yīng)用時,教師并不會引導學生進行英語教學視頻的觀看和學習,部分學生在自律性較差、英語基礎(chǔ)知識比較薄弱的情況下并不能夠充分利用課余時間掌握英語教學視頻中的學習重點,更無法挖掘其中的難點,長此以往該部分學生亦會對英語學習失去興趣。造成該種現(xiàn)象的主要原因在于,部分教師完全依賴于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的形式,讓學生將所有教學內(nèi)容在課余時間完成,課堂教學只答疑解惑,對學生的課余學習缺少科學引導,并不能夠幫助其進行自主學習時間、學習內(nèi)容、學習進度的合理規(guī)劃,導致該部分學生無法系統(tǒng)地提升其自主學習能力,最終自然不能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學中提升英語學習成績。
在高校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時,教師必須要明確自己所扮演的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),在課堂教學的過程中,教師并不需要系統(tǒng)的、長時間的采用口授的方式向?qū)W生進行英語課堂知識的講授[4]。應(yīng)該在整個課堂教學過程中將學生作為中心和主體,明確自身英語課堂教學主導的身份,正確認識翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,明確高校英語課堂的教學理念,調(diào)整好采用新型教學模式進行課堂教學的心態(tài),消除傳統(tǒng)教學模式中將學生分為優(yōu)劣等級的落后觀念[5]。整體而言,在高校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時,教師應(yīng)該作為引導者,并不具有絕對的話語權(quán)和權(quán)威性,與學生之間實為平等的地位,與學生之間要進行知識和資料的共享。為了達到該課堂教學效果,教師必須要深入到學生群體中,充分了解每一名學生在高校英語學習當中的優(yōu)勢、潛能和不足,繼而在尊重學生個體差異的情況下盡可能通過培訓、進修等方式提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
目前,互聯(lián)網(wǎng)在我國已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,計算機已經(jīng)普及,各個領(lǐng)域中均滲透了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),人們的生產(chǎn)和生活均受到了影響,教育界亦進入到了大數(shù)據(jù)時代[6]。在該背景下,高校英語教師必須要對基于先進互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式產(chǎn)生正確的認識,要引導學生能夠?qū)ψ陨碇谱鞑⑸蟼鞯挠⒄Z教學視頻進行自學和探索,并且在實際的課堂教學中幫助學生解決其疑難的問題,加強與學生之間的溝通和交流。教師更要在提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)的同時,科學地進行英語課堂教學內(nèi)容的設(shè)計,保證與學生進行溝通和交流的同時,充分且實時地了解學生的學習進度與學習情況,為提升英語課堂教學質(zhì)量提供保障。
高校學生在英語課堂教學開展前是否能夠進行有效地自主學習,其自主學習的效果是否良好,對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施效果以及英語課堂教學知識的內(nèi)化效果均會產(chǎn)生直接的影響[7]。雖然高校英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)的單向傳遞知識轉(zhuǎn)變成了學生觀看教學視頻逆向探討問題,但是其要求學生具有更加良好的、高層次的自主學習能力和自律性。為此,教師必須要引導學生科學地、自主地安排學習時間,合理地規(guī)劃學習進度和學習量,促使學生在自主學習的過程中積極拓寬知識面,最終實現(xiàn)高校英語課堂教學水平的顯著提升。
綜上所述,與傳統(tǒng)課堂教學模式相比而言,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語課堂教學中更具優(yōu)勢,其能夠?qū)W生作為課堂教學的主體,充分以學生為中心進行教學內(nèi)容、時間、進度的安排,并且能夠?qū)θw學生的英語學習狀態(tài)進行有效且及時地把握,便于根據(jù)學生的個性化特點開展課堂教學活動。為了促使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮其價值,高校英語教師必須對其產(chǎn)生正確的認識,要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng),重視與學生之間展開有效溝通,并培養(yǎng)學生的自主學習能力。
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[2]查長艷,孫秋晨,展麗萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職大學英語中應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016,7(8):410-411.
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[5]劉諭.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(11):356.
[6]王志雄.高校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用[J].吉林廣播電視大學學報,2017(2):119-120.
[7]耿暢.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學學報,2017(4):167-168.