趙 瑋

學(xué)生類教育期刊轉(zhuǎn)載文章需做好“二次編輯”

趙 瑋

學(xué)生類教育期刊對(duì)學(xué)生的成長有著重要的影響。學(xué)生類教育期刊編者在轉(zhuǎn)載相關(guān)文章時(shí)，需要站在學(xué)生立場并嚴(yán)格遵循編輯規(guī)范，對(duì)所選文章進(jìn)行“二次編輯”。這有助于充分發(fā)揮刊物對(duì)學(xué)生的正面導(dǎo)向作用，同時(shí)可以提升刊物品質(zhì)。

學(xué)生類教育期刊；轉(zhuǎn)載文章；“二次編輯”

[作 者]趙瑋，文學(xué)碩士，江蘇教育報(bào)刊總社編輯、記者。

隨著現(xiàn)代傳媒的快速發(fā)展、資源共享程度的加深，學(xué)生類教育期刊在欄目建設(shè)中，不可避免地需要轉(zhuǎn)載圖書、其他報(bào)刊甚至網(wǎng)絡(luò)上的文章。這就需要編者悉心選擇相應(yīng)的文章，并站在服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生的立場，嚴(yán)格遵循編輯規(guī)范，對(duì)所選擇的文章進(jìn)行“二次編輯”。

下面，筆者就以江蘇教育報(bào)刊總社主辦的《初中生世界》雜志中轉(zhuǎn)載的部分文章為例，圍繞“二次編輯”中的具體問題，略加闡述。

一、對(duì)轉(zhuǎn)載文章進(jìn)行“二次編輯”的必要性分析

（一）學(xué)生類教育期刊的屬性

從構(gòu)詞學(xué)的角度分析，“學(xué)生類教育期刊”是一個(gè)典型的偏正短語——中心詞是“期刊”，“學(xué)生類”“教育”則是其限定語。由是觀之，學(xué)生類教育期刊其實(shí)兼跨媒體和教育兩個(gè)領(lǐng)域，融合與超越，應(yīng)是其應(yīng)然選擇。具體到對(duì)轉(zhuǎn)載文章進(jìn)行“二次編輯”，則是通過對(duì)文本的進(jìn)一步加工，體現(xiàn)學(xué)生類教育期刊專業(yè)性兩個(gè)方面的指向：一是遵循國家關(guān)于出版物管理的有關(guān)規(guī)定，力求呈現(xiàn)在讀者手中的是一份高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的精品刊物；二是在教育改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期的今天，通過刊發(fā)的每一篇文字，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生不同程度的影響，尤其以學(xué)生為讀者對(duì)象的教育類期刊，在一定意義上甚至具備了準(zhǔn)教材的性質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，“二次編輯”轉(zhuǎn)載文本，使之更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，經(jīng)得起推敲，就顯得意義重大。

（二）閱讀對(duì)學(xué)生寫作的促進(jìn)作用

閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用是語文學(xué)界的基本共識(shí)，多位語文教育大家對(duì)此均有論述，比如“讀和寫的關(guān)系是相輔相成、互相為用的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是從讀中得來的知識(shí)的運(yùn)用。讀和寫必須結(jié)合起來”（劉國正）①劉國正：《作文教學(xué)漫談》，《作文叢刊》，1981年第2期。“閱讀對(duì)寫作來說，是吸收、積累和借鑒。在一定條件下，它可以促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，還可以轉(zhuǎn)化為寫作能力”（張鴻苓）②張鴻苓：《語文教學(xué)方法論》，北京師范大學(xué)出版社，1982年。等。由此可見，刊載豐富多樣、新穎趣味、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x文本，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在具體實(shí)施時(shí)，若能進(jìn)一步地對(duì)這些文章進(jìn)行“二次編輯”，甚至加上“編者按”“編后記”，或提供一段賞析文字，或設(shè)置幾道有意思的小問題，則有助于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，深入揣摩文本，從中汲取有意味、有價(jià)值的內(nèi)容，在潛移默化中發(fā)現(xiàn)寫作的真諦，提升寫作素養(yǎng)。

（三）提升編輯的職業(yè)素養(yǎng)

在編輯實(shí)踐中，真正用心對(duì)待經(jīng)手的每一篇稿件，字斟句酌地思量每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)用詞、每一句表述有無問題，一方面體現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作態(tài)度，是職業(yè)素養(yǎng)提升的正向積累；另一方面，也是對(duì)出版事業(yè)、教育事業(yè)的極大負(fù)責(zé)。2016年7月5日，在湖南長沙舉行的全國少兒報(bào)刊第二十四屆年會(huì)上，國家新聞出版廣電總局新聞報(bào)刊司報(bào)刊處處長卓宏勇做了題為《當(dāng)前報(bào)刊形勢分析及總局改革發(fā)展管理措施通報(bào)》的報(bào)告，指出在全國現(xiàn)有的9966種期刊中，文化教育類期刊為1363種，約占期刊總數(shù)的14%，對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)格局的影響很大。隨著期刊市場化改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，往昔的行政“紅利”正漸漸淡去對(duì)學(xué)生類教育期刊的影響，考驗(yàn)辦刊者的眼見學(xué)識(shí)、能力素養(yǎng)的時(shí)刻真正到來。因此更進(jìn)一步地分析，學(xué)生類教育期刊編輯隊(duì)伍的整體職業(yè)素養(yǎng)提升了，對(duì)于繁榮期刊出版市場，也是善莫大焉。

二、對(duì)轉(zhuǎn)載文章進(jìn)行“二次編輯”的主要方面例釋

（一）修正標(biāo)點(diǎn)文字硬傷

學(xué)生類教育期刊的讀者對(duì)象——學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿能力和可塑性都很強(qiáng)，一旦接觸到錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)或文字，并不斷地負(fù)面強(qiáng)化，今后將很難糾正。因此，編者需要重新梳理擬轉(zhuǎn)載文章的標(biāo)點(diǎn)與文字。例如，《初中生世界》雜志曾轉(zhuǎn)載過《善良的另一種方式》（注：原文出處隱去，可通過知網(wǎng)查詢，下同）一文，原文中有如下一段文字：“第二天，我那件只穿過一次，因?yàn)榭s水有點(diǎn)短的連衣裙，穿在了他們家女兒的身上，顏色，款式都很合適?！边@里的“顏色”與“款式”是屬于句子內(nèi)部并列詞語之間的停頓，顯然應(yīng)當(dāng)用頓號(hào)而非逗號(hào)。

（二）理清不通順的語句

詞語之間怎么搭配，句與句之間如何銜接，都有明確的規(guī)定。但很多時(shí)候，我們恰恰忽略了這些規(guī)定，而且隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，有愈演愈烈之勢。學(xué)生類教育期刊應(yīng)當(dāng)為青少年的語言發(fā)展“保駕護(hù)航”，因此，編者必須要有文字的敏感，對(duì)不符合漢語規(guī)范的用法要果斷修改。例如，《裝扮后的山寨文化就這樣招搖過市》一文中的“‘山寨幫’對(duì)山寨文化的追捧在于其對(duì)自己是否有利”這句話，從句意推敲，作者明顯是想表達(dá)一種選擇判斷：對(duì)自己有利，則追捧山寨文化；對(duì)自己不利，則反對(duì)。因此，這里需要在“追捧”后添加“與否”兩字，否則，前半句肯定，后半句又變?yōu)榱诉x擇語氣，前后矛盾。

（三）統(tǒng)一前后處的行文

這主要是針對(duì)排比句、對(duì)稱格式或者對(duì)同一人物的稱謂而言，看似微不足道，實(shí)則也能反映編者對(duì)文章的雕琢程度。例如，《風(fēng)雪路上的歌聲》一文中有這樣一句話：“老爺爺，你現(xiàn)在可真像圣誕老人，不知您給我們準(zhǔn)備了什么禮物呢？”間隔很短卻使用了“你”和“您”的不同稱謂，欠妥。而且，從中國傳統(tǒng)的尊老文化考慮，統(tǒng)一為“您”更好。

（四）添加必要的小注解

不少文章中出現(xiàn)的名詞、概念對(duì)成年人而言不需要特別解釋，但學(xué)生無論在生活閱歷上還是知識(shí)儲(chǔ)備上，和成年人相比都有不小的差距，因此，學(xué)生類教育期刊編者要能換位思考、提前思考，查閱資料后給出簡明扼要的注釋，掃清學(xué)生理解上的障礙。例如，《善良的另一種方式》一文中提到“苦累”，原文對(duì)此也有鋪墊，說是由“老豆角”制成，但具體有什么成分，為什么這樣稱呼，對(duì)于生活在當(dāng)今社會(huì)中的孩子而言，無疑太過遙遠(yuǎn)。筆者查閱資料后，在“二次編輯”時(shí)，加上了“一種吃食，又稱‘苦縷’‘窟屢’，野菜為主，舊時(shí)缺糧人們常以之充饑，今食之則多為懷舊”這段解釋性文字，有助于學(xué)生更好地把握文本。

（五）揣摩文章的真實(shí)性

有的作者為了達(dá)成某一目的，往往會(huì)在文章中虛構(gòu)場景、人物，并與現(xiàn)實(shí)生活存在事理、情理上的矛盾，對(duì)此，學(xué)生類教育期刊編者要予以重視。例如，《故鄉(xiāng)散憶》一文中，作者寫秋天他的家鄉(xiāng)蛙鳴一片，他們坐在“堆滿了玉米、花生和大豆”的院落里吃飯，休息。審讀時(shí)，編輯部原主編朱亮老師寫下了這樣一段話：“收獲玉米、花生、大豆的地方，不是北方地區(qū)，即為高寒山區(qū)，這些地區(qū)，何來蛙鳴一片？蛙鳴一片多為南方種植水稻地區(qū)，即便是南方，秋天收獲季節(jié)也無蛙鳴一片之景（此時(shí)，種植水稻的水田已枯）。又，聽蛙鳴一片，是春夏之景，有辛棄疾詞為證：‘稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！彼蚨鴳岩勺髡咛摌?gòu)了這些場景。雖然沒有北方生活的經(jīng)驗(yàn)，也無從查證這里的蛙究竟屬于哪一類，而且我們最終也轉(zhuǎn)載了這篇文章，但這種執(zhí)著于細(xì)節(jié)、不放過任何一絲疑問的精神，很值得我們學(xué)習(xí)。如果能在選文之初多問幾個(gè)“為什么”“這可能嗎”，或許可以做到更好。

三、對(duì)轉(zhuǎn)載文章進(jìn)行“二次編輯”的基本原則

（一）于源頭處把關(guān)

就學(xué)生類教育期刊而言，因其特定的教育屬性，要借助版面，充分發(fā)揮刊物的育人功能，以積極正面的精神導(dǎo)向，助力學(xué)生的成長，提升他們的精神境界。因此，編者在選擇文章時(shí)，需要端正認(rèn)識(shí)，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，以具有鮮明的導(dǎo)向性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒇S富的知識(shí)性的文本向?qū)W生讀者傳遞健康的思想、積極的情感、樂觀的心態(tài)、正面的事例，體現(xiàn)出對(duì)他們的文化關(guān)懷，讓他們從閱讀中，感知文化的溫度和厚度。對(duì)那些過于虛假、常識(shí)性錯(cuò)誤較多、規(guī)范性程度較低的文章，必須毫不猶豫地舍棄；對(duì)于那些總體質(zhì)量尚可，但有部分表述模棱兩可，無法準(zhǔn)確核實(shí)的文章，或無法找到明確出處的文章，也最好不用。如系約稿，即由主持人自行選擇轉(zhuǎn)載文章，則要事先向他們說明用稿要求，最好能提供規(guī)范的文本供他們參照。這樣，不僅能使稿件質(zhì)量立于較高層面，減少后續(xù)編校中的工作量，而且不會(huì)給學(xué)生留下錯(cuò)誤或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠蟆?/p>

（二）切莫迷信權(quán)威

日常生活中，我們常常對(duì)權(quán)威的話語存有天然的敬畏，認(rèn)為它們即便不是百分百正確，也至少具有相當(dāng)?shù)暮侠硇裕辉富虿桓覍?duì)其提出質(zhì)疑?？墒侨朔鞘ベt，孰能無過？這就需要我們仔細(xì)推敲。

例如，《人民日?qǐng)?bào)》曾刊發(fā)《珍惜時(shí)代賜予的機(jī)遇》一文，其中有這樣一段話：“我是改革開放的受益者，沒有改革開放，我不可能走進(jìn)大學(xué)?！薄案母镩_放”是國家的大政方針，更多地體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外交往等方面，而當(dāng)時(shí)的人們能否進(jìn)入大學(xué)，則是與高考制度的恢復(fù)直接相關(guān)的，從句意層面剖析，這里用“恢復(fù)高考”顯然比用“改革開放”更加契合。而且從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上說，“恢復(fù)高考”是在1977年，“改革開放”則是在1978年，兩者也不能混為一談。該文記者采訪的對(duì)象是張藝謀，筆者不清楚這是張藝謀的原話，還是記者在寫作過程中根據(jù)采訪記錄所作的加工，總之，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌确治觯鋈缟细膭?dòng)或當(dāng)更為好。

（三）靈活處理問題

一是對(duì)于那些可改可不改之處而言。從尊重原作者的角度出發(fā)，只要文中不出現(xiàn)違背編校原則的問題，不對(duì)學(xué)生的用語規(guī)范產(chǎn)生負(fù)面影響，盡量不做改動(dòng)，以免改變文章的原有面貌，違背作者的寫作風(fēng)格和意圖。

二是意識(shí)到語言總是在不斷地發(fā)展變化的。比如，對(duì)于“壓軸”一詞的理解與運(yùn)用?！拜S子”是戲曲表演中的用語，意為一場折子戲中作為軸心的主要?jiǎng)∧?。舊時(shí)一場戲往往要演很長時(shí)間，劇目很多，其中最后一出戲叫“大軸子”。而倒數(shù)第二出戲，由于緊壓“大軸子”，故而被稱為“壓軸戲”。因此，將“壓軸”解釋為“最后一個(gè)”，是一種誤解。但在第6版《現(xiàn)代漢語詞典》中，其對(duì)“壓軸子”的解釋修訂為：“1.把某一出戲排為一次戲曲表演中的倒數(shù)第二個(gè)節(jié)目（最后的一出戲叫大軸子）。2.一次演出的戲曲節(jié)目中排在倒數(shù)第二的一出戲，現(xiàn)也指一場演出排在最后的較精彩的節(jié)目?！边@樣的問題在校樣中屢屢出現(xiàn)，如何真正解決，恐怕還有待時(shí)間檢驗(yàn)。

三是處理好與老版本之間的規(guī)范問題。這主要集中表現(xiàn)為民國期間作家創(chuàng)作的一些作品。比如，1920年2月北洋政府教育部頒布的12種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中沒有頓號(hào)，普遍使用頓號(hào)是1949年新中國成立后的事，因此，如果需要轉(zhuǎn)載民國時(shí)期版本的作品，在今天看來該用頓號(hào)的地方用了逗號(hào)，就可以不做改動(dòng)。再如，民國時(shí)期因?yàn)榘自捨膭傞_始普及，不少作家的用詞還不甚規(guī)范，像魯迅作品《藤野先生》中的“據(jù)說這藤野先生，穿衣服太模胡了”，考慮到特定的歷史背景，也無須改動(dòng)。

綜上所述，學(xué)生類教育期刊對(duì)轉(zhuǎn)載文章進(jìn)行“二次編輯”是一項(xiàng)細(xì)致、長期的工作。這樣做，是對(duì)學(xué)生的極大負(fù)責(zé)，使他們能夠自覺、規(guī)范地使用母語，并且樹立高尚的價(jià)值觀；將大大提升刊物質(zhì)量，打造品牌，在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟；將有助于消除其他刊物因各種原因所導(dǎo)致的差錯(cuò)，并將那些錯(cuò)誤的影響減小到最低，客觀上促進(jìn)出版業(yè)的良性發(fā)展；同時(shí)，這也是編者不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)提高的過程，可以更加扎實(shí)地掌握編輯要領(lǐng)。

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