邱章強

(南京信息工程大學濱江學院，江蘇 南京 210044)

基礎(chǔ)教育和高等教育是我國國民教育中的重要組成部分，基礎(chǔ)教育是基石，高等教育是發(fā)展。基礎(chǔ)教育和高等教育都應(yīng)大力開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新中國成立以來，我國的國民教育經(jīng)過多年的探索與改革，不斷優(yōu)化完善，但依然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。2014年李克強總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，這對教育提出了更高的要求。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，也被社會賦予了極高的期望。從萬眾創(chuàng)新的視角看，目前我國的基礎(chǔ)教育和高等教育存在著諸多不匹配因素。基礎(chǔ)教育應(yīng)該為學生升學、就業(yè)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)教育如何更好地為高等教育輸送人才，高等教育如何影響并參與基礎(chǔ)教育教學改革是教育一體化改革的重要內(nèi)容之一。

1 基礎(chǔ)教育存在的問題

我國的基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了成熟的教育模式，但與高等教育在銜接上存在著斷層，即基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的學生無法滿足高等教育的要求，往往在創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力、人際交往能力等方面存在很大差距。不恰當?shù)慕逃绞?，禁錮了孩子們的思想，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.1 應(yīng)試教育依然盛行

多年來我國的基礎(chǔ)教育并未擺脫“應(yīng)試教育”的影響，基礎(chǔ)教育更多的是培養(yǎng)了優(yōu)秀的“考生”。目前“唯分數(shù)”的評價標準依然占據(jù)主導地位，以考定教，為考而學，以分數(shù)作為將學生分門別類的標準，以考試考什么作為老師教什么和學生學什么的依據(jù)，以升重點、考大學作為教育的最終目標。對于學生和家長來說，能否考上好的大學成了評價基礎(chǔ)教育優(yōu)劣的重要條件，“考高分”成了基礎(chǔ)教育的最終目標。

1.2 知識學習重于品德教育

德育已成為現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容。但目前我國的基礎(chǔ)教育，以完成知識的學習為重要的教學目標，學生的品德教育不足，導致學生不同程度地存在以自我為中心，缺乏愛心，缺乏遠大理想等問題。學校對德育工作的重視程度不夠是導致德育教育受挫的主要原因。

1.3 教學方法不當，學生被動學習

目前我國的基礎(chǔ)教育以教師教為主，學生被動地接受教育，鞏固知識的方式往往以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，強調(diào)“熟能生巧”，學生通過背誦、默寫、記公式等方式將知識點記牢，教師疏于指導學生掌握科學的學習方法，不注重提高學生解決問題的能力。對此，正在開展的新課程改革力求改變過于強調(diào)接受學習和機械訓練的現(xiàn)狀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.4 接觸社會少，人際交往受阻

基礎(chǔ)教育階段，為了提高成績，學校和家長忽視了孩子社會交往能力的培養(yǎng)，孩子的社會交往往往僅限于同學，交流內(nèi)容也多數(shù)與知識的學習為主。基礎(chǔ)教育階段的孩子，接觸社會少，在課堂和培訓班中往復，為了高考而忽視了生活，“朋友圈”成分單一，甚至不會交朋友。

2 高等教育存在的問題

高等教育階段的學習是學生創(chuàng)新思維的再開發(fā)，這個階段對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。我國的高等教育競爭激烈，根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2017年5月31日，全國高等學校共計2 914所，比2016年增加35所。高校為了吸引生源，努力提高學校知名度，提高科研水平，增強社會影響力，與此同時卻忽視了教學質(zhì)量的提高，特別是忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 重科研輕教學現(xiàn)象頻出

創(chuàng)新離不開科學研究的進步，科技創(chuàng)新是國家復興的關(guān)鍵。各種高校排名也將科研作為重要指標之一，高校則是把科研作為任務(wù)壓給了大學教師，職稱評定的主要指標也是科研。高校教師“重科研，輕教學”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象?？蒲泄倘荒艽龠M教學，但是很多教師因為各種鼓勵政策把精力主要放在了科研上，忽視了教學方式方法的改進，甚至教案多年不變，教材多年不更新。這就背離了高校發(fā)展科研的初衷，反而影響了教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.2 創(chuàng)新教育教學計劃陳舊

創(chuàng)新教育要根據(jù)社會需求不斷調(diào)整教學計劃，但很多高校教學計劃多年不變，課程設(shè)置陳舊，導致學完了就淘汰。創(chuàng)新教育需要教學計劃中更多地加入創(chuàng)新培養(yǎng)課程。目前，我國的本科教育已經(jīng)從精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，教學計劃通識教育部分占比更高，而培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的課程較少，技能應(yīng)用課程不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。

2.3 忽視大學服務(wù)職能

大學除了教書育人和科學研究外，還有一項很重要的職能是服務(wù)社會。大學很重要的一點就是服務(wù)當?shù)厣鐣l(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要的人才。我國大學越來越?jīng)]有特色，存在著向綜合性大學發(fā)展的趨勢，不斷增加招生專業(yè)，擴大招生規(guī)模，而對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要不夠重視，造成就業(yè)難，學生所學專業(yè)與就業(yè)崗位越來越“不對口”。

3 高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接

基礎(chǔ)教育與高等教育之間的主要問題是銜接問題，基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)出高等教育需要的創(chuàng)新人才，高等教育采取何種措施推進基礎(chǔ)教育改革，是解決問題的關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個國家生存和發(fā)展壯大的有力武器。創(chuàng)新靠的是扎實的知識積累和應(yīng)用能力，要有創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神，要學會解決問題的方法，要有持之以恒的動力。在我國現(xiàn)階段，需要基礎(chǔ)教育與高等教育有機結(jié)合起來，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才[1]。

3.1 改革高考，為高等教育優(yōu)選人才

經(jīng)過多年的改革發(fā)展，高考已經(jīng)被證明是目前最適合我國高等教育人才選拔的方式，但是考什么、怎么考，仍然需要探索。高考既要對基礎(chǔ)教育起到一定的引導作用，影響基礎(chǔ)教育的實施和內(nèi)容的變革，又要適應(yīng)高等教育的人才需求，起到承前啟后的作用。教育管理部門應(yīng)當通過高考讓基礎(chǔ)教育和高等教育銜接起來，形成統(tǒng)一的教育理念。要借鑒終身教育的理念，教育和訓練不以學校的學習結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)貫穿于人的一生，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，主要職能應(yīng)該是教學生如何“學”和“用”，不是教學生如何“考”。

3.2 高等教育要發(fā)揮服務(wù)職能，與基礎(chǔ)教育資源共享

高等教育在教育體系中應(yīng)當重心下移，將高等教育的發(fā)展與當?shù)鼗A(chǔ)教育結(jié)合起來，為基礎(chǔ)教育提供實踐創(chuàng)新平臺，利用高校的實驗室、科研成果等彌補基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教育資源的不足，讓基礎(chǔ)教育階段學生提前接觸創(chuàng)新思維教育。應(yīng)當建立相應(yīng)的聯(lián)動機制，將高等教育對人才需求的動態(tài)變化與基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)內(nèi)容聯(lián)系起來?；A(chǔ)教育應(yīng)當加強實驗室和教師隊伍建設(shè)，加快教育教學改革。高中階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要與大學密切合作，這不但是時代的呼聲，也已獲得學者的認同。要打通中學與大學的學習通道，向國外學習先進的教育經(jīng)驗。例如，美國高中生可以學習大學先修課程，讓學有余力的學生提前接觸大學課程。課程既注重學生的通識教育，又著眼學生的能力培養(yǎng)。學習者將在課程結(jié)束時參加全國統(tǒng)一組織的考試，通過者可獲得大學學分。該項目由美國大學理事會主辦，世界上諸多優(yōu)質(zhì)大學，如哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學以及牛津大學、劍橋大學等都會承認這些學分[2]。

3.3 基礎(chǔ)教育要優(yōu)化教學內(nèi)容，鼓勵個性化學習

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維就是要能看到別人看不到，想別人不敢想的。如果孩子們被培養(yǎng)得不敢標新立異，那么全社會的創(chuàng)新就無從談起。基礎(chǔ)教育階段，要改變以往“生產(chǎn)線模式”，推進“標準化”培養(yǎng)方式向個性化培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子們不同的興趣愛好，允許孩子們有不同的人生規(guī)劃，淡化“唯高考”“唯名?！闭?，真正教會學生學習方法，讓學生體會到學習的樂趣。個性化教育理念認為，學生在性格愛好、知識基礎(chǔ)、成就取向上都有差異。個性化培養(yǎng)，要求基礎(chǔ)教育從學生的個性出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛能，針對不同個性特征的學生群，制定出切實可行的、在某一方面有專長并適應(yīng)社會需要的個性化培養(yǎng)方案。

3.4 完善方針政策，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)鋪路

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進行教育教學改革，完善的制度體系是重要保障。2017年9月1日開始實施的《普通高等學校學生管理規(guī)定》明確指出：“學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學習、學業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學分，計入學業(yè)成績?！盵3]這成為推動高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要保障，對學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習，實施創(chuàng)業(yè)計劃給予了強有力的支持?；A(chǔ)教育階段，尤其是高考招生政策中，也應(yīng)當逐步深化改革，將考試和實踐能力考核結(jié)合起來，讓有學習能力且動手能力強的學生享受到更好的教學資源，逐步摒棄唯有“高分”才能進“名?！钡淖龇?。

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的要求下，基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接問題已經(jīng)受到國內(nèi)學者的重視，相關(guān)的探索和研究將會不斷增多，探索符合新時代中國國民教育規(guī)律的人才選拔機制，是解決我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。

[1]李開德.地方綜合性大學藝術(shù)教學與科研關(guān)系初探[J].三峽論壇(三峽文學·理論版),2011(4):134-137.

[2]鄔紅波，呂慈仙.美國先修課程的現(xiàn)狀、特點及啟示[J].中國髙等教育，2013(3):67-70.

[3]中華人民共和國教育部.普通高等學校學生管理規(guī)定[A/OL].(2017-02-16)[2017-08-08].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201702/t20170216_296385.html.