陳志君

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164)

1 畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)

大學生經(jīng)過幾年的系統(tǒng)學習，初步掌握了本專業(yè)的基礎理論和專業(yè)知識，又經(jīng)過一定時間的社會實習，進入了畢業(yè)設計階段。畢業(yè)設計是訓練大學生綜合應用能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一次實訓。這幾年針對常州紡織服裝職業(yè)技術學院學生的畢業(yè)設計進行了綜合分析評估，發(fā)現(xiàn)存在一些共性問題：學校畢業(yè)設計的教學體制設計存在缺陷，專業(yè)指導老師的指導不到位，學生對畢業(yè)設計不重視、不認真。通過分析我們認為，對大學生畢業(yè)設計的定位存在偏差是一個重要原因。只有把畢業(yè)設計作為大學生綜合創(chuàng)新活動，并把大學生畢業(yè)設計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結合，才能發(fā)揮畢業(yè)設計的重要作用。因此，必須對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的教學機制進行方向性的改革。樹立將畢業(yè)設計作為大學生的一次綜合創(chuàng)新訓練的新觀念，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為衡量畢業(yè)設計的重要條件之一。這樣才能真正落實為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的辦學宗旨，也才能激發(fā)廣大師生高度重視并參與畢業(yè)設計的主動性。為此，我們結合大學生的學習特點和就業(yè)實際，在畢業(yè)設計選題、論證、實施、總結的全過程全面引入科技創(chuàng)新的觀念、理論、方法，并進行了探索實踐，取得了顯著效果，學生創(chuàng)新能力得到了提升，畢業(yè)設計取得了較好的成效。

2 精選畢業(yè)設計課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新敏感性

由于我院大學生培養(yǎng)目標是直接服務于企業(yè)，具有一定專業(yè)理論知識的創(chuàng)新型技能應用人才，因此畢業(yè)設計課題選擇十分重要。

2.1 提出“四結合”選題原則，指引創(chuàng)新方向

以往畢業(yè)設計往往是由專業(yè)指導老師給出幾個課題供學生選擇，學生在老師指定框架內(nèi)被動選擇課題，沒有自主選擇創(chuàng)新課題的機會，談不上把畢業(yè)設計課題與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結合起來。針對這種狀況，我們在探索中提出了畢業(yè)設計課題選擇的“四結合”指導原則[1]177，引導學生選擇創(chuàng)新性課題。

所謂“四結合”的課題選擇原則，一是必須結合學生所學專業(yè)的技術前沿要破解的攻關課題[2]，二是結合當前所學專業(yè)領域發(fā)展中遇到的技術改造難題，三是結合本?？萍紕?chuàng)新發(fā)展規(guī)劃中的課題或?qū)W校基金扶植項目，四是結合學生社會實踐或?qū)砭蜆I(yè)企業(yè)所需要解決的技術革新課題。這四個結合具有較強的指導性、針對性、可操作性，厘清了學生畢業(yè)設計課題選擇的來源，引導學生從四個方面去發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新課題，增加了畢業(yè)設計課題的創(chuàng)新含量和創(chuàng)新難度。既引導學生在選擇畢業(yè)設計課題時扎根于所學專業(yè)，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新動力和洞察力。

2.2 堅持“四性”評估，培養(yǎng)選題能力

根據(jù)上述“四結合”原則，收集整理了一大批與本專業(yè)本行業(yè)相關的創(chuàng)新課題，我們提出了“四性”評估甄別原則來篩選這些課題[1]176。所謂“四性”是指課題必須具有科學性、創(chuàng)新性、技術先進性、實用可推廣性?？茖W性是確保畢業(yè)設計創(chuàng)新的科學合理性和正確的創(chuàng)新方向，以防課題走入偽科學或偏離科學規(guī)律的歧途。創(chuàng)新性是要求課題具有專業(yè)創(chuàng)新亮點，并具有新技術、新工藝、新材料的突破點，激發(fā)學生敢于攻關的創(chuàng)新魄力，培養(yǎng)學生敢于攀登科學技術高峰的創(chuàng)新精神。技術先進性是指課題必須要求學生能運用已學專業(yè)知識去攻克具有一定技術難度的問題，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)技術的創(chuàng)新技能。實用可推廣性是要求畢業(yè)設計課題完成后能找到解決專業(yè)技術難題的新工藝、新技術、新材料，并能指導后續(xù)的技術創(chuàng)新、改造以及推廣應用，真正把畢業(yè)設計創(chuàng)新課題的選擇落到實處，避免紙上談兵、勞而無功的無效創(chuàng)新活動。

根據(jù)這“四性”要求，充分發(fā)揮專業(yè)老師和學生兩方面的主動性，科學推敲論證畢業(yè)創(chuàng)新課題，去粗存精，去偽存真，多方論證，努力培養(yǎng)學生學會抓主要矛盾的創(chuàng)新工作方法。具體可以通過召開課題論證會進行畢業(yè)設計創(chuàng)新課題的精選。

首先專業(yè)導師要按“四性”要求進一步合并、歸類，精選畢業(yè)設計創(chuàng)新課題，找到創(chuàng)新點，確保課題無重復。然后指導學生進行網(wǎng)絡查詢，研究本專業(yè)當前技術狀態(tài)和技術攻關方向，努力引導學生站在技術的前沿去創(chuàng)新，同時培養(yǎng)學生在查詢中尋找技術創(chuàng)新亮點的能力。

學生作為畢業(yè)設計創(chuàng)新的主體，還應在導師的指導下進行社會實踐調(diào)研，到相關的專業(yè)研究機構、生產(chǎn)廠家實地了解本課題當前技術應用狀況，找到需要攻關的技術難點，完善課題的創(chuàng)新著力點。還可組織畢業(yè)設計小組開展課題論證研究，邀請校內(nèi)外相關專業(yè)導師和專家來參加研討論證，進一步完善課題的創(chuàng)新“四性”，引導學生向前輩學習創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新敏感性。

通過上述工作確定的畢業(yè)設計創(chuàng)新課題才是切實可行的，具有針對性、實用性，為下一步具體實施打下了基礎。

3 精心實施創(chuàng)新課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐技能

確定課題后，可以進入畢業(yè)設計創(chuàng)新課題的實施階段，創(chuàng)新活動也真正進入實施階段。

3.1 起草開題報告，形成畢業(yè)設計的技術方案

這階段主要是明確解決創(chuàng)新難題的技術路線、技術方法、實施步驟等。一個好的畢業(yè)設計創(chuàng)新課題的技術方案應該采用創(chuàng)新思維，分別進行多條技術路線的探索論證，采用多個技術方法和手段進行多方面的比較，充分體現(xiàn)創(chuàng)新課題的“四性”原則，從而選出最佳的技術方案及開題報告。從這幾年我院大學生畢業(yè)設計創(chuàng)新課題分類可見，大部分屬于技術改進型創(chuàng)新課題，原創(chuàng)性創(chuàng)新課題相對較少，這也符合我院學生的學習現(xiàn)狀。

學生完成了上述畢業(yè)設計創(chuàng)新的技術方案及開題報告后，老師還應積極主動聯(lián)系校內(nèi)外專家進行征詢，聽取他們對技術方案的建議，進一步完善畢業(yè)設計開題報告。

3.2 實施技術方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能

技術方案確定后，就進入了圖紙設計階段，然后是備料制作樣品或樣機的試制、調(diào)試、性能指標檢測、試運行、消缺、完善、驗收等全過程創(chuàng)新活動。在這個過程中，指導老師主要把握可能出現(xiàn)問題的關鍵節(jié)點，特別是在檢測階段很可能會出現(xiàn)檢測數(shù)據(jù)指標達不到技術要求，甚至重復失敗的現(xiàn)象，要讓學生正確對待課題實施中出現(xiàn)的這樣或那樣的問題，要指導學生分析問題產(chǎn)生的原因，研究解決辦法，這正是培養(yǎng)學生在科技創(chuàng)新中不怕失敗的頑強作風的好機會，磨練他們在困難面前不低頭的意志[3]。通過反復論證試驗，不斷糾偏，找到最優(yōu)的工藝、最佳的配方、最合理的結構原理，找到解決問題的方法。這個階段是學生最艱難的階段，要積極鼓勵學生，同時讓學生明白科學道路是崎嶇不平的，只有頑強拼搏才能取得創(chuàng)新成功。例如我們在指導學生完成《蓮纖維脫膠與漂白工藝》畢業(yè)設計課題時，對脫膠與漂白試劑配方進行了多次試驗，測得的數(shù)據(jù)仍達不到技術要求，學生做得很辛苦，但他們沒有被困難嚇倒，在導師的指導下，對每次失敗的數(shù)據(jù)進行深入分析，并與不同的配方進行對照比較，找到了失敗的原因，優(yōu)化了配方，最終測試成功。這樣在艱苦的創(chuàng)新過程中培養(yǎng)學生良好的科學作風，將使他們終身受益。

4 畢業(yè)設計創(chuàng)新課題成果的評估

經(jīng)過上述艱苦的創(chuàng)新勞動，畢業(yè)設計創(chuàng)新課題變成了一個樣品、樣機或論文成果，還必須進行科學評估，檢驗、總結該成果的創(chuàng)新性。

以往傳統(tǒng)的模式是進行畢業(yè)設計答辯，組織校內(nèi)專業(yè)老師打分?，F(xiàn)在根據(jù)學生創(chuàng)新課題實施的新特點，調(diào)整了評估模式，我院組織校內(nèi)外專家對畢業(yè)設計創(chuàng)新成果進行評審，著重對畢業(yè)設計課題創(chuàng)新“四性”進行逐條評價。對“四性”評價優(yōu)等的成果還進行公示展覽，讓全體師生參觀學習，得到創(chuàng)新思維啟發(fā)，達到了創(chuàng)新成果共享的效果。許多項目獲得國家專利授權，其中《阻燃纖維的研制》《再生蠶絲蛋白纖維新面料》《發(fā)光機織面料亮度與光色的設計》等畢業(yè)設計創(chuàng)新成果還參加了省、市大學生創(chuàng)新大賽并獲獎。不少優(yōu)秀畢業(yè)設計成果解決了當前紡織服裝行業(yè)的技術攻關難題，突破了一些傳統(tǒng)紡織面料制作技術的工藝和方法，有的課題解決了相關企業(yè)生產(chǎn)中遇到的技術革新難題，直接被企業(yè)應用于生產(chǎn)實際，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟效益。這些成果進一步推廣應用將產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟效益和社會效益。

5 結語

通過近幾年我院紡織、印染、服裝、機電等專業(yè)大學生畢業(yè)設計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合的實踐，探索總結了“四結合”的畢業(yè)設計創(chuàng)新課題選題原則，提出了“四性”的創(chuàng)新課題評審要求，改進了畢業(yè)設計答辯評估的模式，充分發(fā)揮了畢業(yè)設計這一重要教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，取得了顯著效果。為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，我們將努力培養(yǎng)要創(chuàng)新、會創(chuàng)新的技能型人才。

[1]陳志君.高職學生科技創(chuàng)新課題選擇能力培養(yǎng)的探討[J].科教文匯，2014(25).

[2]彼得·德魯克.創(chuàng)新與企業(yè)家精神[M].蔡文燕，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[3]陳志君.高職學生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的探討[J].科教文匯，2015(8)：90-91.