史建平，劉明芳，趙平堯，韓宇

(常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院，江蘇 常州 213032)

1 研究背景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等工程教育規(guī)模也迅速擴(kuò)張，經(jīng)過多年發(fā)展，工程教育的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)校培養(yǎng)出的工程師很少能得到國際上的認(rèn)可和企業(yè)的承認(rèn)[1]。為了實(shí)現(xiàn)工程教育改革的目標(biāo)，各地方應(yīng)用型高校積極與企業(yè)開展廣泛而深入的合作，創(chuàng)建技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟、形成利益共同體、搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，試圖探索出一條適合自身長期發(fā)展，又不失特色的校企合作之路[2]。

本課題研究對象A學(xué)院為地方應(yīng)用型本科高校，2011年A學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)被教育部遴選為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下稱“卓越計(jì)劃”)試點(diǎn)專業(yè)。為適應(yīng)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)要求，A學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)充分利用地方高校與地方企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面的便利條件，與多家合作企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地，從開始的6家發(fā)展到目前的50多家，企業(yè)類型從供電企業(yè)到加工制造、科技創(chuàng)新型等多種類型的企業(yè)。本文結(jié)合A學(xué)院地方應(yīng)用型本科高校的實(shí)際，以A學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)為例，對校企合作培養(yǎng)卓越工程師的實(shí)踐教學(xué)開展研究。

2 研究意義

“卓越計(jì)劃”遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，采用高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]，企業(yè)階段的學(xué)習(xí)與以往學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)不同，在企業(yè)的學(xué)習(xí)是聯(lián)合培養(yǎng)而不是原來意義上的實(shí)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是以產(chǎn)學(xué)合作教育的模式培養(yǎng)工程師[4]。本文希望通過對A學(xué)院校企合作培養(yǎng)卓越工程師實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析其存在的問題，提出建議，探索企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織、管理、評估及問責(zé)的新機(jī)制，從而提高企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)效果。推進(jìn)校企合作培養(yǎng)模式改革，建立與完善電氣工程及其自動化專業(yè)工程人才培養(yǎng)體系和與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，完善地方應(yīng)用型高校采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的教育研究[5]。

3 研究方法

本文以“校企合作”為切入點(diǎn)，隨機(jī)選取3家合作企業(yè)作為考察對象，通過對合作企業(yè)實(shí)踐環(huán)境的實(shí)地考察，掌握第一手資料。調(diào)查問卷以A學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)卓越班的學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)指導(dǎo)教師為調(diào)查對象，通過隨機(jī)抽樣調(diào)查，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解A學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師的現(xiàn)狀，為本研究提供實(shí)證依據(jù)。結(jié)合調(diào)查問卷表的統(tǒng)計(jì)信息，進(jìn)行分析總結(jié)；結(jié)合對參與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)人員(企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生及相關(guān)專家)進(jìn)行深度訪談?wù){(diào)查，主要從企業(yè)參與、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式及實(shí)踐評估等方面進(jìn)行調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)并找出其具有代表性的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋求解決問題的意見與對策，探索具體改進(jìn)措施。最后聯(lián)系合作企業(yè)實(shí)施研究方案，根據(jù)實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)整。最終得出研究結(jié)論，撰寫研究報(bào)告，為地方應(yīng)用型高校完善企業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考，使企業(yè)實(shí)踐更具有實(shí)效和可操作性，最終找到更加合理可行的校企合作培養(yǎng)卓越工程師的解決方案。

本次調(diào)查問卷為了統(tǒng)計(jì)方便，針對企業(yè)工作人員、學(xué)校指導(dǎo)教師、參與企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生設(shè)計(jì)了問卷表格，問卷內(nèi)容涉及企業(yè)合作與實(shí)踐環(huán)境、指導(dǎo)教師及組織管理、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐評估及能力提高和畢業(yè)就業(yè)等4個(gè)方面共10道問題，都是單項(xiàng)選擇題。問卷以“校企合作培養(yǎng)卓越工程師的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”為主題，由問卷指導(dǎo)語和問卷內(nèi)容及問卷調(diào)查者的基本信息組成。設(shè)計(jì)調(diào)查表問卷結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 校企合作培養(yǎng)卓越工程師的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)表

調(diào)查問卷樣本的選擇：本次問卷以隨機(jī)挑選的參與“卓越計(jì)劃”的3家合作企業(yè)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師及安排在這3家企業(yè)中實(shí)踐的3組各10名學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷60份(企業(yè)人員21份，學(xué)生30份，學(xué)校指導(dǎo)教師9份)，最后問卷共收回57份(企業(yè)人員19份，學(xué)生29份，學(xué)校指導(dǎo)教師9份)，回收率95%，剔除回答不完全的問卷，得到有效問卷51份(企業(yè)人員17份，學(xué)生26份，學(xué)校指導(dǎo)教師8份)，有效問卷回收率85%。

4 現(xiàn)狀調(diào)查

本問卷主要對A學(xué)院實(shí)施校企合作卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多視角了解校企合作的實(shí)施情況，研究實(shí)踐過程中校企合作存在的問題及其改進(jìn)辦法。

4.1 企業(yè)合作及實(shí)踐環(huán)境情況

企業(yè)和學(xué)校的合作是不是深入，企業(yè)對學(xué)生的安排和指導(dǎo)是不是按照“卓越計(jì)劃”的要求進(jìn)行實(shí)施，企業(yè)是不是歡迎學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐？通過對企業(yè)的調(diào)研及訪談發(fā)現(xiàn)，僅有1/3左右的企業(yè)參與積極性比較高，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表示：歡迎學(xué)生來實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行的，非常貼近專業(yè)工程實(shí)際。學(xué)校指導(dǎo)教師則多表示：實(shí)踐方式安排和課程要求緊密相關(guān)，實(shí)踐效果很好。調(diào)研和問卷的反饋分析是一致的，如圖1所示。

圖1 企業(yè)對校企合作實(shí)踐學(xué)生的態(tài)度

在回答“您認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐環(huán)境適合學(xué)生企業(yè)實(shí)踐課程的要求嗎?”問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的企業(yè)實(shí)踐環(huán)境相對較差，實(shí)踐內(nèi)容和課程要求有明顯的差別，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表示：企業(yè)安排實(shí)踐教學(xué)比較困難，學(xué)生來實(shí)踐對企業(yè)壓力很大。相應(yīng)的企業(yè)指導(dǎo)教師表示：學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不是很好。調(diào)研和問卷的反饋分析也是基本一致的，如圖2所示。

圖2 企業(yè)實(shí)踐環(huán)境與企業(yè)實(shí)踐課程的匹配情況

4.2 指導(dǎo)教師及組織管理情況

A學(xué)院以合作企業(yè)為依托，以“卓越計(jì)劃”實(shí)施為宗旨，實(shí)行企業(yè)校代表制度。A學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)教師均與“卓越計(jì)劃”合作單位建立了長期的合作機(jī)制，每位教師都至少聯(lián)系1家合作企業(yè)，作為學(xué)生下企業(yè)的校內(nèi)指導(dǎo)教師參與到企業(yè)教學(xué)中。A學(xué)院重視工程型師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，采取多方面的政策措施，從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，優(yōu)先聘任具有工程經(jīng)歷的教師，選派教師到企業(yè)參與工程實(shí)踐，優(yōu)選具有豐富工程經(jīng)歷的教師授課[6]。

在回答“您認(rèn)為企業(yè)指導(dǎo)教師在校企合作實(shí)踐課程的教學(xué)表現(xiàn)”問題的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生表示：企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐認(rèn)真專業(yè)。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的，基本都是在實(shí)踐環(huán)境比較好的企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生回答的，調(diào)研訪談和問卷的反饋分析也是基本一致的，如圖3所示。

圖3 企業(yè)指導(dǎo)教師在 校企合作實(shí)踐課程中的教學(xué)表現(xiàn)

企業(yè)實(shí)踐課程的組織管理主要涉及實(shí)踐教學(xué)管理、安全管理、生活管理等多個(gè)方面。企業(yè)實(shí)踐由于實(shí)踐環(huán)境的制約，組織形式上往往采用分散式實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生分配到不同企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。調(diào)研考察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐環(huán)境相對較差的企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在回答“您認(rèn)為學(xué)院的校企合作培養(yǎng)卓越工程師的組織管理明確嗎?”問題的時(shí)候，很多學(xué)生認(rèn)為：企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的組織管理比較亂，感覺學(xué)不到東西。通過問卷分析，發(fā)現(xiàn)回答“不明確”的基本都是在實(shí)踐環(huán)境相對較差的企業(yè)的相關(guān)人員，如圖4所示。

圖4 校企合作培養(yǎng)卓越工程師的 組織管理情況

4.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和評估情況

企業(yè)實(shí)踐課程的效果評估，雖然已經(jīng)制定了評估辦法，但在實(shí)際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)過程隨意，有部分企業(yè)指導(dǎo)教師甚至讓學(xué)生自己打分，失去了評價(jià)的嚴(yán)肅性。學(xué)校應(yīng)該和實(shí)踐企業(yè)進(jìn)行溝通，提出措施并整改提高。問卷分析結(jié)果如圖5所示。

圖5 校企合作實(shí)踐課程的教學(xué)評估情況

在A學(xué)院企業(yè)實(shí)踐的具體實(shí)施過程調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與實(shí)踐銜接不夠緊密，造成了課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)，課程的操作性不強(qiáng)。課程雖然換了名稱，但課程設(shè)計(jì)的知識體系較為陳舊，缺乏動態(tài)調(diào)整機(jī)制，課程內(nèi)容無法得到及時(shí)更新，涉及實(shí)踐操作的知識也只是泛泛而談，課程設(shè)置缺乏操作性和創(chuàng)新性。在回答“您認(rèn)為學(xué)校校企合作實(shí)踐課程內(nèi)容開設(shè)合理嗎?”問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)境相對較差的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況很不樂觀。調(diào)研考察也發(fā)現(xiàn)這樣的企業(yè)基本是脫離課程要求而讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)說：“我們企業(yè)就是制造企業(yè)，學(xué)生實(shí)踐只能頂崗工作?！睂W(xué)生說：“我們來企業(yè)實(shí)踐就是上班，和實(shí)踐課程的內(nèi)容沒有關(guān)系，不喜歡?！痹谶@種情況下，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基本就是走個(gè)形式。調(diào)查結(jié)果如圖6所示。

圖6 校企合作實(shí)踐課程的內(nèi)容開設(shè)情況

4.4 能力提高及畢業(yè)就業(yè)情況

通過工程實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果是不是有了提高，學(xué)生的知識面是不是得到拓展，在課堂所學(xué)的知識要點(diǎn)是不是得到鞏固，教學(xué)效率是不是有明顯提高？問卷分析結(jié)果如圖7所示。

圖7 實(shí)習(xí)學(xué)生的能力提升情況

5 校企合作培養(yǎng)存在的問題及建議

通過對A學(xué)院校企合作培養(yǎng)卓越工程師的研究發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)方式和教學(xué)效果上看，安排在實(shí)踐環(huán)境好的企業(yè)的學(xué)生知識面得到拓展，在課堂所學(xué)的知識要點(diǎn)得到鞏固，教學(xué)效率有了很大提高；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，所學(xué)知識更加貼近工程實(shí)際，學(xué)生工程實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，受到用人單位歡迎。通過企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供了實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了畢業(yè)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。

但在實(shí)際執(zhí)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，由于學(xué)生人數(shù)多，而具有和課程緊密相關(guān)的實(shí)踐環(huán)境的企業(yè)少，企業(yè)從事的生產(chǎn)經(jīng)營活動不同，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)方式差異很大，實(shí)踐課程的教學(xué)效果也有很大不同。研究發(fā)現(xiàn)，A學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)在執(zhí)行校企合作培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過程中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：一是企業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐環(huán)境一致性較差；二是企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織管理比較混亂；三是企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評估隨意性較大。

建議實(shí)行人才分類培養(yǎng)，即學(xué)生自主選擇導(dǎo)師、自主選擇實(shí)習(xí)崗位類型，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，在保證完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自身特長選擇校外實(shí)習(xí)基地的類型，選擇合適的企業(yè)和相應(yīng)崗位完成企業(yè)階段的學(xué)習(xí)。

卓越工程人才培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型的優(yōu)秀工程師[7]。校企合作不是企業(yè)環(huán)境去適應(yīng)學(xué)校的實(shí)踐課程，企業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置和內(nèi)容的制定，應(yīng)由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員共同參與，以更好地適應(yīng)企業(yè)的工程實(shí)際[8]。建議學(xué)校根據(jù)企業(yè)情況靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過評估實(shí)踐效果,不斷調(diào)整優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案,使得學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)更具有實(shí)效性和可操作性。

卓越工程師的培養(yǎng)評估最重要的應(yīng)該是對企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評估，而現(xiàn)階段A學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估缺乏量化指標(biāo)，沒有比較完善的評估體系。實(shí)踐結(jié)束要求學(xué)生上交一份企業(yè)實(shí)踐報(bào)告和企業(yè)指導(dǎo)教師出具的實(shí)踐工作鑒定。建議學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)多下企業(yè)進(jìn)行檢查督促，嚴(yán)格考評指標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)的量化評估指標(biāo)，考核方式應(yīng)該具有連續(xù)性，考核應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中。學(xué)校教學(xué)評估中心也應(yīng)該積極參與到企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)校的指導(dǎo)教師以及企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況給出綜合評估，對企業(yè)的參與熱情、學(xué)生實(shí)踐的積極性及對課程的喜歡程度、企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境與課程內(nèi)容緊密相關(guān)度等方面做出評價(jià)。建立合適的問責(zé)機(jī)制，不能放任自流，為提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供制度保證。

[1]馬燕.我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展研究[D].天津：天津大學(xué)，2015.

[2]盧麗.校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的實(shí)踐研究：以地方應(yīng)用型高校為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[3]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012(3)：7-23.

[4]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

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