郭彥姝

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213022)

形成性評價在“日本概況”課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭彥姝

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213022)

近年來，形成性評價被逐漸應(yīng)用到日語課程教學(xué)中。文章通過具體教學(xué)案例，從基礎(chǔ)知識積累、探索能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的評價等方面，探討形成性評價在“日本概況”課程教學(xué)中的應(yīng)用。同時，也指出了形成性評價在該課程教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題及初步的對策。

形成性評價；“日本概況”；日本文化教學(xué)

隨著國際化進(jìn)程的加快，跨文化交際能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)中的重要性日益凸顯。“日本概況”課程肩負(fù)著培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生日本文化的學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生人文素養(yǎng)等重要教學(xué)任務(wù)?！叭毡靖艣r”課程的建設(shè)和改革越來越受到重視。當(dāng)今大學(xué)課程建設(shè)和改革中，形成性評價在教學(xué)評價方式改革中的地位日益凸顯，關(guān)系到教學(xué)方法改革、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變等教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。探索形成性評價在“日本概況”課程中的應(yīng)用，已成為該課程改革的重要內(nèi)容。

一、先行研究

根據(jù)不同的劃分依據(jù)，教學(xué)評價有著不同的分類。從評價功能的角度，教學(xué)評價一般分為診斷性評價、終結(jié)性評價和形成性評價[1]。其中，形成性評價與終結(jié)性評價相對，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的評價。對于形成性評價的概念，國內(nèi)外專家有著不同的見解，但他們一致認(rèn)為形成性評價是教育教學(xué)活動過程中，利用多種方式進(jìn)行適時評價，為教育教學(xué)活動提供反饋信息，提高教育教學(xué)活動質(zhì)量的教學(xué)評價方式。形成性評價要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵性等基本原則。

自20世紀(jì)60年代美國評價學(xué)專家提出形成性評價以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成性評價在教育教學(xué)中的重要性和必要性已逐漸為各國教育者認(rèn)可[2]。形成性評價被國內(nèi)語言教育專家引入后，逐步運(yùn)用于外語教學(xué)研究領(lǐng)域。研究內(nèi)容主要有：運(yùn)用形成性評價的原則和方法研究；在單科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究；對教師素質(zhì)要求的研究；促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的研究等[3]。研究成果主要集中于英語課程教學(xué)評價，日語教學(xué)長期以來一直沿用終結(jié)性評價為主、形成性評價為輔的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系。

2010 年，日本國際交流基金的《JF 日語教育Standard 2010》在日語教育界引起較大反響，部分院校將該標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于日語語言教學(xué)的課堂實踐中，許多學(xué)者也開始研究該標(biāo)準(zhǔn)的實用性和價值。該標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)評價方面提出“日語學(xué)習(xí)各階段能力評價的標(biāo)準(zhǔn)，并指出學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)檔案(Portfolio) 記錄和保存學(xué)習(xí)過程的重要性”[4]，這一評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了形成性評價的重要性。

另外，在國內(nèi)日語教育領(lǐng)域的形成性評價研究中，日語語言教學(xué)中的形成性評價研究居多。單科教學(xué)中的實證類研究集中于“基礎(chǔ)日語”“商務(wù)日語”“日語泛讀”等課程中，“日本概況”教學(xué)中形成性評價的實踐研究仍比較少。

二、形成性評價在“日本概況”課程教學(xué)中的重要性和可行性

1.分組討論評價

基于以上分析，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院專創(chuàng)融合的市場營銷專業(yè)師資隊伍的建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，未來應(yīng)有效利用面臨的機(jī)遇充分發(fā)揮挖掘現(xiàn)有優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，同時盡力以優(yōu)勢去迎接挑戰(zhàn)。以科學(xué)發(fā)展觀主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需求，堅持復(fù)合應(yīng)用型市場營銷人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念，深化有地域特色的專創(chuàng)融合的師資隊伍的打造。

進(jìn)一步對峙培養(yǎng)選出對向日葵菌核病病原菌拮抗作用最佳的真菌ax2、DH20、DH34。在3株菌株與向日葵核盤菌對峙培養(yǎng)中，拮抗效果明顯。靠近菌株抑菌帶附近的核盤菌在較大范圍內(nèi)不能形成菌核及菌核原基且菌落衰弱，如圖1所示。

同時，“日本概況”的課程性質(zhì)決定了形成性評價的可行性。首先，該課程的目的并不是選拔少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而是通過教學(xué)拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的素質(zhì)；其次，課程內(nèi)容豐富，但由于課時限制，課堂上教師不能面面俱到，深入講解，這就要求培養(yǎng)學(xué)生探索知識和分析問題的能力，形成性評價可以督促學(xué)生逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力；最后，教學(xué)過程中，可以靈活使用多種教學(xué)方法，這為形成性評價提供了多種評價方法，使評價更全面，更科學(xué)。

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在場景時代的轉(zhuǎn)型不只是簡單的打造互聯(lián)網(wǎng)平臺，也不是銷售極致單品，而是需要具備互聯(lián)網(wǎng)營銷團(tuán)隊的轉(zhuǎn)型力，即通過帶動線下、線上渠道，與用戶密切聯(lián)系，并提供與目標(biāo)群需求匹配的轉(zhuǎn)型商品。

三、“日本概況”課程中應(yīng)用形成性評價的方法

(一)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)評價

對患者護(hù)理效果做護(hù)理問卷調(diào)查,主要分為以下三種結(jié)果:顯效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀完全改善,出血現(xiàn)象停止;有效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀基本改善,偶爾有出血現(xiàn)象;無效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀沒有改善,出血現(xiàn)象加重?？傆行?顯效率+有效率。

“日本概況”課程中有大量常識性知識。其中，部分重要內(nèi)容必須識記，如果學(xué)生沒有識記這些內(nèi)容，大腦一片空白，那么能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練無從談起。而學(xué)生往往對誦記類知識有抵觸情緒，或死記硬背，或考前臨時突擊背誦。形成性評價促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我修正，分解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。主要的評價方法有以下幾類。

(二)探索能力的學(xué)習(xí)評價

在每節(jié)課授課伊始，利用一定的課堂時間，請部分學(xué)生講述自己在上一階段學(xué)習(xí)中掌握的內(nèi)容，并請其他同學(xué)補(bǔ)充。在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，了解其對課程知識的掌握程度、課外探索能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，課程結(jié)束時進(jìn)行綜合分析、評價。

2.游戲互動，作品展示

每單元布置練習(xí)題、小測驗，并將完成情況進(jìn)行記錄，避免出現(xiàn)考前突擊、臨時抱佛腳等問題。平時的練習(xí)測驗不僅分解了學(xué)習(xí)壓力，也更全面地反映了學(xué)生的知識掌握程度。

3.測試練習(xí)

部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)定游戲，讓學(xué)生動手制作相關(guān)作品。例如，在介紹日本47個都道府縣時，傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生對照書本中的地圖背誦行政區(qū)域等，教學(xué)效果不佳，部分學(xué)生即使短時間內(nèi)能夠背誦，日后也容易遺忘。因此，可以嘗試讓學(xué)生動手拼制地圖。將空白地圖發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生將每個行政區(qū)域剪開，課后反復(fù)練習(xí)拼圖。課堂中要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成拼圖，并標(biāo)注名稱。最后根據(jù)學(xué)生拼圖的熟練程度和準(zhǔn)確性進(jìn)行評價記錄，并展示優(yōu)秀作品。該方法使學(xué)生在動手的過程中迅速記憶枯燥難理解的知識。這一評價也有量化標(biāo)準(zhǔn)，操作簡便。

1.學(xué)生復(fù)述表達(dá)

“日本概況”課程主要通過對日本政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等的介紹，讓學(xué)生熟悉日本社會、文化、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生加深對日本的整體了解，拓寬知識面，開闊視野，拓展思維，提高日語語言水平。因此，對于這樣一門以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的課程，教學(xué)評價方式如果主要使用終結(jié)性評價，則容易出現(xiàn)重知識輕能力、片面評價等諸多問題，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.5 穩(wěn)定性試驗 按照“2.2.1”項下的方法制備供試品溶液，分別于0、2、4、6、8、12、24 h進(jìn)樣，精密吸取供試品溶液10 uL，注入液相色譜儀，記錄葛根素的峰面積。結(jié)果平均峰面積為7 592 098.7，RSD值為0.25%，表明樣品在24 h內(nèi)穩(wěn)定。

例如，歷史方面的課程安排4～5課時，教師在有限的課時內(nèi)，基本不可能全面講解日本歷史。學(xué)習(xí)過程中可以采用分組討論的形式。在日本中世歷史教學(xué)中，可以將《平清盛》《信長的協(xié)奏曲》等熱門日劇推薦給學(xué)生，讓學(xué)生課后觀影，查閱資料，尋找影視作品和正史的不同之處。要求學(xué)生把自己的查閱結(jié)果、同組同學(xué)的成果和自己的表現(xiàn)及不足之處記錄下來，最后進(jìn)入學(xué)習(xí)檔案。這一評價方法鍛煉了學(xué)生搜索信息、分析對比和自主學(xué)習(xí)的能力?！靶纬尚栽u價結(jié)合著基于對學(xué)生能力和潛力信賴的自我評價的實施，使學(xué)生能夠成為充滿自信的學(xué)習(xí)主體。”[5]

目前，我國的網(wǎng)絡(luò)不斷的進(jìn)行發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備層出不窮，已經(jīng)逐漸進(jìn)入人們的日常生活當(dāng)中，人們在生活中的工作以及學(xué)習(xí)全部能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，但現(xiàn)階段的人們對于網(wǎng)絡(luò)信息安全意識較差，忽略網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，大部分使用者在運(yùn)用大數(shù)據(jù)時對于自身的個人信息未曾進(jìn)行保護(hù)，而大數(shù)據(jù)在進(jìn)行信息資源的查找以及分析中會包含使用者的個人信息，由于信息技術(shù)的差異性，無法將使用者的個人信息進(jìn)行分析，從而形成網(wǎng)絡(luò)安全隱患，同時，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立并沒有對于使用者進(jìn)行信息安全教育指導(dǎo)，使其降低對于自身信息安全管理的意識，以此會造成嚴(yán)重的不良后果。

(四)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價

“日本概況”的課程內(nèi)容和課程性質(zhì)決定了拓展性思維訓(xùn)練是課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師在介紹日本全貌的同時，不能一味地灌輸知識，要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識分析問題，思考事物的本質(zhì)，客觀全面地評價社會、歷史等現(xiàn)象。因此，學(xué)習(xí)評價中，對拓展思維訓(xùn)練的評價也很重要。對于創(chuàng)新的想法、獨(dú)到的觀點應(yīng)該給予鼓勵和好評。

分組課堂現(xiàn)場演講、演示、報告的前提是分組討論，將一些探索性課題事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，查閱資料，然后分工合作，在課堂上進(jìn)行演講、演示、報告。例如，體育方面，由于大多數(shù)學(xué)生不熟悉棒球比賽的規(guī)則，教師簡單講解不利于學(xué)生掌握棒球知識，而分組報告效果良好。雖然在報告過程中，部分學(xué)生也會產(chǎn)生困惑，但其他組員會及時補(bǔ)充，共同解決困惑。最后，教師、學(xué)生共同評價。分組評價有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。

(三)拓展性思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)評價

2.對分組課堂現(xiàn)場演講、演示、報告的評價

基于 Web of Science 數(shù)據(jù)庫的旅游業(yè)能源消耗研究綜述及啟示 張 燕 章杰寬 02（75）

磕完頭之后，劉鐵頭的目光忽然軟下去了。不瞞你說四眼兒張，一開始我跟李金枝好的時候，就是想報復(fù)一下李老黑。這些年他處處給我使絆，我讓他狗日的也窩囊窩囊。誰知道時候一長，這一來二去，我感覺……感覺自己真喜歡上李金枝了，沒了她還真不行。你上眼一瞅，她楞頭倔腦粗枝大葉的，其實心思那個細(xì)，性子那個面啊。劉鐵頭陶醉地把腦袋晃了又晃說，你是不知道，真她娘的面。

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。然而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣評價相對比較抽象?？梢越W(xué)生檔案，將課程中每位學(xué)生的課堂復(fù)述、作品、練習(xí)測試，知識探索中的作業(yè)、整理的資料，思維訓(xùn)練中的演示、報告、小論文等都整理歸檔。課堂中，通過提問、觀察等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

四、存在的問題及對策

(一)“日本概況”課程中形成性評價存在的問題

首先，課程內(nèi)容豐富，知識量大。課堂演講、演示、報告，小組討論等教學(xué)方法需要花費(fèi)一定的時間，但課程課時少，進(jìn)度安排緊，且班級學(xué)生人數(shù)眾多，這導(dǎo)致用于評價的時間縮短，評價的準(zhǔn)確性勢必受到一定的影響。一些學(xué)生認(rèn)為形成性評價比較主觀，終結(jié)性評價更為直觀，而且“日本概況”課程與考級、就業(yè)無關(guān)，對語言能力的提高也只是起到間接作用，因此學(xué)生對形成性評價的參與熱情不高，甚至部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的自評和他評浪費(fèi)時間。另外，一些其他因素也影響著課程形成性評價的信度和效度。例如，同學(xué)間的人際關(guān)系因素往往使自評、他評流于形式，對教師的教學(xué)反饋和自己的學(xué)習(xí)需求反饋也只是泛泛而談，學(xué)校教務(wù)處對平時成績和期末成績比例的調(diào)整是否認(rèn)可等等。

(二)解決問題的初步對策

針對課時少而形成性評價花費(fèi)時間較多的問題，首先可以嘗試優(yōu)化課程選題。要求教師對本課程乃至整個日語教學(xué)過程有宏觀把握，做到去粗取精，選擇日本文化及日語學(xué)習(xí)中的精華部分作為課題?？梢栽诖笳n題下，分列出若干小題，學(xué)生分組研究不同選題，通過調(diào)查研究、聆聽其他小組發(fā)表和課堂討論等全面掌握課題內(nèi)容。其次，在課程教學(xué)的不同階段選擇嘗試不同的評價方法，使教學(xué)評價多元化。將診斷性評價、形成性評價等不同的評價方法運(yùn)用到教育教學(xué)活動中，提高評價的效率和效果。另外，鑒于其他人為因素給形成性評價信度和效度帶來影響，可以嘗試問卷調(diào)查、談話等方式，將形成性評價放入具體問題的調(diào)查中。

雖然形成性評價在“日本概況”課程中的應(yīng)用還存在著一些問題，解決問題的對策也尚未成熟，但是從教學(xué)實踐和教學(xué)效果來看，其價值不容忽視。形成性評價在豐富評價標(biāo)準(zhǔn)、客觀全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)大部分學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)課程教學(xué)意義等方面具有重要的作用。“日本概況”課程可以作為日語語言教學(xué)形成性評價的試點課程，在實踐中逐步完善評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)后，該評價方法可應(yīng)用于其他課程。

五、結(jié)語

形成性評價在“日本概況”課程中具有重要的作用和實際可操作性，是“日本概況”課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。形成性評價能對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、探索能力、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作細(xì)致評價和考察，避免了一張試卷定成績、平時成績形式化等評價弊端。

[1]布盧姆.教育評價[M].邱淵，王鋼,夏孝川，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987:100-267.

[2]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢:以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(1)：106-109.

[3]吳秀蘭.形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2008(3):91-96.

[4]喬穎.日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011(4)：72-80.

[5]田中耕治.日本形成性評價發(fā)展的回顧與展望[J].項純，譯.全球教育展望，2012(3)：3-6.

責(zé)任編輯：趙 青

10．3969/j．issn．1673-0887．2017．03．025

2016-10-13

郭彥姝(1983— )，女，講師。

常州工學(xué)院2015年度校級教學(xué)建設(shè)項目(A3-4402-16-043)

G642．4

B

1673-0887(2017)03-0114-03