(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育功能開發(fā)

李亮亮

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

從更新文化理念入手，分析高職院校文化 體系的缺失，提出實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)教育、技術(shù)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，有效融入文化素質(zhì)教育板塊，把人文素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)，推進(jìn)技術(shù)技能培養(yǎng)與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合，為學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成開辟多重通道，提升實(shí)訓(xùn)中心的育人績(jī)效。

高職院校；實(shí)訓(xùn)中心；文化素質(zhì)；人文素質(zhì)；職業(yè)精神

我國(guó)高職教育高速發(fā)展過程中，由于人文素質(zhì)教育缺失，造成學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成不足，已成為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的詬病。高職院校必須更新文化素質(zhì)教育理念，將文化育人貫穿于人才培養(yǎng)全過程，把提高學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)精神養(yǎng)成放在與技術(shù)技能培養(yǎng)同等重要的位置。高職院校實(shí)訓(xùn)中心是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，更應(yīng)該在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)教育、技術(shù)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，有效融入文化素質(zhì)教育板塊，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與人文素質(zhì)教育作為重要切入點(diǎn)和突破口，注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)互助等職業(yè)精神，在實(shí)訓(xùn)中推進(jìn)技術(shù)技能培養(yǎng)與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合，為學(xué)生全面素質(zhì)提高和職業(yè)精神養(yǎng)成開辟多重通道，提升實(shí)訓(xùn)中心的育人績(jī)效。

1 高職院校文化素質(zhì)教育的必要性

高職教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的高技能，潛意識(shí)中滋生了技術(shù)技能至上的思想，一定程度上淡化了學(xué)校文化育人的功能，存在“唯經(jīng)濟(jì)功能和唯技能教育”的功利化傾向。全社會(huì)對(duì)高職院校更加全面系統(tǒng)和深入有效的開展文化素質(zhì)教育的需求十分迫切，形成了高職院校強(qiáng)化文化育人的強(qiáng)勁動(dòng)力。

1.1 文化素質(zhì)是自然人必要的教養(yǎng)儲(chǔ)備

高職學(xué)生首先是自然人。在他們的生活中，不僅有眼前的學(xué)習(xí)和即將開始的工作，還需要面對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)，面對(duì)一切與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的事物。學(xué)校的文化素質(zhì)教育體系，是一種強(qiáng)大的正能量和優(yōu)質(zhì)的精神食糧，能在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全員、全程、全方位關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展和教養(yǎng)儲(chǔ)備，激發(fā)其優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足其弱勢(shì)，消除缺失和盲點(diǎn)，用文化教養(yǎng)的熏陶、錘煉、引導(dǎo)和教化，有的放矢地引導(dǎo)他們形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良、正義、謙恭的良好情感特質(zhì)。

1.2 文化素質(zhì)是社會(huì)人不可或缺的職業(yè)操守

高職學(xué)生已然是社會(huì)人。隨著教育教學(xué)改革的深入，大學(xué)校園的開放程度越來越高，校園本身就是一個(gè)小社會(huì)。同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種形式深入社會(huì)的機(jī)會(huì)也越來越多。高職學(xué)生是生活在社會(huì)中的個(gè)體，有責(zé)任讓這個(gè)社會(huì)更加和諧美好，每個(gè)人都要具備作為一個(gè)社會(huì)人所必須的文化素質(zhì)操守。面對(duì)開放校園帶來的各種誘惑，高職學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)操守面臨巨大考驗(yàn)，迷失在各種誘惑中的學(xué)生已不是個(gè)案。教育學(xué)生要具備遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛他人的品格；要有尊老愛幼、文明禮貌、愛護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。這些基本文化素質(zhì)操守，是社會(huì)人一輩子都要時(shí)時(shí)接受考試的內(nèi)容，職業(yè)院校文化素質(zhì)教育必須響應(yīng)這一要求，為提升學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)操守，建立起相應(yīng)的培養(yǎng)服務(wù)體系。

1.3 文化素質(zhì)是職業(yè)人的必備素質(zhì)

高職學(xué)生即將是職業(yè)人。培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)人必備的文化素質(zhì)，是職業(yè)院校不可回避的責(zé)任。片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，弱化文化素質(zhì)教育功能，是急功近利的短視行為，會(huì)降低畢業(yè)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的輸出。事實(shí)上，職場(chǎng)對(duì)職業(yè)人能力及其發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)價(jià)，除了考量其技術(shù)技能外，其作為職業(yè)人應(yīng)具備的綜合潛能和職業(yè)精神，在職場(chǎng)的選擇中更受關(guān)注。諸如禮待他人、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、勤勞踏實(shí)、進(jìn)退有度等職業(yè)精神，都包含十分豐富的文化素質(zhì)內(nèi)涵，需要學(xué)校通過文化素質(zhì)教育體系中的課程、活動(dòng)、項(xiàng)目等加以熏陶、感染、磨練，把這些優(yōu)良素質(zhì)的種子，播撒進(jìn)學(xué)生的心田，內(nèi)化為學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)要求的品質(zhì)。

2 高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育的功能開發(fā)

開發(fā)高職實(shí)訓(xùn)中心的文化素質(zhì)教育功能，要選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教育方式和手段，激發(fā)學(xué)生潛在的天賦和熱情，把傳統(tǒng)文化的精髓滲透到專業(yè)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)的全過程。要把握實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)特點(diǎn)，在專業(yè)特色、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、人文環(huán)境、目標(biāo)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，有效融合文化素質(zhì)教育的實(shí)施，使文化素質(zhì)教育在大學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成中，發(fā)揮催化劑的作用和點(diǎn)火器的功能，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育功能在實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐落地。

2.1 把握建設(shè)特點(diǎn)，實(shí)施專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育有效融合

高職實(shí)訓(xùn)中心開設(shè)的課程可分為三類，理實(shí)一體化課程、獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程、服務(wù)專業(yè)課程的配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些無疑都是以技術(shù)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)的專業(yè)內(nèi)容。實(shí)施專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合，就是要在專業(yè)教育中滲透人文精神教育，要在實(shí)訓(xùn)中心大力推行職業(yè)文化建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)文化內(nèi)涵，宣導(dǎo)專業(yè)文化精髓，凝練和打造具有專業(yè)特色、聚焦育人和職業(yè)個(gè)性的專業(yè)文化品牌。要發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的人文精神內(nèi)涵，把誠(chéng)信、安全、節(jié)約、協(xié)作、堅(jiān)持、敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新等職業(yè)文化，有效融入專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中受到人文精神薰陶，拓展文化視野，陶冶文化情操，豐富人文知識(shí)，促進(jìn)文化修養(yǎng)提升。

2.2 抓住建設(shè)關(guān)鍵，提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的文化育人自覺性

開發(fā)高職實(shí)訓(xùn)中心的文化素質(zhì)教育功能，要抓住建設(shè)關(guān)鍵，提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的文化素養(yǎng)和文化育人自覺性。高職專業(yè)教師建設(shè)特別是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，在突出強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)時(shí)，未同時(shí)充分強(qiáng)調(diào)教師自身的文化素養(yǎng)，成為制約高職實(shí)訓(xùn)中心有效開展文化素質(zhì)教育的“瓶頸”。同時(shí)，專業(yè)教師把專業(yè)教學(xué)和技術(shù)技能培養(yǎng)視為最主要工作，參與人文素質(zhì)教育活動(dòng)被視為時(shí)間和精力上的額外負(fù)擔(dān)，也是實(shí)訓(xùn)中心人文素質(zhì)教育功能開發(fā)不足的一個(gè)重要原因。所以，要提高實(shí)訓(xùn)中心文化育人的功能，必須提高專業(yè)教師自身的文化素養(yǎng)，提升專業(yè)教師文化育人的自覺性，在考核教師專業(yè)教學(xué)能力時(shí)，同步考核其文化育人的實(shí)施效果，這是高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育功能開發(fā)的關(guān)鍵。

2.3 突出建設(shè)載體，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中嵌入文化素質(zhì)教育的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)于建構(gòu)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神具有重要意義。提高實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)率，關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，提出人文素質(zhì)教育的要求，突出人文素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各個(gè)方面得到均衡培育。把人文知識(shí)作為一項(xiàng)必修內(nèi)容，融入到實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，用情境導(dǎo)入、任務(wù)描述、實(shí)例導(dǎo)引、知識(shí)平臺(tái)、相關(guān)資訊、實(shí)踐演練的形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、訓(xùn)練技能、養(yǎng)成素質(zhì)。讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、文化素質(zhì)與職業(yè)精神同步提升，均衡發(fā)展，培養(yǎng)支撐職業(yè)生涯持續(xù)健康發(fā)展的核心能力。

2.4 強(qiáng)化建設(shè)動(dòng)力，創(chuàng)新高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育的模式

高職實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)過程中，必然重視專業(yè)技術(shù)教育，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的技術(shù)技能，這是一種已在職教人心中固化的動(dòng)力源。但要求實(shí)訓(xùn)中心重視文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，必須創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心的教育模式，建設(shè)新的動(dòng)力源。創(chuàng)新高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育的模式，就是要探索文化素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)培訓(xùn)融合、科學(xué)精神培育與人文精神養(yǎng)成融合的體系。堅(jiān)持把人格塑造、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)放在首位。有效實(shí)施加強(qiáng)與學(xué)生的深度交流，重視與學(xué)生的有效互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。努力“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各個(gè)方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人。”成為有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力、有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

2.5 重視環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育功能

高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育功能，還體現(xiàn)在優(yōu)秀文化環(huán)境的熏陶浸潤(rùn)和潛移默化中。良好的人文氛圍，是啟迪智慧、挖掘潛能、調(diào)動(dòng)精神、激發(fā)意志、規(guī)范行為的重要資源。在實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃和布局人文環(huán)境建設(shè)，形成既有大學(xué)品位，又體現(xiàn)職業(yè)特色，既傳承歷史文化，又呼應(yīng)時(shí)代主題的優(yōu)美人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的人文學(xué)術(shù)氣氛，開展豐富多彩的文化生活，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一種潤(rùn)物無聲的教化。優(yōu)美豐富的人文環(huán)境，能使課堂素質(zhì)教育與日常人文教育有機(jī)結(jié)合，在耳濡目染中認(rèn)識(shí)到科技與人文的相融性，認(rèn)識(shí)到人文精神的重要性，產(chǎn)生提高人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的自覺性，實(shí)現(xiàn)求真、向善、趨美的自我教育，培養(yǎng)作為科技工作者必須具備的人文情懷，使學(xué)生的素質(zhì)成果得以內(nèi)化，實(shí)訓(xùn)中心的育人功能更加完善。

2.6 確立建設(shè)目標(biāo)，把高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育功能系統(tǒng)化

調(diào)查顯示，用人單位對(duì)高職院校的畢業(yè)生認(rèn)同度不高，其不滿意因素往往不是技術(shù)技能，大多是屬于非專業(yè)因素。諸如不能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作缺乏責(zé)任心，不能很好地與人合作，不愿干小事等。反映在素質(zhì)體系中，就是主體意識(shí)缺乏、自律意識(shí)不強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)不高、團(tuán)隊(duì)觀念淡薄。高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育功能開發(fā)，要從建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育功能進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。從思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素養(yǎng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、全面展開和落地實(shí)施，注重心理疏導(dǎo)、品格教育、行為養(yǎng)成，把文化素質(zhì)教育有效融入到技術(shù)技能訓(xùn)練體系中，消弭技術(shù)技能訓(xùn)練與文化素質(zhì)教育的鴻溝。徹底改變文化素質(zhì)教育面臨的尷尬境地，明確文化素質(zhì)教育的建設(shè)目標(biāo)，必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，在源頭上確立其核心地位，不能讓文化素質(zhì)教育成為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“噱頭”和“口號(hào)”。

3 結(jié)束語

高職院校實(shí)訓(xùn)中心開發(fā)文化素質(zhì)教育功能，目標(biāo)是為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在于密切結(jié)合技術(shù)技能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用文化修煉心靈，以智慧感悟人生，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化真、善、美，在技能訓(xùn)練中發(fā)展人性，完善人格，修身養(yǎng)性，和諧發(fā)展。高職實(shí)訓(xùn)中心開展文化素質(zhì)教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全員參與，全程培育，全方位發(fā)展，是服務(wù)新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。要顛覆以往實(shí)訓(xùn)中心單一重視知識(shí)灌輸、技術(shù)培養(yǎng)、技能培訓(xùn)的功能定位，從面向終身、喚醒發(fā)展、積淀潛能、激發(fā)創(chuàng)新等全新的培養(yǎng)視角，開發(fā)高職實(shí)訓(xùn)中心文化素質(zhì)教育功能，提高實(shí)訓(xùn)中心在人才培養(yǎng)質(zhì)量績(jī)效中的貢獻(xiàn)率。

[1] 俞步松.關(guān)于高職文化素質(zhì)教育的理性思考及其實(shí)踐[J].職教論壇，2011(17):4-6.

[2] 李亮亮.實(shí)踐教學(xué)體系改革與學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,15(4):72-75.

[3] 李振斌,等.新形勢(shì)下高職院校文化素質(zhì)教育體系的重構(gòu)[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,33(1):43-45.

[4] 劉斯敏.職業(yè)院校文化素質(zhì)教育的三個(gè)維度[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,33(1):39-42.

Abstract：Starting from updating cultural quality education ideas, the lack of cultural quality education system in higher vocational colleges is analyzed. While strengthening students' professional education, technical skills training, the training center should effectively integrate cultural quality education into its construction by taking the humanistic quality education as the starting point to promote the organic integration of technical skills training and cultural quality education, opening up multiple channels for students' professional spirit cultivation and improving the performance of training center education.

Keywords：higher vocational colleges; training centers; cultural quality; humanistic quality; professional spirits

Research on Development of Functions of Cultural Quality Education in Higher Vocational Training Center

LI Liang-liang

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan, Hubei, 430212)

G642.0

A

1673-0496(2017)03-0038-03

2016-12-29

湖北省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)2016年度立項(xiàng)課題“高職實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)服務(wù)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成研究”階段性成果(課題編號(hào)：HBSY2016-27)。

李亮亮(1983-)，男，湖北仙桃人，工程碩士，副教授，高級(jí)技師，研究方向：現(xiàn)代汽車技術(shù)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.03.011