(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題與對(duì)策
——以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

劉文勝

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

介紹我國(guó)高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的背景，總結(jié)長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中已取得的成效，從國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒五個(gè)不同層面歸納在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中遇到的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)解決對(duì)策。

高職院校；試行；現(xiàn)代學(xué)徒制；問(wèn)題；對(duì)策

1 開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的背景

2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！痹撐募念C布從國(guó)家層面將開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作確定下來(lái)。2014年6月，教育部等六部門(mén)接著印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(教發(fā)〔2014〕6號(hào))又提出：“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生(招工)、聯(lián)合培養(yǎng)?！?015年1月，湖北省教育廳下發(fā)《省教育廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》(鄂教職成〔2015〕1號(hào))，著手落實(shí)教育部有關(guān)文件精神。在此背景下，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)申報(bào)了湖北省職教學(xué)會(huì)《職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究》課題并于2015年12月獲批立項(xiàng)，開(kāi)始現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)研究工作。2016年4月，湖北省教育廳印發(fā)了《省教育廳關(guān)于印發(fā)湖北省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案的通知》(鄂教職成〔2016〕2號(hào))，該文件制定了較為具體的《湖北省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》 ，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)被確定為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一。

2 開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的成效

在一年多的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐過(guò)程中，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在學(xué)院的大力支持和教師們的共同努力下取得了一些成績(jī)。與富士康科技集團(tuán)旗下鴻準(zhǔn)精密模具(昆山)有限公司簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)校企合作協(xié)議》、《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)議》等；實(shí)行先招生后招工的方法與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合招生招工，在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)2016級(jí)組建了首個(gè)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”，該班35名學(xué)生成為企業(yè)“學(xué)徒”；校企雙方共同確定了“工學(xué)交替、標(biāo)準(zhǔn)融通、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)育人主體、校內(nèi)與校外兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所、教師與師傅兩類(lèi)教師、實(shí)訓(xùn)室與工廠兩種實(shí)踐場(chǎng)所開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)；改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行“教、學(xué)、做”一體化；將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，校企共同確定課程內(nèi)容，深化課程改革；實(shí)施雙導(dǎo)師制，建立績(jī)效考核制度，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和師傅；制定《學(xué)徒管理辦法》、《帶徒師傅工作職責(zé)》、《實(shí)習(xí)前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度》、《學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生(學(xué)徒)實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度》等系列制度；改革以往單一的學(xué)校自主評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，推行多元量化考核；落實(shí)第三方評(píng)價(jià)制度，由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)的崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接；制作《學(xué)徒成長(zhǎng)手冊(cè)》，全過(guò)程、全方位關(guān)注每位學(xué)徒的成長(zhǎng)；組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)研究小組，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作研究。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)[1]。但畢竟我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點(diǎn)階段，沒(méi)有成套的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，因此本專(zhuān)業(yè)在試點(diǎn)工作中遇到了一些急需解決的問(wèn)題，可歸納為以下五個(gè)方面：

3.1 國(guó)家層面：頂層設(shè)計(jì)不足，法律界限不明，保障機(jī)制不全

近年來(lái)，雖然教育部對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作非常重視，出臺(tái)了系列文件在宏觀上給予指導(dǎo)，各省教育廳也下發(fā)了相應(yīng)文件要求各職業(yè)院校積極開(kāi)展試點(diǎn)工作。但由于這些文件僅是由教育系統(tǒng)下發(fā)的，缺乏國(guó)家層面的整體設(shè)計(jì)，故目前尚未形成能有效激勵(lì)與約束企業(yè)的體制機(jī)制(而現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵卻在于必須得到企業(yè)大力支持)。同時(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中還存在法律界限不明的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為一是對(duì)“學(xué)徒”的法律身份界定不清，導(dǎo)致企業(yè)與“學(xué)徒”之間的勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)安全等無(wú)法可依；二是對(duì)參與試點(diǎn)企業(yè)的責(zé)權(quán)界定不明，企業(yè)應(yīng)該投入多少、具體承擔(dān)哪些責(zé)任、可獲得哪些利益等在法律法規(guī)上缺乏明文規(guī)定。另外，由于企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)必然要投入一定人力物力，雖然教育部、各省教育廳在文件中均提出給予試點(diǎn)企業(yè)一定優(yōu)惠政策(如減少稅收、增加補(bǔ)貼等)，但在給多少、何時(shí)給、誰(shuí)去落實(shí)等方面并沒(méi)有明確下來(lái)，加之不同省份存在差異，若校企之間的合作是跨省、跨區(qū)域的話則更是難上加難，這就導(dǎo)致一些企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制持觀望態(tài)度，另一些企業(yè)也只是抱著試一試的想法，不愿深度介入。

3.2 行會(huì)層面：指導(dǎo)地位不明、服務(wù)效果不佳、固有職能受抑

目前執(zhí)行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》還是1996年頒布的，在該法中沒(méi)有明確行業(yè)協(xié)會(huì)在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方面應(yīng)有的責(zé)、權(quán)、利。故行會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制中找不準(zhǔn)自己的定位，不知道該如何發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。而且由于我國(guó)行會(huì)是一種民間性組織，雖不屬于政府管理機(jī)構(gòu)，但它通常是在政府主管部門(mén)指導(dǎo)下開(kāi)展工作的，其自身運(yùn)行費(fèi)用主要是通過(guò)組織會(huì)議、開(kāi)展培訓(xùn)、設(shè)立項(xiàng)目等獲取，其特有的“官民”二重性決定了它很難向政府訴諸本行業(yè)內(nèi)企業(yè)的利益，難以主動(dòng)發(fā)揮其對(duì)行業(yè)職業(yè)人才共性需求的把握去為職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。另外，我國(guó)職業(yè)資格鑒定及證書(shū)的管理現(xiàn)在主要還是由政府人力資源和勞動(dòng)保障部門(mén)通過(guò)行政手段來(lái)實(shí)施的，由于會(huì)在這項(xiàng)工作中處于弱勢(shì)地位、參與度不夠，導(dǎo)致職業(yè)資格鑒定在考核標(biāo)準(zhǔn)制定、考核方式完善、服務(wù)質(zhì)量提升等方面存在諸多不足，評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、權(quán)威性也常遭到社會(huì)、企業(yè)的質(zhì)疑。因此，政府應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)，使行會(huì)在規(guī)范職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)上發(fā)揮其應(yīng)有作用，促進(jìn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)就業(yè)資格、職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)三者能有機(jī)統(tǒng)一[2]。

3.3 企業(yè)層面：合作深度還不夠、合適企業(yè)數(shù)量少、參與積極性不高

在以往的校企合作中，很少有企業(yè)在前2學(xué)年就開(kāi)始參與學(xué)校人才培養(yǎng)的，基本上都是在第3學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才參與，按這種模式開(kāi)展學(xué)徒制試點(diǎn)難以真正做到產(chǎn)教深度融合。校方在聯(lián)系企業(yè)共同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，首先遇到的難題是選擇合作企業(yè)，一些中小企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)有興趣，但受限于對(duì)學(xué)徒需求量不大，在政府補(bǔ)貼尚未落實(shí)情況下單憑其個(gè)體投入人力物力，覺(jué)得成本高、難以承擔(dān)，而有條件開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的大型企業(yè)，因一般都建有自己的內(nèi)訓(xùn)體系，且其內(nèi)訓(xùn)的針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高，故對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)并不十分感興趣，愿意試一下的目的也主要是想利用這個(gè)平臺(tái)間接宣傳企業(yè)而已。在選好合作企業(yè)后，雙方在協(xié)商招收學(xué)生(學(xué)徒)這第一環(huán)節(jié)又存在不同意見(jiàn)，因?yàn)樵诜蓪用鎸?duì)學(xué)生(學(xué)徒)的身份界定不明，故企業(yè)從生產(chǎn)秩序、安全責(zé)任、人力成本等角度考慮，覺(jué)得“招生即招工”有較大風(fēng)險(xiǎn)，故只愿認(rèn)可所招收的學(xué)生(學(xué)徒)為“準(zhǔn)員工”。另外，由于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后依然有自主擇業(yè)權(quán)，并且在工作之后流動(dòng)性也較大，對(duì)于耗費(fèi)了人力、物力、財(cái)力的企業(yè)而言則是一項(xiàng)損失[3]，故企業(yè)參與的積極性并不高。

3.4 學(xué)校層面：制度建立不及時(shí)、課程開(kāi)發(fā)跟不上、教師待遇難落實(shí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)制定一些新的制度以保障其順利開(kāi)展。目前一些學(xué)院還是沿用原有的管理制度，沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)及時(shí)建立與之相適應(yīng)的柔性教學(xué)管理制度(如彈性學(xué)制、學(xué)分制)、學(xué)籍管理制度等，沒(méi)有及時(shí)修訂招生簡(jiǎn)章及宣傳資料，致使專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)試點(diǎn)工作時(shí)感到無(wú)所適從。當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)主要還是由學(xué)校主導(dǎo)，在國(guó)家層面尚未形成要求企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制大力支持的情況下，當(dāng)企業(yè)兼職教師參與課程開(kāi)發(fā)付出大量時(shí)間與精力而得到的回報(bào)卻有限時(shí)，他們就不愿深度參與，而學(xué)校教師則因大多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不熟悉崗位要求，這就導(dǎo)致所開(kāi)發(fā)的課程難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求，難以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，這反過(guò)來(lái)又會(huì)制約現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)需要學(xué)校教師在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行大力改革，但目前學(xué)校沒(méi)有在政策、待遇上將參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的教師與其他教師予以區(qū)分，當(dāng)教師的付出得不到認(rèn)可時(shí)就會(huì)削弱他們參與該項(xiàng)工作的熱情，繼而會(huì)產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的想法，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也就難以得到有效提升。

3.5 學(xué)生層面：害怕成為“實(shí)驗(yàn)品”、企業(yè)認(rèn)知感不強(qiáng)、自我要求不夠嚴(yán)

現(xiàn)代學(xué)徒制目前處于試點(diǎn)階段，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其了解不深甚至不了解，故對(duì)參加現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)后學(xué)生的發(fā)展前景及就業(yè)情況無(wú)法預(yù)判，害怕成為改革的“實(shí)驗(yàn)品”，因而許多家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)也持觀望態(tài)度。雖然校方安排教師和試點(diǎn)企業(yè)人員開(kāi)展了有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳及企業(yè)介紹，使學(xué)生(學(xué)徒)對(duì)試點(diǎn)企業(yè)有一定了解，但學(xué)生(學(xué)徒)對(duì)于自己今后到底從事什么崗位、崗位有哪些能力要求、今后的發(fā)展前景等還是了解不深。同時(shí)由于所選擇的合作企業(yè)在省外，在開(kāi)展短期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)從生產(chǎn)安排及經(jīng)費(fèi)等方面考慮不是很配合，故只好安排在學(xué)校周邊企業(yè)開(kāi)展，但不同企業(yè)有不同的企業(yè)文化和管理模式，這就導(dǎo)致學(xué)生(學(xué)徒)無(wú)法更早認(rèn)知合作企業(yè)，后續(xù)融入試點(diǎn)企業(yè)仍需較長(zhǎng)時(shí)間。另外，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的目的本是為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但有少數(shù)學(xué)生當(dāng)其成為“試點(diǎn)班”成員后就認(rèn)為自己進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”、今后就業(yè)有保障了，故在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始放松對(duì)自己的要求，疲疲沓沓、懶懶散散，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，背離了開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的初衷。

4 解決現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中所遇問(wèn)題的對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制只有梳理好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生這五方的關(guān)系，解決好在試點(diǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能發(fā)揮各自在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的重要作用，進(jìn)而形成合力、實(shí)現(xiàn)共同利益訴求，最終不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)宣傳、給予法律保障

國(guó)家及各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)，采取切實(shí)可行的有效措施獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼參與的企業(yè)，大力扶持企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，讓企業(yè)從中得到實(shí)惠、積極參與，從而讓現(xiàn)代學(xué)徒制能真正落地生根。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳、教育和引導(dǎo)，讓現(xiàn)代學(xué)徒制的概念進(jìn)入每一個(gè)家庭，讓眾人知曉，在全社會(huì)樹(shù)立崇尚技能的氛圍，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用并承擔(dān)其社會(huì)責(zé)任。德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家成功推行現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)給我們以很好的借鑒，即國(guó)家首先要有堅(jiān)定意志并要運(yùn)用好法律這一武器去執(zhí)行該意志。因此國(guó)家可以通過(guò)出臺(tái)諸如《校企合作促進(jìn)法》、《職業(yè)教育法實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)徒制培訓(xùn)條例》等相關(guān)法律法規(guī)，確立現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，為試行和逐步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供法律依據(jù)與保障[4]。

4.2 行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)發(fā)揮其橋梁作用，加強(qiáng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)職能

一是政府應(yīng)加快《職業(yè)教育法》修訂，劃分好政府與行業(yè)協(xié)會(huì)的職能，明確行會(huì)在職業(yè)教育指導(dǎo)中的主體地位；行會(huì)則應(yīng)成立職業(yè)教育委員會(huì)(可由企業(yè)代表、工會(huì)代表、職校教師代表三方組成)，協(xié)調(diào)好“政、企、勞”三方利益并加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)。二是行會(huì)應(yīng)主動(dòng)搭建校企合作信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企資源的共建、共管、共享，應(yīng)負(fù)責(zé)牽頭組建職教集團(tuán)，發(fā)揮其在現(xiàn)代學(xué)徒制推行中的作用，為產(chǎn)教結(jié)合搭好橋梁。三是行會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮好對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)職能，落實(shí)職業(yè)資格證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度，通過(guò)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用合理的評(píng)價(jià)方式與流程對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在第三方評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用。四是行會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的服務(wù)，做好人才需求的研究與分析報(bào)告，使企業(yè)能科學(xué)合理地確定本企業(yè)的用人需求，為職業(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案提供咨詢(xún)[2]。

4.3 企業(yè)應(yīng)具有社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮主體作用，選配好師傅

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)具有社會(huì)責(zé)任感，肩負(fù)起技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，不要怕同行搭“順風(fēng)車(chē)”，因?yàn)橹灰贫群侠?、措施得?dāng)、待遇合適，自己所培養(yǎng)的學(xué)生(學(xué)徒)畢竟大部分還是會(huì)留在本企業(yè)成為基層的技術(shù)骨干和管理骨干。因此，企業(yè)應(yīng)積極參與高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系搭建、課程內(nèi)容設(shè)置等，促進(jìn)校企合作進(jìn)一步深化。同時(shí)，由于企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒的順利成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，故企業(yè)一方面應(yīng)采取相關(guān)的措施，打消師傅“教會(huì)徒弟、餓死師傅”的憂(yōu)慮，同時(shí)要制定并落實(shí)師傅帶徒的資格制度，選拔思想過(guò)硬、技能精湛、作風(fēng)優(yōu)良的技能人才作為師傅，要建立并完善師傅帶徒激勵(lì)機(jī)制(如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí))，保障師傅在傳授技能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)利益最大化，從而形成保持師傅帶徒積極性的長(zhǎng)效機(jī)制。

4.4 學(xué)校應(yīng)科學(xué)制定實(shí)施方案，制定配套制度，實(shí)行彈性管理

學(xué)校應(yīng)成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定工作職責(zé)，明確各自職責(zé)；要大力開(kāi)展宣傳與引導(dǎo)，讓師生、家長(zhǎng)、企業(yè)能及時(shí)了解現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要意義；應(yīng)與企業(yè)簽訂《校企合作協(xié)議》、《就業(yè)保障協(xié)議》等，打消企業(yè)存在的會(huì)不會(huì)“為他人作嫁衣”的疑慮。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的固有特點(diǎn)，與企業(yè)共同制定一套適應(yīng)工學(xué)交替的彈性教學(xué)管理體系。一是建立保證現(xiàn)代學(xué)徒制正常運(yùn)行的管理制度(如學(xué)徒工作考勤制度、校企定期例會(huì)制度等)；二是與企業(yè)共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(如專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、帶徒師傅資格等)，三是與企業(yè)共同搭建專(zhuān)業(yè)課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中；四是要建立與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)考核項(xiàng)目盡可能細(xì)化和量化，并關(guān)注企業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)生滿(mǎn)意度。

4.5 學(xué)生應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化企業(yè)認(rèn)知，心懷感恩之情

作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)“試點(diǎn)班”的學(xué)生，平時(shí)應(yīng)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制的有關(guān)信息，及時(shí)了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)前景，通過(guò)學(xué)習(xí)一些典型案例、加強(qiáng)與其他同學(xué)交流，克服自身自卑心理，樹(shù)立“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的觀念。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)去了解企業(yè)文化、管理制度；通過(guò)跟崗實(shí)習(xí)熟悉今后的工作崗位和職責(zé)；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)去掌握崗位所需的職業(yè)技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要克服進(jìn)“保險(xiǎn)箱”的想法，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心態(tài)，上好每一節(jié)課、認(rèn)真完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提升自己的技術(shù)技能水平。在企業(yè)跟師傅學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)心懷感恩之情，學(xué)會(huì)贊賞、尊敬師傅，滿(mǎn)足師傅被認(rèn)可的心理需求，激發(fā)其傳授經(jīng)驗(yàn)的熱情，同時(shí)要虛心請(qǐng)教，多與師傅探討和交流，主動(dòng)去營(yíng)造融洽的師徒關(guān)系。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方協(xié)同配合才能順利推行。目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制還處在試點(diǎn)階段，在各高職院校的努力探索中雖取得了一些可借鑒成果，但也存在很多問(wèn)題亟需解決，如社會(huì)認(rèn)同、政策扶持、配套制度、資金保障、師傅待遇、用工安全等，需要探索適合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐模式。

[1] 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì).首屆職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)交流暨院校辦學(xué)模式創(chuàng)新研討會(huì)[R].西安,2013-11-16.

[2] 劉文勝.加強(qiáng)行會(huì)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)職能[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育, 2015(11) : 4-6.

[3] 趙巖荊.現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)教育所存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇, 2015(50) : 239-241.

[4] 張啟富.我國(guó)高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2012(11): 55-57.

Abstract：After introducing the backgrounds of developing modern apprenticeship pilot work in higher vocational colleges in China and summarizing the achievements of carrying out modern apprenticeship in Mechatronics of Changjiang Institute of Technology, some problems of developing modern apprenticeship pilot work are summed up from five different aspects: national, industry, enterprises, schools and apprentice and some countermeasures are also put forward.

Keywords：higher vocational colleges; trial; modern apprenticeship; problems; countermeasures

Problems and Countermeasures of Carrying out Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges——taking Mechatronics of Changjiang Institute of Technology as an Example

LIU Wen-sheng

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan, Hubei, 430212)

G719.21

A

1673-0496(2017)03-0031-04

2017-03-22

湖北省職教學(xué)會(huì)2015年度科學(xué)研究重點(diǎn)課題“職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究” (項(xiàng)目編號(hào): ZJGA201519) 階段性研究成果。

劉文勝(1967- )，男，湖南新化人，教授，碩士，研究方向：控制工程及高等職業(yè)教育。

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.03.009