□文/重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 陳亞君

談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題
——以《背影》為例

□文/重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 陳亞君

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接一直是個(gè)難題，長(zhǎng)期以來(lái)，甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。許多學(xué)生跨入初中后感到非常不適應(yīng)，總覺得自己的語(yǔ)文學(xué)不好，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸甚至是厭惡情緒。我將以《背影》為例，針對(duì)調(diào)查對(duì)象所提出的問(wèn)題，分別從教材、教法、教學(xué)三方面對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、教材

通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象的訪談，我了解到小學(xué)語(yǔ)文教材的一些信息。在小學(xué)階段，多數(shù)小學(xué)教師要求學(xué)生側(cè)重對(duì)字詞的識(shí)記，經(jīng)常采用抄寫、默寫等方式讓學(xué)生反復(fù)對(duì)字詞加以識(shí)記，并沒(méi)有涉及到一些深層次的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材多數(shù)是趣味性文章，比如說(shuō)《采蘑菇》、《編籮筐》、《猜謎語(yǔ)》等，這些趣味性文章淺顯易懂，而且又能夠引起學(xué)生的興趣，因此說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教育重在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容增多，篇幅加長(zhǎng)，難度也大大加深，自然對(duì)學(xué)生的要求就大大地提高了。篇幅、內(nèi)容的增長(zhǎng)同時(shí)也意味著知識(shí)點(diǎn)的增多，這些知識(shí)點(diǎn)不再是像小學(xué)語(yǔ)文那樣只注重記憶，更多是側(cè)重于分析和理解，這就需要學(xué)生從較深的層面分析和理解問(wèn)題，然而作為剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們才走出小學(xué)校園，在小學(xué)課堂里接受的那些課堂教學(xué)模式還根深蒂固的存在腦子里，他們沒(méi)辦法一下子從小學(xué)模式中跳出來(lái)，所以他們時(shí)常會(huì)覺得學(xué)語(yǔ)文很吃力。就拿針對(duì)《背影》提出的一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō),“ 這篇課文為我們講述了怎樣一個(gè)故事？ ”這顯然是一個(gè)固有的小學(xué)模式問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是會(huì)不厭其煩地問(wèn)同學(xué)們諸如此類的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)單，同學(xué)們一旦明白課文中講的是一個(gè)什么樣的故事，他就能夠理解整篇課文了，而在初中教學(xué)中，同學(xué)們除了要知道文中講述了一個(gè)怎樣的故事外，還要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解作者想通過(guò)這件事告訴讀者什么樣的信息。再比如說(shuō)“請(qǐng)復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總會(huì)讓同學(xué)反復(fù)閱讀、復(fù)述對(duì)理解文章有幫助的句子甚至是段落，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了這樣的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，這種反復(fù)閱讀段落的方法是有一定積極意義的。

二、教法

由于知識(shí)點(diǎn)少，所以教師總是在反復(fù)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，這就更加牢固了他們的知識(shí)點(diǎn)。而上初中后，課程繁多，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間大幅度減少，課程容量也大大增加，這就要求同學(xué)們認(rèn)真聽講，跟著老師的步子走，對(duì)課堂知識(shí)及時(shí)消化。在同學(xué)們心中，有一個(gè)普遍的錯(cuò)誤的共識(shí)，就是：語(yǔ)文是各門學(xué)科中最簡(jiǎn)單的。其實(shí)不然，語(yǔ)文是一門需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，短期內(nèi)可能對(duì)你的成績(jī)不會(huì)有多大影響，可時(shí)間越久，你就會(huì)學(xué)得越吃力，語(yǔ)言運(yùn)用等能力也會(huì)降低。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多為老師啟發(fā)式教育或者是引導(dǎo)式教育，升入中學(xué)后，將是自主學(xué)習(xí)居多，老師將不會(huì)花大量時(shí)間來(lái)啟發(fā)學(xué)生，這就需要學(xué)生自己自主地運(yùn)用思維能力想問(wèn)題，不少學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺性，所以長(zhǎng)此下去就感覺語(yǔ)文越來(lái)越難以理解。

據(jù)被調(diào)查對(duì)象說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教育注重對(duì)文章中某個(gè)重點(diǎn)字詞的理解，例如：“文中說(shuō)：‘他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！’從這個(gè)“迂”可以看出我和父親怎樣的關(guān)系？這樣寫有什么作用？”就是沿襲了這一傳統(tǒng)教法。而初中教法則在此基礎(chǔ)上建立了從全局出發(fā)的觀點(diǎn)，先看完整個(gè)文章，了解文章大意在對(duì)個(gè)別重點(diǎn)字詞加以分析。這種全局觀可以避免學(xué)生斷章取義。如問(wèn)題“課文寫了幾次父親的背影，分別是怎樣寫的？有什么作用？”從中我們可以看出學(xué)生逐漸有了全局意識(shí)，他知道通讀全文之后加以分析比較。

三、教學(xué)

“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，不是老師單方面的事，所以學(xué)生要積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了掌握課本知識(shí)外，還需涉獵大量的課外知識(shí)，這對(duì)拓寬我們的知識(shí)面有重要的積極影響。而教師則要起到點(diǎn)撥作用，學(xué)生不懂的或不完全懂的問(wèn)題就需要老師加以指導(dǎo)。

總的說(shuō)來(lái)，教師要熟讀教材，做好銜接工作，讓學(xué)生能更快的接受新階段的課程學(xué)習(xí)?！?/p>

（注：本文系2014—2015年度巴南區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)銜接教育教學(xué)研究”項(xiàng)目的研究成果之一）