□文/重慶市九龍坡區(qū)鵝公巖小學 喻鳳瓊

重慶市九龍坡區(qū)教師進修學院 李宗明

關于激發(fā)教師隊伍活力的思考

□文/重慶市九龍坡區(qū)鵝公巖小學 喻鳳瓊

重慶市九龍坡區(qū)教師進修學院 李宗明

教師隊伍是由具備專業(yè)素養(yǎng)的教師個體組成，每個教師所面對的是一個個鮮活的可塑性極強的學生個體。在“教”與“學”的互動關系中，教師與學生這兩大群體，本應同時受到高度重視。然而，在事業(yè)發(fā)展過程中，教育系統(tǒng)外部視角關注的重點往往集中于學生發(fā)展，對教師隊伍專業(yè)成長、群體發(fā)展、價值影響等關注度不夠高，甚至在某些方面有所忽略或放任。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。這一核心任務的落實，主要依靠教師隊伍去具體實施，需要教師隊伍高素質、高水平、勤懇工作、樂于奉獻，需要教師隊伍充分激發(fā)工作活力與熱情、與時俱進面對事業(yè)。然而，在歷史演進和現(xiàn)實需求的進展中，教師隊伍建設并非完全按照理想狀態(tài)去發(fā)展，一些共性問題需要引起各方面重視：

一是教師奉獻精神缺失，自我形象塑造不夠。由于教育教學工作比較單一，年復一年，日復一日，久而久之不少教師工作激情逐漸消退，拖拉懶散、應付了事的心態(tài)容易滋生，敬業(yè)精神大打折扣。特別是受市場經(jīng)濟的影響，教師的物質化追求越來越明顯，相當一部分教師在外兼職經(jīng)商，個別教師把教書這個“鐵飯碗”當作副業(yè)。城區(qū)部分教師會利用周末、課外時間違規(guī)補課，少數(shù)教師心態(tài)越來越浮躁，教書成了“教良心書”，奉獻精神嚴重缺失，真正能沉下心來，把教育作為自己終身熱愛的事業(yè)而全力為之奮斗的教師少之又少。

二是教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺，自我發(fā)展動力不夠。教師專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，既與本身學歷水平相關，又與在職學習培訓相聯(lián)，更融會于長期的教育教學崗位實踐。教師面對鮮活多變的學生群體，其崗位工作也可能具有積極與消極的兩面性。時代在不斷發(fā)展，教育要與時俱進，如果老師們把教學工作當作自我挑戰(zhàn)，就會不斷更新教育理念，不斷地為自己“充電”“補血”，不斷地改進教學方法，始終保持激情昂揚的工作狀態(tài)。但事實上，為數(shù)不少的教師是把教學當成常規(guī)任務，甚至有的教師會沉于傳統(tǒng)思想而不思進取，特別是中老年教師容易形成思維定式，往往憑借自己的經(jīng)驗教學，疲于接受新的教育理念和方法。因為大農(nóng)村的地域特點，農(nóng)村教師占比很大，受各種條件限制，大多數(shù)會沿用傳統(tǒng)的教學方法，教育理念不及時更新，專業(yè)水平不及時提高，教學改革難以落到實處。

三是教師地位影響偏位，自我價值認同不夠。在相對單一的管理模式下，教師容易滋生懈怠情緒，易犯“職業(yè)病”。不少教師只求完成教學任務，缺乏創(chuàng)新意識和鉆研精神，業(yè)余時間打牌的大有人在。有的教師迫于安全壓力，以“不出事”為原則，放低了對學生的要求。由于教師不能碰安全這根紅線，學生越來越不好管，而社會和家長對教師的期望值越來越大，這樣給教師造成一定的心理壓力，甚至個別教師出現(xiàn)心理疾病，對整個教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生一些不良影響。

以上問題歸結到一起，將導致教師隊伍活力的不足，這從一定程度上影響并阻礙了教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。為了有效激發(fā)教師隊伍活力，需要正確認識教師隊伍建設客觀存在的問題，積極從化解問題入手，采用教育、管理、培訓、激勵、關懷、引導等多種措施，不斷增強教師的責任感、價值感和榮譽感。

一、重教育，強管理，不斷增強教師的責任感

教育事業(yè)的過程性發(fā)展，既體現(xiàn)于以學生為主體的受教育者群體的全面健康發(fā)展，又體現(xiàn)于以教師為主導的教育者群體的自我發(fā)展。古有“傳道授業(yè)解惑”的師訓，今有“學高為師身正為范”的要求，教師的師德師風、責任意識，始終是擺在教育者首位的最基本素養(yǎng)。針對部分教師奉獻精神缺失的嚴峻現(xiàn)實，教師隊伍建設應在教育者職業(yè)意識上再強化，在對教育者的管理機制上再優(yōu)化，不斷鞏固和增強教師的教育教學責任感。

教師責任意識的強化，主要依賴于內因即教師自身內在職業(yè)道德意識約束，同時依賴于外因即借助必要的形式。一是定期或不定期地組織學習相關法律法規(guī)，讓教師從潛意識上強化師德師風認識，內化為基本素養(yǎng)，規(guī)范從教行為，增強從教使命。二是加強交流調配，或采取城鄉(xiāng)互派、掛職學習、定期輪崗等方式的不動編及動編交流，或探索實施教師編制區(qū)管校用、城鄉(xiāng)拉通使用的統(tǒng)籌調配，打破教師長駐同一所學校、農(nóng)村學校教師進城難、城區(qū)教師能進不能退等管理困境，讓教師在參與交流調配中增強適應各種教學環(huán)境的能力，在與新環(huán)境、新工作的不斷挑戰(zhàn)中增強自身責任意識。三是優(yōu)化教師工作績效考核，加強過程性、發(fā)展性評價，注重橫向與縱向比較相結合，將各類考核結果計入教師個人業(yè)績，作為評優(yōu)晉級、交流調配的重要依據(jù)，通過必要的考核措施強化工作責任心。

二、重培訓，強激勵，不斷增強教師的價值感

教師這一平凡的職業(yè)，其價值感的獲取常常體現(xiàn)于細微、貫穿于日常，很難有大起大落。增強教師專業(yè)素養(yǎng)，能被人重視、能為人所用、能受人肯定，或許是獲取價值感的有效渠道。

在被重視中獲取價值感。切實加強專業(yè)培訓，是對教師成長的最大重視。因材施教，既適用于學生培養(yǎng)，也適用于教師培訓。對于師資培訓，老師們希望是有針對性的、分層次的，通過全員式培訓主要用于提升教育理念和學習現(xiàn)代教學技術手段等，通過分層次培訓主要用于強化提高專業(yè)水平、加強骨干隊伍、精英人才和領軍人才的培養(yǎng)。老師們根據(jù)自身需求量體裁衣地接受不同層次的培訓，可在培訓、實踐、再培訓、再實踐中實現(xiàn)持續(xù)成長進步。

在被利用中獲取價值感。教師的價值感，不僅體現(xiàn)在個體自身的縱向發(fā)展，也體現(xiàn)在群體協(xié)作中的相互取長補短。這就需要為教師成長搭建群體互動互助平臺，可以通過“以老帶新，以新促老，骨干引領”等方式，凝聚教師團隊合力。年輕老師在群體中吸取經(jīng)驗和智慧，資深老師在群體中吸收朝氣與活力，自己的長處被他人利用，同時利用對方長處彌補自己不足，新老教師可相互產(chǎn)生有效的價值認同。

在被肯定中獲取價值感。及時肯定和激勵，是調動工作激情的有效手段。建立和完善公開、公平、公正的激勵機制，特別是在評職晉級、評優(yōu)選模等關注度最高的領域開展好公平競爭、陽光評比，老師們會從中體會到肯定和激勵的含金量，從積極參與成果創(chuàng)造的過程中真正獲得成就感和價值感。

三、重關懷，塑環(huán)境，不斷增強教師的榮譽感

教師歷來被稱頌為最光輝的職業(yè)，但由于內外部多重因素影響，近年來尊師重教氛圍有所淡化，教師職業(yè)榮譽感有所減弱。所謂環(huán)境塑人，好的環(huán)境可以讓人積極進取，差的環(huán)境也可能讓人消極退步。針對當前教師隊伍地位影響有所偏位的現(xiàn)狀，教師隊伍的整體發(fā)展急需加強正面導向，不斷充實正能量。

加強正面宣傳。由于教師隊伍龐大，個別教師的不良行為對教育系統(tǒng)產(chǎn)生了負面影響，而媒體宣傳和社會輿論更是容易將個別現(xiàn)象群體化，將小事擴大化，讓教師的地位影響和榮譽感大打折扣。這需要進一步開展尊師重教活動，廣泛宣傳教師正面形象。定期利用各類宣傳平臺對業(yè)務骨干教師、師德標兵等優(yōu)秀案例進行典型宣傳，多渠道展現(xiàn)教師風采，大力氣進行正面宣傳引導。對個別負面現(xiàn)象進行單獨控制，防止事態(tài)及負面輿論影響擴大化。

重視人文關懷。在生與師的互動及對應關系中，學生自然成為最受呵護的弱勢群體。但在安全壓力和權益紛爭中，教師卻成為了事實上的弱勢群體。過多的管理責任和安全壓力，一定程度上減弱了教師對教學研究的精力投入。繁重的工作生活壓力，甚至催生了部分教師的職業(yè)倦怠。這需要進一步提高教師待遇，依法保障教師的合法權益。對于在生活上或工作中有具體困難的教師，多給予人文關懷。通過充滿人文關懷的人際交流，讓教師以學校為榮、以教書為榮，充分感受組織的溫暖，全身心地投入工作。

營造良好環(huán)境?？砷_放性地優(yōu)化學校教育管理機制，讓社會、家長科學適度地參與教育工作，引導社會更加理解和支持教師隊伍建設。充分利用教師節(jié)對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、尊師重教企業(yè)、街鎮(zhèn)及個人進行表彰，聯(lián)合多方力量支持教育事業(yè)，樹立尊師重教的良好風氣。充分挖掘典型教育事跡，樹立一批先進人物，發(fā)揮榜樣的模范作用和影響力，讓教師在寬松和諧的內外部環(huán)境氛圍中尋求自主發(fā)展，獲得應有的榮譽感，從而更好地激發(fā)潛在的工作激情與活力?！?/p>