□文/四川省安岳教師進修學(xué)校 戴長志

鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體構(gòu)建的困惑及對策

□文/四川省安岳教師進修學(xué)校 戴長志

2001年以來，各地都先后實施了骨干教師培訓(xùn)工作，并取得了階段性成果，形成了多種多樣的培訓(xùn)模式。在骨干教師培訓(xùn)的研究中，對培訓(xùn)模式的反思、對將來培訓(xùn)模式的展望、對本地中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的探尋、對國內(nèi)骨干教師培訓(xùn)模式的研究，都提出了可資借鑒的培訓(xùn)方法論及具有操作性的培訓(xùn)方法，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)共同體也作了很多有益的探索，但是，這些研究，很少從區(qū)域內(nèi)合作研修共同體的這個角度去研究骨干教師的專業(yè)成長，也鮮有從區(qū)域的不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡這個角度去研究鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)成長，尤其是針對鄉(xiāng)村骨干教師發(fā)展共同體的構(gòu)建以及健全“骨干引領(lǐng)，全員提升”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制的研究不多。本文從鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體構(gòu)建的角度對鄉(xiāng)村骨干教師的培訓(xùn)進行探討。

一、鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體構(gòu)建的必要性

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要

黨的十八大提出，“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。這是繼黨的十六大和十七大提出建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定到2020年“基本形成學(xué)習(xí)型社會”后，又一次突出強調(diào)的國家重大戰(zhàn)略決策，是我國實現(xiàn)全面建成小康社會和中華民族偉大復(fù)興宏偉目標(biāo)的根本保障。

因此，促進教師專業(yè)發(fā)展要引進構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的理念和方法，形成學(xué)習(xí)共同體，讓教師在合作交流中分享學(xué)習(xí)的成功，實現(xiàn)個體的自我發(fā)展。

（二）加強教師隊伍建設(shè)的需要

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號）中要求“創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量”“重點是幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律，進一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用?！?/p>

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號）中要求“增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)。改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)。開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進教師同行交流；培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。”

因此，打造教師區(qū)域研修共同體，才能充分發(fā)掘培訓(xùn)的喚醒與激勵、示范與引領(lǐng)、合作與共享的價值，進而實現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的共同學(xué)習(xí)、共同研究與共同成長。

（三）鄉(xiāng)村骨干教師成長的需要

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》（國辦發(fā)〔2015〕43號）中要求：“到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師校長進行360學(xué)時的培訓(xùn)。確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量?！薄罢细叩葘W(xué)校、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師校長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系?！薄鞍凑锗l(xiāng)村教師的實際需求改進培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性?！?/p>

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)呈現(xiàn)偏低趨勢。筆者在對鄉(xiāng)村骨干教師的問卷和座談中了解到，他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面、更寬的領(lǐng)域、更新的視角來認(rèn)識教育教學(xué)的理論與實踐，實實在在地解決自己在教育教學(xué)實踐中存在的種種困惑、不足與問題。過去，我縣鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)中，發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、鄉(xiāng)村骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全、培訓(xùn)針對性和實效性不強，阻礙了鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

為了提高培訓(xùn)的針對性和實效性，各地也試圖建立骨干教師研修共同體，但是，在實施中出現(xiàn)了以下問題：由于特殊的地域限制以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的制約，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在活動方式上仍多以教研組工作、年級組活動為主，然而有的一個年級就只有一個班，因此從教學(xué)資源和教學(xué)氛圍上，都無法滿足鄉(xiāng)村教師在專業(yè)進步與自我提升方面的迫切要求；城鎮(zhèn)教師專業(yè)共同體的發(fā)展方式并不完全適合具有分散性特點的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實際；倡導(dǎo)的合作共享與共同進步在鄉(xiāng)村學(xué)校只是一種口號，專業(yè)共同體被閑置而無法發(fā)揮其原本功能。

因此，構(gòu)建鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體，動員全體鄉(xiāng)村骨干教師主動投入研修共同體，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思，構(gòu)建一個多種力量介入的區(qū)域性研修團隊，不僅有利于鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)發(fā)展，而且對于鄉(xiāng)村教師群體的崛起起到行之有效的導(dǎo)引、服務(wù)和促進作用。

（四）培訓(xùn)方式改革的需要

過去，鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)中主要存在的問題是：

一是培訓(xùn)形式簡單。主要依靠行政推動，“通過一個文件、招來一批學(xué)員、請來幾個講師、舉行幾場講座”，培訓(xùn)實行一鍋煮，城鄉(xiāng)、學(xué)科不分。

二是沒有考慮鄉(xiāng)村骨干教師實際。鄉(xiāng)村骨干教師分散，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，到外面培訓(xùn)的機會少。

三是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。學(xué)員需求調(diào)研不夠，培訓(xùn)問題沒有從學(xué)校、教師、學(xué)生、教育教學(xué)實踐中來。

四是與崗位實踐結(jié)合不夠。沒有引導(dǎo)學(xué)員在教育教學(xué)實踐中尋找答案、解決問題。

五是缺乏后續(xù)跟進。沒有跟蹤學(xué)員將成果及時地在教育教學(xué)行動中檢驗、實踐、推廣。

這種培訓(xùn)難以滿足以績效提升與個性化發(fā)展為價值取向、以針對性與實效性為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)需求，不能很好地促進鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)化發(fā)展。教師培訓(xùn)的專業(yè)化，呼喚培訓(xùn)職能由“補償型”向“生長型”、由“功利型”向“發(fā)展型”、由“任務(wù)型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。

因此，有必要改革培訓(xùn)方式，建立鄉(xiāng)村教師區(qū)域研修共同體，強調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調(diào)走進教育現(xiàn)場，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)者與參培者彼此尊重、平等對話、相互接納、資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。

（五）促進區(qū)域教育均衡的需要

隨著教育現(xiàn)代化的迅速推進，人民群眾要求自己的子女享有優(yōu)質(zhì)教育資源的呼聲日益強烈，教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和均衡發(fā)展已成為農(nóng)村教育發(fā)展的重要目標(biāo)。在這樣的背景下，有的地方試圖以校本研修推進教師的發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，縮短校際差距，但是，由于鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修自身資源短缺的局限影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

因此，構(gòu)建區(qū)域鄉(xiāng)村骨干教師研修共同體，加強農(nóng)村學(xué)校校際間的交流與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮骨干教師在一定區(qū)域的引領(lǐng)和示范作用，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享優(yōu)質(zhì)資源，達到縮小鄉(xiāng)村骨干教師校際之間差距，提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校整體辦學(xué)水平，促進區(qū)域教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體構(gòu)建的對策

（一）構(gòu)建鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體組織形式

鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”，以問題為中心，以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從培訓(xùn)課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。對鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)引領(lǐng)進行理性思考，期望建立鄉(xiāng)村骨干教師研修共同體，使每一類共同體都形成比較完整的組織架構(gòu)與運作機制，較好地解決本縣專家教師少，而鄉(xiāng)村骨干教師總體數(shù)量多，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展困難多等問題。

鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體組織形式主要有以下幾種：

1.形成上下聯(lián)動

管理層建立縣教育局、教師進修學(xué)校和基層學(xué)校研修共同體，并形成上下聯(lián)動?？h教育局主要抓宏觀調(diào)控、政策保證和資源整合，強化檢查、監(jiān)督與評估，加強咨詢與指導(dǎo)，定期對教師研修工作進行督導(dǎo)；教師進修學(xué)校負(fù)責(zé)具體實施，包括培訓(xùn)目標(biāo)的制定、課程設(shè)計、培訓(xùn)管理、研修網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理、培訓(xùn)評價考核等；基層學(xué)校負(fù)責(zé)本校骨干教師的送培、管理、考核。培訓(xùn)者由教師進學(xué)校教師、教研室教研員、名師工作室成員、省市骨干教師組成。

2．建構(gòu)研修平臺

研修平臺建立人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)“三網(wǎng)”共同體，培訓(xùn)方式、培訓(xùn)資源等方面實行聯(lián)動。人網(wǎng)，指原有的傳統(tǒng)的、面對面的教師研修方式；天網(wǎng)，指衛(wèi)星電視；地網(wǎng)，指教師研修網(wǎng)絡(luò)。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校協(xié)作發(fā)展共同體

以責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組為單位，通過縱橫聯(lián)合的校際聯(lián)動形成的校際之間的片區(qū)共同體?！翱v”是指教育局、教師進修學(xué)校、責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組和學(xué)校四個分層次推進序列；“橫”是指責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組內(nèi)學(xué)校之間的橫向交流。責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校協(xié)作發(fā)展共同體研修的主要目標(biāo)是促進校際教師之間的整體發(fā)展和均衡發(fā)展。因為集中了轄區(qū)教研員、轄區(qū)骨干教師的力量，能做到資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高。

4.以名師工作室為平臺的學(xué)科項目共同體

以學(xué)科為單位依托在縣域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師（特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教育教學(xué)專家等）建立名師工作室，建設(shè)全縣區(qū)域“教、研、訓(xùn)一體化”的研修型教研大組。本課題以三種方式呈現(xiàn)：第一種方式是名師帶領(lǐng)本學(xué)科骨干教師隊伍，形成學(xué)習(xí)團隊，在研究教育教學(xué)實踐問題中、觀察分析團隊教師的課堂教學(xué)實踐中、團隊共同閱讀學(xué)習(xí)中，促進專業(yè)發(fā)展；第二種方式是名師和工作室成員組成不同層次的團隊，以深入到更多鄉(xiāng)村學(xué)校為教師們上公開課、作講座、互動交流等，發(fā)揮輻射服務(wù)作用，在服務(wù)中獲得發(fā)展；第三種方式是基于工作實踐選擇共同感興趣的研究專題，形成研究共同體，經(jīng)歷課題研究的全過程，在研究的過程中學(xué)習(xí)，最終形成工作室的集體成果和骨干教師富有個性的成果，在課題研究中得到發(fā)展。它旨在改變傳統(tǒng)的單一模式的教研、培訓(xùn)方式，集“教”“研”“訓(xùn)”為一體，研修活動從成員們各自的專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)，或主導(dǎo)，或參與，使彼此共生互補，以充分地利用區(qū)域資源，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同學(xué)科之間教師的資源共享、互相提高。

（二）建立鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體課程體系

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣?；谘行薰餐w的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。

形成“專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、診斷分析、學(xué)員反思性實踐、小組研討交流、課題驅(qū)動、總結(jié)提升、改進行動”的培訓(xùn)課程體系。

（三）形成鄉(xiāng)村骨干教師區(qū)域研修共同體培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)形式的選擇上采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補混合式培訓(xùn)。將集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。主要教學(xué)形式有：專題講座、主題研討、名師工作室活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實踐操作）、任務(wù)驅(qū)動下的崗位實踐。促進學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破即時效應(yīng)，具有生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。

（四）探索以鄉(xiāng)村骨干教師引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展的機制

開展以鄉(xiāng)村骨干教師引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展機制研究，探討如何進一步提高基層學(xué)校的主體參與熱情與能力，探討共同體內(nèi)部合作分享機制的形成，項目推動與研發(fā)機制的確立，以及評價機制的建立與完善等。從而，形成比較理想的區(qū)域鄉(xiāng)村骨干教師引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展共同體的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)和運作機制。

探索通過定期讓鄉(xiāng)村骨干教師參與到城市教師學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中以吸收城市教師所長、“課例引領(lǐng)”和“名教示范”等以提高鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展的水平、充分提升鄉(xiāng)村骨干教師之間的交流機會以促使共同體成員共同學(xué)習(xí)與進步等手段促進鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展。

探索通過鄉(xiāng)村骨干教師將研究主題與內(nèi)容帶回到本校的校本研修和教研組活動中，多層面、多角度、多視域地與同伴展開互動交流，培養(yǎng)教師樹立合作與分享的意識；將研修成果落實在自己的教學(xué)實踐中，以區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建促進教師的專業(yè)發(fā)展等手段充分發(fā)揮鄉(xiāng)村骨干教師的輻射與示范作用，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展?！?/p>