王永華

（江西省婺源縣段莘中學(xué)）

摘 要：初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能提高課堂教學(xué)效率，能使課堂教學(xué)“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，能最大限度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。就如何創(chuàng)設(shè)好情境、推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)談點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂；情境設(shè)計(jì)

一、以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，可利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展示21世紀(jì)我國(guó)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，如神州系列飛船在太空遨游、中國(guó)航天員太空行走，使學(xué)生明白化學(xué)在推動(dòng)著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷向前發(fā)展；介紹化學(xué)與人類(lèi)生存和社會(huì)文明的重大關(guān)系，如人類(lèi)從生吃食物到發(fā)現(xiàn)火、利用火，到如今利用燃燒和爆炸造福人類(lèi)的輝煌歷程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到在人類(lèi)的發(fā)展歷程中化學(xué)起到了不可替代的偉大作用；列舉與生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，如剩飯剩菜變餿、用液化石油氣烹飪食物、自行車(chē)輪胎老化等化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)生活中“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感。學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人類(lèi)文明的進(jìn)步以及我們的日常生活都離不開(kāi)化學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、巧設(shè)懸念，讓學(xué)生的求知欲在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)—探究”中得到升華

懸念能誘發(fā)人們的好奇心，并能產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)烈探知欲望。在教學(xué)中巧設(shè)懸念能極大地誘發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)置懸念可設(shè)置單層次的懸念，如給學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，先演示“變色龍”（用濾紙或棉花做兩條“小龍”，分別蘸上無(wú)色酚酞試液和紫色石蕊試液，分別做成“小白龍”和“小紫龍”，然后將“小白龍”和裝有濃氨水的小燒杯一起用大燒杯罩住，將“小紫龍”放入裝有二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中），讓學(xué)生思考“小白龍”為什么會(huì)變?yōu)榧t色，“小紫龍”為什么也變成了紅色，使學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，產(chǎn)生想弄清楚眾多為什么的強(qiáng)烈欲望。設(shè)置懸念也可設(shè)置多層次的懸念，即一個(gè)懸念套一個(gè)懸念。例如，在教學(xué)《水的凈化》一課時(shí)，先給學(xué)生一杯臟水（含有泥沙、紅墨水、可溶的鈣鹽和鎂鹽等），并提出問(wèn)題“如何將這一杯臟水變成較為干凈的水？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并積極思考解決問(wèn)題的方法，待學(xué)生通過(guò)吸附、過(guò)濾等方法除去水中的不溶物和紅墨水后，緊接著提出“這杯水能飲用嗎？”“這杯水是純凈水嗎？若不是，能不能將其變?yōu)榧儍羲俊钡葐?wèn)題。給學(xué)生設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)的懸念。這樣一來(lái)就使學(xué)生沉浸在不斷的“質(zhì)疑—思考—探究—釋疑”的氛圍中探究新知，整個(gè)課堂教學(xué)興趣盎然，學(xué)生沉浸在樂(lè)學(xué)的氣氛中。

三、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)與技能”的相互轉(zhuǎn)化

從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在生活中，生活中處處有化學(xué)。例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)時(shí)，從學(xué)生熟悉的鐵制文具盒和鋁制水壺入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“鐵制的文具盒和鋁制水壺哪一種用具更耐用”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考鋁制水壺耐用的原因，在思考和討論中發(fā)現(xiàn)金屬鋁能與氧氣反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。為進(jìn)一步探究金屬能與氧氣反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)做好準(zhǔn)備。又如，在教學(xué)使燃料充分燃燒的條件時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看兩個(gè)視頻：視頻1“用木炭生爐子時(shí)，用扇子扇和不用扇子扇時(shí)爐火的燃燒情況”；視頻2“野外野炊時(shí)將木柴架空和堆在一起燃燒的情況比較”。學(xué)生在觀看視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)用扇子扇時(shí)爐火會(huì)燃燒得更旺，將木柴架空時(shí)比堆在一起燃燒得更旺，從而引發(fā)思考，在思考和討論中明白使燃料充分燃燒的兩個(gè)條件。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，不但可以讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，而且更為重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在生活中，生活中處處有化學(xué)，促使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的相互轉(zhuǎn)變。

四、趣味入手，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趣味小實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。例如，在探究燃燒的條件時(shí)設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)：如點(diǎn)燃沾有酒精溶液的手帕，酒精燃燒而手帕不燃燒等，讓學(xué)生在有趣的小實(shí)驗(yàn)中思考燃燒的條件。如此設(shè)計(jì)情境不但能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)中不斷掌握科學(xué)知識(shí)。

好的教學(xué)情境，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。但在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：一要注意情境的科學(xué)性；二要注意情境的實(shí)效性；三要注意情境的必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁帥.初中化學(xué)情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[2]楊麗麗.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 任壯