高小萍

【摘 要】“同步課堂”模式運用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，使薄弱學(xué)校，特別是農(nóng)村教學(xué)點與城鎮(zhèn)條件較好學(xué)校之間，通過“教材、課程、課時、管理”四同步，實現(xiàn)全市城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源實時快速傳遞，讓農(nóng)村的學(xué)生享受到城里的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。本文主要介紹了湖北省鄂州市新民街小學(xué)在“同步課堂”探索和應(yīng)用方面取得的一些階段性成果。

【關(guān)鍵詞】同步課堂；探索；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0119-01

“同步課堂”模式運用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，使薄弱學(xué)校，特別是農(nóng)村教學(xué)點與城鎮(zhèn)條件較好學(xué)校之間，通過“教材、課程、課時、管理”四同步，實現(xiàn)全市城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源實時快速傳遞，讓農(nóng)村的學(xué)生享受到城里的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。由于歷史原因和地域限制，我市城區(qū)和農(nóng)村教育在師資力量、辦學(xué)條件、教育教學(xué)質(zhì)量等方面存在較大差距。

湖北省鄂州市新民街小學(xué)（簡稱我校，下文同）作為“同步課堂”項目單位，近年來，以信息技術(shù)為支撐，圍繞打造“智慧校園”、塑造“智慧課堂”，將“同步課堂”教學(xué)工作列入學(xué)校教學(xué)工作的重點來抓。我校與澤林鎮(zhèn)兩所小學(xué)，積極開展“同步課堂”活動，堅持利用“同步課堂”開展同步教學(xué)、互動教研、教師互動培訓(xùn)、名師課堂等，實現(xiàn)理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補、合作共進，進一步促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。在“同步課堂”探索和應(yīng)用方面，我校通過努力和嘗試，取得了階段性的成果。

一、借助先進的信息技術(shù)手段，有效地促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

我校精心挑選了教學(xué)理念先進、信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實、課堂教學(xué)藝術(shù)高超的教師負責(zé)“同步課堂”教學(xué)任務(wù)，除了語文、數(shù)學(xué)等重點學(xué)科，還選取了結(jié)對學(xué)校相對薄弱的音樂等學(xué)科，確保了“同步課堂”教學(xué)的針對性。例如，我校的兩位音樂教師課前精心準備了大量的素材，通過網(wǎng)絡(luò)進行視頻、音頻實時傳輸，把一首簡單的曲子演變成了一堂集音樂、舞蹈、故事于一體的精彩遠程同步互動課，深受結(jié)對學(xué)校教師和學(xué)生的歡迎。

這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出校門，就可以實現(xiàn)交流、互動、資源共享，不僅有利于提高教師專業(yè)水平，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

二、促進了教師角色與教育方式的轉(zhuǎn)變，增強了教師的專業(yè)能力

剛開始進行“同步課堂”教學(xué)時，有些教師因為不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式和計算機操作水平有限，導(dǎo)致課堂效果不太好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“同步課堂”聽課，對每堂課的主講老師進行點評和技術(shù)指導(dǎo)， 幫教師答疑解惑。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，每一位參與教師都能熟練操作計算機，運用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與三地學(xué)生有效“互動”，保證“同步課堂”的“同步”性、先進性。三所學(xué)校的教師經(jīng)常通過“同步課堂”教學(xué)進行教學(xué)交流，相互溝通，互相提高，進一步促進了教師教學(xué)水平的提高。

在一年的實踐教學(xué)中，學(xué)生從新奇到喜愛，逐步適應(yīng)了“同步課堂”的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)成績也得到有效提高，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。相對于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識、概念對于小學(xué)生來說往往比較抽象難懂，而低年級學(xué)生的思維又以形象思維為主，我校羅老師根據(jù)自己摸索出的教學(xué)經(jīng)驗，把枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識、概念制作成PPT課件，以動畫、游戲的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化到主動獲取知識。在“同步課堂”教學(xué)中，羅老師面對三所學(xué)校的學(xué)生，表現(xiàn)輕松自如，學(xué)生積極性非常高，極大地發(fā)揮了“同步課堂”教學(xué)的優(yōu)勢，得到一致好評，深受學(xué)生的喜愛。

“同步課堂”教學(xué)的有效開展，讓教師的教育觀念思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不僅在教學(xué)的過程中獲得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時，教育技術(shù)能力和教學(xué)水平均得到不同程度的提高。我校和兩個教學(xué)點的老師針對“同步課堂”教學(xué)情況，經(jīng)常進行探討、總結(jié)，為進一步完善“同步課堂”的教學(xué)模式，改進教學(xué)方法， 提高教學(xué)效率尋找新的思路。通過遠程同步互動課堂這個平臺，不僅可以讓教師借鑒名校名師的教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)水平，更能促使教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，從而促進教師專業(yè)能力的發(fā)展

三、“同步課堂”活動常態(tài)化開展，保證校本教學(xué)資源庫的質(zhì)量

為了提高教師開展“同步課堂”教學(xué)的積極性，促進此項活動的常態(tài)化，我校采取了“雙考核三掛鉤”制度，教師“同步課堂”開展情況由本校和教學(xué)點雙方考核，同時，教師開展“同步課堂”情況與年終績效考核、與先進年級組評比、與同步教學(xué)課評獎掛鉤，以此對授課教師進行評價和激勵，充分調(diào)動了教師參與同步教學(xué)的熱情，促進“同步課堂”活動常態(tài)化開展。

2016年，我校通過“同步課堂”的錄制功能，將老師們的課堂教學(xué)錄制下來，將其制作成課例，作為校本教研的素材。教師可通過鏡頭回放，審視自己的教學(xué)行為，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。精彩的課堂實錄，作為校本教研的研究素材，進行剖析解讀，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的亮點挖掘出來供大家參考學(xué)習(xí)。

通過“同步課堂”活動地開展，一方面實現(xiàn)了“同步課堂”教學(xué)常態(tài)化、教研經(jīng)?；⒔涣鞫ㄆ诨?，形成工作合力，讓參與教師受益，讓農(nóng)村學(xué)校受益，讓農(nóng)村學(xué)生受益。另一方面豐富了校本教學(xué)資源庫，保證校本教學(xué)資源庫的質(zhì)量。同時，教師的專業(yè)素質(zhì)得到極大提高，學(xué)生的個性特長得到更大發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)層次也進一步得到提升。

（編輯：趙 悅）