何雨鴻

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110866

當(dāng)今，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方法進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練。這種方法僅僅是為了學(xué)習(xí)或者為了考試而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言真正認(rèn)知進(jìn)而使用語(yǔ)言，無(wú)法“學(xué)以致用”。學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，無(wú)法真正理解為何學(xué)習(xí)語(yǔ)言、如何運(yùn)用語(yǔ)言，久而久之，便以應(yīng)試教育為主要?jiǎng)恿?lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，為使得大學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，就需要通過(guò)主題式CBI進(jìn)行教學(xué)。

一、CBI教學(xué)模式

主題式CBI教學(xué)，又稱內(nèi)容依托式教學(xué)，依托于學(xué)習(xí)某主題、學(xué)科內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展，都可通過(guò)CBI教學(xué)模式達(dá)成。CBI教學(xué)模式還能提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中指出：大學(xué)英語(yǔ)既要提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又要輸送具有跨文化溝通能力、國(guó)際視野的高端人才。CBI主題依托教學(xué)模式，通過(guò)國(guó)內(nèi)外各民族文化、社會(huì)、技術(shù)，以及科學(xué)等不同領(lǐng)域高度綜合的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行新穎的語(yǔ)言活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)言技能，更真實(shí)、更高效地熟練運(yùn)用英語(yǔ)。

二、大學(xué)課堂教學(xué)情況分析

有學(xué)者指出，我國(guó)大學(xué)課堂存在的一個(gè)問(wèn)題：教師沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。通常來(lái)說(shuō)，絕大部分大學(xué)教師教學(xué)只是局限于教材內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)放在簡(jiǎn)單掌握課文生僻單詞、語(yǔ)法，分析文章結(jié)構(gòu)、理解選段大意和剖析長(zhǎng)難句，更甚至于，簡(jiǎn)單的將課后練習(xí)作為課堂教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)每學(xué)期僅僅17周課程，教師講授完課本內(nèi)容甚至沒(méi)有講完便已結(jié)課，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)得以運(yùn)用，最后遺忘。大學(xué)課堂單純學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和課文，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解學(xué)習(xí)的真正含義，脫離實(shí)際使用目的的語(yǔ)言教學(xué)模式最終無(wú)法勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終只是簡(jiǎn)單以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)目的。

三、將CBI教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)方法

（一）教師設(shè)計(jì)符合大學(xué)生交際的輸出任務(wù)

在大學(xué)課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與其英語(yǔ)語(yǔ)言水平、認(rèn)知水平相符合又具有真實(shí)交際價(jià)值的輸出任務(wù)，提高大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。顧名思義，輸出任務(wù)即語(yǔ)言輸出，包括口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯或筆譯，以及綜合型輸出任務(wù)。另外，無(wú)論哪種形式輸出任務(wù)，必須保證真實(shí)交際，反映學(xué)生的真實(shí)生活，例如：舉辦大型生日派對(duì)禮貌問(wèn)候語(yǔ)以及祝賀語(yǔ)。教師布置交際任務(wù)時(shí)需要考慮三點(diǎn)：第一，學(xué)生實(shí)際生活是否需要此類交際；第二，學(xué)生能否運(yùn)用到所學(xué)內(nèi)容；第三，學(xué)生能否積極參與。只有這樣，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師作為任務(wù)的布置者，必須要起到帶頭作用，活躍氣氛，吸引學(xué)生投入其中。

（二）教師為大學(xué)生提供語(yǔ)言輸入

主題式CBI教學(xué)模式中的重要一環(huán)是教師要為大學(xué)生提供一定程度的語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言輸入材料可以是閱讀或者是視聽(tīng)素材，材料需要貼近輸出任務(wù)，其目的是為學(xué)生補(bǔ)充執(zhí)行輸出任務(wù)時(shí)所需語(yǔ)言知識(shí)以及主題內(nèi)容知識(shí)。有學(xué)者指出：不同水平學(xué)生，需要不同方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于大學(xué)生這類中高水平的學(xué)習(xí)者而言，創(chuàng)造機(jī)會(huì)迫使學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)盲點(diǎn)，可極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。主題式CBI教學(xué)模式要求教師在課堂上創(chuàng)造貼近生活的交際環(huán)境，緊扣主題，循序漸進(jìn)地輸入缺失知識(shí)，學(xué)生就會(huì)最大程度掌握知識(shí)。

（三）教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)

針對(duì)性評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)習(xí)階段必不可少的，教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生所完成的課堂任務(wù)展示進(jìn)行有比較的一對(duì)一評(píng)價(jià)。課堂任務(wù)展示分為口頭輸出形式和筆頭輸出形式，但是，對(duì)比筆頭輸出形式，口頭輸出形式更加節(jié)省課堂時(shí)間，活躍課堂氣氛，故以口頭展示為主，如演講、話劇表演和辯論賽等，目的是讓學(xué)生盡量多地表達(dá)自己觀點(diǎn)，形成英語(yǔ)思維，營(yíng)造積極主動(dòng)、輕松有趣的課堂氣氛。課下盡量安排筆頭輸出任務(wù)，不宜太多。大學(xué)生在進(jìn)行口頭輸出前需要大量的筆頭輸出準(zhǔn)備，所以口頭輸出并沒(méi)有減少筆頭輸出的重要性。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，不僅提高學(xué)生的成就感，還可為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言和借鑒學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，主題式CBI教學(xué)模式恰到好處地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)主題相結(jié)合，可以在真實(shí)而可交際的語(yǔ)言環(huán)境中達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，使得學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言知識(shí)。主題式CBI教學(xué)模式能有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)在積極在教學(xué)中運(yùn)用CBI教學(xué)模式。

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