胡婷婷

湖北工程職業(yè)學院公共課部 湖北黃石 435000

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式已無法滿足現(xiàn)如今社會的需求，進而對新型教育模式提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，能夠從根本上改善學生對英語的厭學心理，促進學生的自主學習能力，從而有效解決了課堂質(zhì)量低下的問題，同時使得學生在課堂中的主體地位得到顯著提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職綜合英語課堂教學中的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的主要概述

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指對傳統(tǒng)教學模式的一種翻轉(zhuǎn)，其主要表現(xiàn)為，重新調(diào)整課堂的教學結(jié)構(gòu)及時間分配，使得學生成為學習的主導(dǎo)者并進行自主學習，進而構(gòu)建一個和諧、積極的課堂氛圍。這種新型教學模式，能夠發(fā)揮出課堂有限時間的最大價值，實現(xiàn)教師與學生的有效溝通互動，共同談?wù)撝R難點，從而促進學生的全面發(fā)展[1]。

（二）具體應(yīng)用的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高職綜合英語課堂中的廣泛應(yīng)用，可以徹底改變傳統(tǒng)的教學狀態(tài)，將學生培養(yǎng)為學習的主人，打造出積極的課堂環(huán)境，通過師生之間的平等交流，進而有效達到學習目標。同時這種教育模式的開展，能夠加強學生的學習積極性，提高其英語能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂主要以互動、溝通為主，從很大程度上能夠不斷提高學生的英語表達能力。另外，豐富多彩的教學形式，可以從根本上調(diào)動起學生的積極性，為學生的英語綜合能力提升起到關(guān)鍵性的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職綜合英語課堂教學中的具體應(yīng)用措施

（一）切合實際情況進行開展

在翻轉(zhuǎn)課堂開展之前，教師需要先了解學生的英語基礎(chǔ)狀況，針對不同的學習程度差異，有針對性的進行任務(wù)制定，進而建立完善的教學目標，為后期的教學工作提供良好的保障。翻轉(zhuǎn)課堂在高職綜合英語課堂教學中應(yīng)用時，首先，教師可根據(jù)不同學習狀態(tài)的學生分為幾個小組，讓學生進行組內(nèi)討論與學習，并且可以按周期輪流更換小組長，讓學生在有效學習英語知識的同時，培養(yǎng)其責任心和團隊協(xié)作意識。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，教師要針對各個小組學習程度的不同進行任務(wù)分配，或者進行組內(nèi)競賽的形式，從而調(diào)動起學生的學習積極性，能夠?qū)⒂⒄Z課堂進行有效開展，提高課堂的整體效率。最后，教師在上課之前，可以先與學生建立良好的溝通，共同制定出課堂的教學目標，對于達成課堂目標的小組，教師可以給予相應(yīng)的獎勵措施。

（二）加強師生之間的互動

在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師總是應(yīng)用灌輸式教育模式，使得學生對教師產(chǎn)生一定的距離感，進而無法在課堂中建立良好的學習氛圍。隨著社會的信息化高速發(fā)展，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，同樣為教師與學生的溝通建立了良好的橋梁。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件與學生或?qū)W生家長進行實時溝通，使得教師能夠充分了解學生的日常狀態(tài)及心理變化。其次，教師可以針對高職英語課程的自身特性，帶領(lǐng)學生參與到一些公益英語實踐活動中，一方面，能夠提高學生的英語能力，另一方面，還能夠培養(yǎng)學生的愛心意識，學會將現(xiàn)有知識應(yīng)用于實際生活中，從根本上對學生的綜合素質(zhì)提升起到重要的作用。最后，教師可以適當設(shè)置英語教學中的課文提問，當學生完成課堂任務(wù)后，教師可針對英語課文進行拓展，進而激發(fā)學生的邏輯思維能力。讓學生與教師達成合作形式，使得每位學生都能夠參與到課堂中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂的故舊思想，為學生創(chuàng)建更多的室外教學課堂，讓學生在提升英語口語能力的同時，開拓自己的視野，充分發(fā)揮出英語教學的意義，為學生的多面性發(fā)展提高有效的幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化教學手段

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，逐漸深入到高校的課堂教學中。英語教學通常較為枯燥，再加上對語法、文章的不理解，很容易使學生造成厭學心理。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為學生帶來了多元化的教學手段，激發(fā)起學生的學習興趣。由此一來，教師可以通過多媒體播放視頻、英文動畫等形式進行教學，建立信息化英語課堂，同時要提高教師的軟件技術(shù)能力。另外，教師在制作視頻時應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，從根本上提高學生的學習效率，進而提高其英文水平[2]。

（四）對教學進行評價

教學評價是高職綜合英語課堂開展的重要部分。通過課堂評價，能夠令學生認識到自身的不足，并對其進行不斷地提升。同時，教師可以以小組為單位，讓小組成員之間互相督促，通過各個方面的評價，教師能夠深入了解到學生的吸收情況，進而為制定下一階段的教學目標，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂在高職綜合英語課堂教學中獲得最佳效果。

三、結(jié)論

隨著教育事業(yè)的信息化進展，為翻轉(zhuǎn)課堂的真正落實提供了重要作用。將其應(yīng)用與高職綜合英語課堂教學中，能夠從根本上提高學生的學習及協(xié)作能力。并且，對師生關(guān)系和課堂效率都起到重要的促進作用，同樣是為我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻出一份力量。

參考文獻：

[1]康濤.高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學和傳統(tǒng)教學的綜合應(yīng)用探討[J].校園英語,2018(03):44.

[2]焦傳俊.翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語課程教學中的應(yīng)用研究[J].南京廣播電視大學學報,2017(04):27-30.