彭和平

（廣東省河源市東源縣東源中學(xué)）

摘 要：歷史課程是國(guó)家為培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感而專門設(shè)置的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程改革在全國(guó)順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)歷史的真實(shí)目的是指導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”，為中華之崛起而讀書。高中作為歷史教育教學(xué)的關(guān)鍵階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和歷史使命感起著非常重要的作用。在現(xiàn)階段，歷史新課程改革給高中歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，要求貫徹新課改的重要理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，以歷史課堂中的德育滲透為基本出發(fā)點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史專業(yè)思維和歷史素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；德育滲透；有效學(xué)習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，采用新的信息技術(shù)手段，以歷史教學(xué)中的德育滲透為基本出發(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師普遍采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，即歷史教師在上課之前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在上課過(guò)程中按照課本的目錄進(jìn)行講授，在考試之前組織學(xué)生進(jìn)行背誦。這種死記硬背的高中歷史教學(xué)模式無(wú)疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提高學(xué)生的歷史成績(jī)。所以在新課改的背景下，在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生引進(jìn)德育滲透教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析四種新型的課堂德育滲透教育模式，希望為新課改下的高中歷史有效教學(xué)提供借鑒。

一、在多媒體教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖畫、音樂(lè)、視頻，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，這種直觀的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講高中歷史必修一（岳麓版）《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果和簽訂的條約的影響，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，在進(jìn)行甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的課堂教學(xué)中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，給學(xué)生展示甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中壯烈犧牲的將領(lǐng)“鄧世昌”的圖片來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感情。接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要戰(zhàn)役，《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的深刻影響，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。之后，教師給學(xué)生講述中國(guó)人民為了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出的艱苦卓絕的奮斗和巨大的犧牲，從而激發(fā)學(xué)生努力為中華之崛起而讀書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。在多媒體教學(xué)中進(jìn)行必要的德育滲透，可以促進(jìn)學(xué)生的深刻理解。

二、在合理教學(xué)情境中進(jìn)行德育滲透

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生還原具體的歷史場(chǎng)景，并在教學(xué)情境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠凉B透，從而提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

例如，在講高中歷史必修一（岳麓版）《辛亥革命》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生熟讀課本并且掌握孫中山成立的興中會(huì)、同盟會(huì)的性質(zhì)和綱領(lǐng)，并且分析三民主義、“中華民國(guó)”成立、辛亥革命的歷史意義，從具體的革命事件中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。由于本課的內(nèi)容和孫中山先生有關(guān)，所以教師在上課之前，在課堂上給學(xué)生帶來(lái)一身中山服，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察中山服的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的注意點(diǎn)。在課堂中，給學(xué)生講述三民主義的時(shí)候，聯(lián)系中山服，給學(xué)生進(jìn)行必要的課堂延伸，即“中山服袖子上的三顆扣子分別代表民族、民權(quán)和民生；四個(gè)口袋分別代表禮義廉恥；五顆扣子分別代表行政、立法、司法、考試和監(jiān)察五權(quán)憲法?！痹谡n堂結(jié)尾指導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命成功和失敗的原因，聯(lián)系孫中山的人格魅力，講解他為中國(guó)革命的發(fā)展所做的重大貢獻(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的思想形成啟發(fā)和引導(dǎo)。設(shè)置具體教學(xué)情境的模式一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升了歷史思想素養(yǎng)。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行德育滲透

合作學(xué)習(xí)雖然一直被社會(huì)和學(xué)校所推崇，但是真正落實(shí)的并沒(méi)有多少。在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，講授后學(xué)生做課后練習(xí)，考試之前進(jìn)行死記硬背。這種傳統(tǒng)的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)扼殺了學(xué)生對(duì)于歷史課的興趣，所以大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，其實(shí)歸根結(jié)底，是不愿意背誦歷史。而在新課標(biāo)上面，在合作學(xué)習(xí)滲透進(jìn)德育被放在了重點(diǎn)的位置。

例如，在講高中歷史必修二（岳麓版）《孔子與老子》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握孔子和老子的重要思想，理解儒家和道家的形成，并分析孔子和老子的思想在中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展史上的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在黑板上給學(xué)生列出一系列問(wèn)題，即“孔子和老子的重要思想有哪些？有什么相同和不同之處呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部帶著這些問(wèn)題去閱讀課本上的知識(shí)，嘗試著尋找合適的答案。學(xué)生在小組內(nèi)部討論順利解決了這些問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)小組內(nèi)部的思考提出了一些新的問(wèn)題，即“孔子和老子的思想有哪些消極之處呢？他們的思想對(duì)中國(guó)思想史產(chǎn)生了什么樣的影響呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)來(lái)分析這些具體的問(wèn)題，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。之后，在課堂的結(jié)尾給學(xué)生進(jìn)行思想滲透，給學(xué)生詳細(xì)解說(shuō)“孔子為政以德的政治思想，己所不欲，勿施于人的人際交往原則”，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的為人處世和以后的生活工作中學(xué)習(xí)孔子留給我們的重要思想和理念，不斷完善自身。在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置德育滲透的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

四、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行德育滲透

無(wú)論學(xué)習(xí)哪門課程，都是需要把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。同樣，在學(xué)習(xí)高中歷史過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，加強(qiáng)思維模式的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)生活實(shí)踐能力的提高。

例如，在講高中歷史必修二（岳麓版）《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)的起源，我國(guó)早期的農(nóng)資源和進(jìn)行農(nóng)耕的工具，“刀耕火種”的耕作方式，水利設(shè)施的發(fā)展完善過(guò)程和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，刀耕火種的耕作方式，水利設(shè)施的發(fā)展?fàn)顩r，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)自給自足的特點(diǎn)等”，在此過(guò)程中，教師在學(xué)生的思想上進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生講述“我國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的國(guó)家，我們現(xiàn)在生活的基礎(chǔ)就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)給我們提供的，所以我們要尊重農(nóng)業(yè)的成果，從而珍惜我們的生活?！痹跉v史課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠凉B透，可以提升學(xué)生的歷史整體素養(yǎng)。

在高中歷史新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以德育滲透為基本的出發(fā)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗芳.高中歷史教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012.

[2]劉淑珍.高中歷史課堂教學(xué)滲透德育的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016.

編輯 薄躍華