陳慧+陳厚林

摘 要：小學(xué)教育在人生整個(gè)教育階段起著啟蒙的作用，擁有十分重要的地位，如何讓學(xué)生快速高效率地掌握小學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)小學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育改革中高效課堂概念的提出，如何將高效課堂運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)工作中，就成了提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高效課堂；角色

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的核心實(shí)質(zhì)是用最短的時(shí)間獲得最大的收益，一切以學(xué)生能力的提高為中心，以學(xué)生愉快高效學(xué)習(xí)為根本。構(gòu)建高效課堂要明確教師和學(xué)生，全面改進(jìn)以往的教學(xué)方式和課堂結(jié)構(gòu)。

一、轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色

一直人們對(duì)于“教育主體說(shuō)”都有兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師為中心的傳統(tǒng)教育模式。這種觀點(diǎn)把教師作為學(xué)習(xí)中的知識(shí)灌輸者，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，它片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，極大地限制了學(xué)生自主能力的提高和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。另一種完全不同的觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心的教育模式。這種以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”派所倡導(dǎo)的教育模式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，它片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，看不到教師在教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)的作用，忽視人類社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)積累與總結(jié)的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生往往迷失在學(xué)習(xí)的沼澤中，陷入一種自發(fā)性、盲目性的學(xué)習(xí)過(guò)程。而我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)該找到兩種極端觀念中的平衡點(diǎn)，使教師的作用發(fā)揮充分，最大限度地幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生課堂的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)本身就是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)以一種平等的態(tài)度去鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐，在課上維持學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生感覺到收獲知識(shí)的樂趣，構(gòu)建良性的課堂環(huán)境。

二、改變課堂學(xué)習(xí)方式

1.鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)于對(duì)小學(xué)教學(xué)有著重要的意義。人是天生的學(xué)習(xí)者、感悟者、閱讀者、計(jì)算者和思考者。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生先充分地進(jìn)行自學(xué)，了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還有什么地方不明白，或理解得不夠清楚，提倡帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)習(xí)過(guò)程有目的性，才能更好地集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.采取任務(wù)型教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該在課前充分分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究為目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得任務(wù)就是樹枝上的蘋果，只要學(xué)生勇于踮起腳尖，勇于嘗試就一定可以摘到，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的榮譽(yù)感，使被動(dòng)灌輸性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.組織課堂互動(dòng)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生年齡階段的身心特質(zhì)，使得其很難全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極組織課堂互動(dòng)，一方面能夠?qū)崟r(shí)地吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能增強(qiáng)課堂的娛樂氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)游戲中學(xué)到知識(shí)。例如，每次上課之前都拿出五分鐘，讓學(xué)生輪流去講臺(tái)上默寫以前所學(xué)的生字生詞，或者簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，等其做完之后，讓其他的同學(xué)一起評(píng)定對(duì)錯(cuò)；在小學(xué)語(yǔ)文課文《將相和》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將枯燥的課文內(nèi)容通過(guò)學(xué)生惟妙惟肖地演繹展現(xiàn)出來(lái)，在游戲互動(dòng)中完成教學(xué)，教師的工作由原本的教學(xué)者變?yōu)檎n堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、總結(jié)者。

4.利用多媒體教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，多媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，以形象思維為主，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過(guò)程活靈活現(xiàn)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)同名動(dòng)畫，在動(dòng)畫觀賞的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。又如在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將“相遇問(wèn)題”通過(guò)具體的動(dòng)畫加以演示，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象問(wèn)題形象化的解題思路。

5.采取鼓勵(lì)性教學(xué)方式

由于小學(xué)生所處的年齡階段，他們特別希望獲得別人的肯定，他人的贊許是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)力。所以在教學(xué)中就要時(shí)時(shí)滲透鼓勵(lì)教學(xué)的思想，經(jīng)常展開學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)，通過(guò)鼓勵(lì)式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

總之，在教學(xué)中教師的一切工作都應(yīng)當(dāng)圍繞提高課堂效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索各種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

朱小娣.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（28）.

編輯 溫雪蓮